在群文阅读中学习表达
——鸡西市“群文阅读”团队辩课研讨活动实录

主持人：张倩

团队成员：赵丽娟 刘晶波 刘洪晶 焦坤 王红梅 郭娟 于春卉

张倩（鸡西市教育学院）：刚才我们聆听了一堂精彩的群文阅读课，先请赵老师谈谈这节课设计的意图及教学后的感受。

赵丽娟（鸡西市正阳学校）：作为设计者和执教者，回过头来看这堂课的教学，发现了不少问题：要的太多，取舍不当。

群文阅读课堂容量大，二年级学生阅读速度和理解能力有限，本节课的学法有两种：想象和看、听、闻、触，方法过多，导致学生抓不住重点，哪种方法都学不透。

如果重新设计，还以“找”为本组群文的主线，我想学习方法只要“看、听、闻、触”。在教学《找春天》时，先从整体上引领学习“找”的方法，学生理解了“看、听、闻、触”的方法后，再从各种事物中体会哪儿是看到的，哪儿是闻到的、听到的及作者身体感受到的。

学生对学习方法有了初步认知，《春天在哪里》一文，先让同桌交流哪些地方分别用来看、听、闻和触，并出示评价量表，引导学生在汇报时逐步学会自评和他评。

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通过两篇文章的学习，学生基本掌握了找春天的方法，对“群文阅读评价量表”的运用也有了一定的了解。

最后学习《春天的手》时，让学生运用所学方法自主找春天，并通过《评价量表》自我校正与调整，小组交流时正确引导同伴之间的互评。在自评、他评的过程中，促进学生高阶思维发展。

张倩：赵老师是一位善于反思的教师，我也比较赞同赵老师刚刚说的这一版设计，这样教学思路、学习过程更加清晰，正切合温儒敏教授提出的“一课一得”思想。教材主体课文教学时学习方法，选文的教学运用方法，把一课一得的“得”做深做透。

焦坤（鸡西市正阳学校）：我还是倾向赵老师的第一版设计。主体课文和选文内容不难，文本结构相似，教学效果还是比较成功的。这组群文的教学紧紧围绕“找”做文章，注重对学生朗读和想象能力的培养。

低年级学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，要着重培养学生的想象能力，教会他们合理而又有创造性的想象。想象能力的培养要挖掘文章培养想象力的训练点。比如，教学《找春天》4～7自然段，师：这个比喻特别新奇，作者把小草比作眉毛，现在我们和作者比一比，还可以把小草比作什么？可以利用下面的句式引导学生创造性想象。①小草从地下探出头来，那是春天的____。②早开的野花一朵两朵，那是春天的____。教学最后一段时可以继续引发学生拓展想象，把学生想象的内容创编成一首小诗，学生在发展想象力的同时，获得了满足感。当学生有了创造欲，有了想象力，再把这种方法迁移到《春天在哪里》一文，“春天还可能在哪里？能带着你的想象，像作者一样说一说吗？”这样的导—扶—放的过程，文本的语言表达方式逐渐内化成学生自己的语言模式，使一课一得落到深处。

王红梅（鸡西市正阳学校）：我觉得主持人说的“一课一得”与焦坤老师的观点并不冲突。赵老师今天的这一版设计中更加强调了“看、听、闻、触”的找春天的方法，主持人所说的“得”也是就对这个学习方法而言的。我们细品“看、听、闻、触”，哪种方法都离不开刚刚焦坤老师提到的想象。所以，我也更倾向于只提炼“看、听、闻、触”这一种学习方法。但在学习、实践方法时，要有效结合想象来感悟。

张倩：王老师说出了我们的心声。我们都知道群文教学的主线是议题，它的确定是群文阅读教学的第一个环节，也是最重要的环节。下面请刘洪晶老师来谈谈团队是怎样确定这个议题的。

刘洪晶（鸡西市东风小学）：统编版语文二年级下册第一单元的人文主题是“春天”。通过分析本单元的课后习题、语文园地中的问题，我们得出本单元的语文要素意在让学生理解体会别人眼里的春天在哪里，以及春天的模样，领悟作者的表达方法，学会去感受、描写自己眼里发现的春天，培养学生对自然景色变化的敏锐感应，体会创意表达的乐趣。

基于以上分析，团队以课文的题目为主题确定了“找春天”这一议题，目标是根据二年级学生年龄特点，整合课内外诵读资源，指导学生通过多种感官去发现春天，把握从不同角度描写春天的方法，感受春天的美好，培养学生的观察能力和创意表达力。

张倩：群文的选文要基于学生的思维发展与提升，请你接着谈谈选文的确定，议题怎样贯穿在选文的教学中？

刘洪晶:从人文主题和语文要素的考虑，团队确定了这三首描写春天的儿童诗。三个文本都在写春天在哪里，表达对春天的喜爱，但角度和语言方式都不同。

《春天》风趣的表达和鲜明的主题，是本文的落点，适合作为课堂的导入，激发学生的学习兴趣。《春天在哪里》以问答的形式引导学生多角度寻找春天。诗中的每个回答句都是描写春天在哪里、春天样子的表达例句，是此教学的落点，在精讲主体课文后学习，丰富学生的语言范式。《春天的手》描写了春风下的大自然一些事物的变化，巩固用不同感官去寻找春天的方法，同时也升华到要培养学生生活中观察自然变化的习惯。

