新农科背景下基于FD-QM标准的“有机化学”在线课程建设

洪 波，陈元晖，赵淑杰，朱 鹤，杨雨东，刘文丛

“新农科”建设是新时期我国高等教育改革和创新的一项重要举措，将对未来中国高等教育中的农林学科的建设和发展，对社会对农林领域的重新理解和认识，乃至对民众的教育理念都会产生巨大影响。“新农科”教育理念的提出始于2019 年4 月，教育部、科技部、财政部等部门在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0 启动大会，标志着国家“新工科、新医科、新农科、新文科”（简称“四新”）建设工程正式开启。［1］2019年6月，教育部在浙江安吉余村召开“新农科”建设研讨会，发布了《安吉共识—中国新农科建设宣言》（简称“安吉共识”）提出“新农科”建设的新理念，标志着我国“新农科”建设工作正式启动。［2］2019 年9 月19 日，来自全国50 余所涉农高校的近180 位书记、校长和专家代表齐聚黑龙江七星农场，召开了“新农科建设北大仓行动工作研讨会”（简称“北大仓行动”），进一步推出深化高等农林教育改革的“八大行动”新举措。［3］2019年12月5 日，“新农科”建设北京指南工作研讨会在京召开，开启“新农科”研究与实践的“百校千项”新项目，“新农科”建设从“试验田”走向“大田耕作”，对“新农科”建设的改革实践做出全面部署和展望。［4］吉林农业大学在“新农科”建设过程中，紧跟国家“新农科”建设“三部曲”，将“安吉共识”的理念和“北大仓行动”的举措落实落细，不断为全面推进“新农科”建设筑基赋能。2021 年10 月19 日，全国“新农科”建设工作推进会在吉林农业大学顺利召开。教育部高等教育司司长吴岩在推进会上强调，答好农业农村现代化之卷、答好国家粮食安全之卷、答好生态农业之卷、答好世界发展贡献之卷，这是高等农林教育战线的初心和责任。［5］

“新农科”建设背景下，“知农爱农”指向培养高等农林人才的人生观和价值观，“强农兴农”指向培养高等农林人才服务农林的能力。有机化学是高等农林院校的基础通识课程，在学生进入高等农林院校就开始学习，对人才培养起到非常重要的作用，这对有机化学在线课程的建设提出了新要求。吉林农业大学“有机化学”在线课程从2017年开始建设，教学团队基于FD-QM 高等教育在线课程质量标准，对“有机化学”在线课程进行了重新梳理和构建，以适应“新农科”建设对人才培养的需要。课程通过“学银在线”平台向大众开放在线课程，共享学习资源，辐射和服务社会。本文旨在分享在线课程建设过程中的一些思路、实践和经验，希望能与同仁交流和探讨，为同类课程的建设提供一些有益的参考。

一、FD-QM高等教育在线课程质量标准

（一）FD-QM标准由来

国际知名在线教育质量保障机构（Quality Matters，简称QM），目前成员遍布全球三十多个国家，QM 会员大学和机构有1540 多个。QM 的主要工作目标是研究在线课程质量标准，通过对教师进行培训和对在线课程进行评审认证，帮助在线课程实施更好的课程设计，以提高学生的参与度和满意度，最终达到使学生学业进步以及大学课程得以提升的目的。QM 标准被认为是美国在线和混合教育在线课程设计的黄金标准，在国际上也起到引领作用。该标准突出“以学为中心”，提高在线或混合课程的学习质量。QM标准有5种不同版本，分别适用于高等教育、高等教育出版、基础教育、基础教育出版以及继续和职业教育。［6］

2015 年，复旦大学与QM 达成合作协议，在其高等教育在线/混合课程质量标准（第五版）基础上，合作研究和开发中国版FD-QM（FuDan-Quality Matters）高等教育在线/混合课程质量标准（简称FD-QM 标准，2017 年）第一版，旨在开发出适合中国国情的在线和混合教育课程设计质量标准，并在中国高等教育领域推广这一课程质量标准。2020年修订形成FD-QM 标准（第二版）。FD-QM 标准是一套既能与国际标准实质等效，又能解决中国高等教育问题的质量标准。该标准获得QM理事会认可，并且在2017 年和QM 共同荣获美国远程学习协会年度“全球影响力奖”。2018 年，复旦大学教发中心倡议成立FD-QM 标准联盟，获国内数十所高校积极响应，2019 年1 月，成立FD-QM 联盟理事会。2019年3月，对40多名骨干教师开展了第一期评审师培训，截至2022 年5 月该培训项目已进行了23 期，全国1160 余名高校教师参加研修，培育评审师110 余名，通过认证课程140余门。［7］很多教师在参加培训后，应用于在线课程建设和教学实践，如江西财经大学的《计量经济学》［8］，吉林农业大学的《普通植物病理学》［9］等，切实帮助教师解决在建设在线课程中遇到的实际问题，提高在线课程质量，具有一定的指导作用。