通过对选文的解读，厘清了三个文本的表达角度和语言表达方式，找到了实现教学目标的落点，确定了文本的结构化安排。

郭娟（鸡西市树英小学）：这样结构化的文本安排，有助于促进学生思维的发展。群文阅读能拓宽学生阅读的视野、思路，能够快速有效地提高学生“写”的能力，思维水平的发展。赵老师的这节课围绕“找春天”的议题，引导学生深层次阅读，读思中进行了思维的训练。

赵丽娟：是的，这节课我注重了对学生多元思维的训练。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。本节课每个问题都引发学生的思维过程：如开课《春天》一文，问题“风跑得直喘气，你感受到风的心情怎样”，要懂得这个问题，首先得理解风报告的是好消息，然后从“跑”感受风的着急，再从跑得“直喘气”感受风的急切心情，这层层理解的过程，就是学生理解能力养成的过程。

本节课在培养学生高阶思维的方面也做了一些努力：一是对比分析的能力，《找春天》的田野与《春天在哪里》的田野描写的景象不同，风有时急有时温柔的不同，这样对比碰撞，学生在心里会有比较、有疑问，为什么同一种事物同一个时间不一样，有效地激发了学生到生活中、到实践中观察、体会的欲望；二是学生创造、创新思维能力的培养，本节课多处引领学生想象，就像前面焦坤老师提到的，大胆有效的想象是儿童创新思维创造能力的前提、基础。

王红梅：赵老师的作业设计也很用心，把找春天的方法拓展到学生的生活中，既是对文本内容的补充，又是“应用”这一思维训练的延展。赵老师对课后选做题进行了创编，用表格的形式记录观察的春天景物及样子，并从中选择最喜欢的景物按照课文的形式仿写。要完成这些作业，学生首先得留心生活，挑选景物，选择合适的方法观察并记录。这项作业贴近生活，激发学生的兴趣，既夯实了对文本的理解，又培养了观察能力和语言表达能力。

但之后的仿写难度较大，只能满足一小部分学生的学习需求，超出了《语文课程标准》第一学段写话目标“对写话有兴趣，写自己想说的话”的要求，我认为可以把作业的内容形式设计得更多元，还可以仿说春天、画一画春天，把自主权交给学生，这样不同层次学生的能力都会得到发展。

张倩：我特别赞同王老师对作业的看法。大家对于群文阅读教学的方法还有哪些想法和期待？

郭娟：我们都有这样的感受，学生升入中、高年级后，阅读教学时，都能积极发言，阅读分析、理解的能力也不差，可是一让“写”，普遍存在不知道写什么的问题。为什么会这样?通过对比，我感受到传统阅读课堂教学的局限性，群文阅读教学通过精而恰当的一组文章进行教学，课本知识与课外知识的组合，拓展了学生的视野和思路，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。

但随着学生年龄段的增长，群文阅读教学中对“写”的要求也要发生改变，例如：在开展“自然景观”类群文阅读教学中，首先指导学生归纳整理群文主题思想，让学生以小组为单位整理并摘抄好词佳句，找到有效素材。教师再要求学生模仿作者遣词造句的技巧，选择家乡的一处景物进行描写，达到学以致用的目的。久而久之既培养了学生的写作能力进而形成写作习惯，又让学生不再感到无话可写。

于春卉（鸡西市培新小学）：回顾这节群文阅读教学，赵老师的教学中有几处学生的“说”特别精彩，符合学段对想象能力的训练要求。例如：让学生边听边闭上眼睛想象春天的样子，看到了什么样的春天，学生结合课文内容和想象表达了自己的想法，通过老师的启发引导获得了发散思维的训练。

在训练学生想象力的同时，又让学生学习如何组织语言，帮助学生从不同的角度观察和感受，运用多种感官，寻找春天的足迹，几篇文章在内容上、学习方法上、逻辑关系上做到了层层递进，螺旋上升，特别符合二年级学生的年龄特点和学习能力。

刘晶波（密山市实验小学）：结合本节课的设计，我也一直思考的是在群文阅读中怎样培养学生“读”的能力。学生只有充分地读，读书的方法和能力才能在过程中学会和提高。读有很多种方法，众所周知大声朗读便是常用的朗读方法之一，大声朗读可以使脑神经处于极度兴奋的状态，能够刺激学生更深入地理解课文。因此，在阅读文本时以各种形式的朗读作为显性化手段，有利于学生在朗读中初步感受句群的构成。我并不主张朗读的“技巧至上”，坚决反对任何形式主义的表达。因为纯技巧是不存在的，而朗读的技巧总是为一定的感情服务的，是一种手段和工具，是从使用中产生，在使用中表现的。

张倩：综合来看本篇群文阅读教学设计，在扩大学生阅读量、培养学生阅读兴趣、训练多元思维方面做得还是比较到位的，基本达到了群文阅读的教学目的。在以后的群文阅读教学中，我们还要继续发挥群文的优势，不断探索不同年级、不同议题的群文阅读在培养学生听说读写及多元思维方面的策略，让群文阅读在鸡西教育沃土生根发芽，开花结果。