（二）FD-QM标准的主要内容

FD-QM标准共有8个大类和33个二级指标，如图1 所示。图1 中右侧的三个指标分别为“学习目标”“学业考评”“课程活动”，是FD-QM 标准的核心指标，这3 个大类指标共包含13 个二级指标，是整个标准体系中的重点评审内容，在课程建设中要处处体现“对准一致”。FD-QM 标准满分为80分，通过认证的要求是此3个核心指标分别获得9分、8分、8分及以上，总分达50 分及以上。FD-QM 标准注重“以学为中心”，在课程设计、评价和完善过程中，以学生发展为中心的“学习目标”，要注重培养学生高阶思维能力和未来发展所需能力；以学习成效为中心的“学业测评”，注重以过程性评价为主，引导学生达成目标；以学生学习为中心的“课程活动”，注重引导学生自主学习，组织学生互动交流。［10，11］

图1 FD-QM标准构成

二、基于FD-QM 核心标准的“有机化学”课程构建

2020 年，笔者所在教学团队全体教师参加了FD-QM 标准学习，有1 名教师参加了FD-QM 深度研修班学习，被FD-QM标准联盟聘为评审师，并作为实习引导员参与后续研修班培训工作。团队教师在培训研修和教学实践中，结合农业院校特点和“新农科”建设对课程的新要求，依据FD-QM的8大标准33个分项，对“有机化学”在线课程进行了重新设计和建设，以符合“新农科”建设的课程改革要求。

（一）从零开始，导航课程

FD-QM标准要求，在线课程首先要在课程的开始向学生说明课程的总体的基本情况，使学生能够顺利开始课程学习。

我们在“有机化学”课程建设中，在课程门户网页设置了课程简介栏目，具体介绍“这门课会讲什么”“你将收获什么”“适合什么人学”“师资团队”等方面内容。明确且详细的导航，让对这门课程感兴趣的、第一次接触“有机化学”课程的学生了解课程主要内容、是否适合自己学习以及可能会得到什么样的指导等信息，以确定自己是否加入在线课程的学习。在章节部分，设计了“第0 章从这里开始”，将“0.1学习方式和时间安排、0.2课程学习目标、0.3学业考评方式和规则、0.4 学习支持、0.5 自我介绍”等内容置于章节开端，我们还将课程的教学大纲和执行大纲上传到资料里，让学生从这里开始，了解如何开始课程学习、课程的时间安排、学习目标、如何测评等。特别是在“自我介绍”部分，一般会请老师和同学们在讨论区进行自我介绍，作为一门公共基础课，一般学生人数会很多，缺乏线下更多交流的机会，自我介绍有助于在老师和学生之间、学生和学生之间建立起联系的纽带。教师可以介绍自己的研究领域、联系方式、兴趣爱好等等，以亲切温和的方式建立起与学生情感的联系，同时也体现出以学生为中心的“新农科”建设理念。

（二）完善目标，对应一致

学习目标是指学生通过学习要实现的具体目标和意图，学习目标的描述要使用可衡量的行为动词。FD-QM 标准要求学习目标要从学生角度进行描述，明确说明学生在学习结束后能够做什么。

我们的“有机化学”课程，在学习目标设定时，充分考虑课程思政与人才培养融合，采用“布鲁姆目标分类法”，注意使用可衡量的行为动词。按照“新农科”建设要求和我校人才培养目标的需求，在知识目标和能力目标的基础上，还希望学生通过课程学习能够树立社会责任意识，树立绿色环保可持续发展的人文化学理念；树立团队合作意识，树立自主学习和终身学习的理念；追求严谨、实事求是的科学精神，具有牢固的专业思想和“三农”情怀的情感目标。

（三）测评多样，衡量有度

学业测评是课程学习中非常重要的组成部分，要多样性、多维度考察是否达到学习目标，不能一刀切，既要有终结性考核，也要重视过程性评价。

“有机化学”课程制定了详细的学业考评方式及规则，包括平时成绩和期末成绩的各部分组成、所占比例、要求说明以及学生需要遵守的规则，并将其置于第0 章中。我们“有机化学”课程的终结性考核和过程性考核各占总成绩的50%。其中，过程性考核包括任务点学习及测验、课堂互动、作业、期中考试、小组讨论、出勤等，体现过程性考评的多样性。任务点学习及章节测验要求学生完成任务点的视频观看和章节测验，占总成绩的20%；课程互动占总成绩的10%，每次互动1-5 分，50 分满分；作业占总成绩的10%，包括线上和线下，为多次作业的平均分；出勤，每次签到记1 分，满分以教师发布的总的签到次数为准；期中测验占总成绩的10%，为学期中多次测验的平均分；小组讨论、撰写笔记和绘制思维导图等占总成绩的10%，由任课教师根据教学情况自行确定。FD-QM 标准中特别强调了反馈的重要，希望学生在学习过程中能及时获得反馈，使学生学习更有成效。我们在课程设置时也非常重视学业考评反馈，例如，在章节测验中，第一次反馈系统自动批阅并给出分数；第二次反馈来自对于错题设置了可以有两次重答的机会；第三次反馈是在测验结束后可查看答案以获得正确解答，同时，要求学生遵守按时完成不可延时的规则。

（四）材料丰富，强基拓展

课程使用的教学材料包括教科书、文献资料、音频视频、软件、网站信息等等。

在课程执行大纲中，说明选用的教材和主要的参考资料，对选用的教材和主要参考资料的作用和使用方法做介绍说明，解释指定教材和可选教材之间的区别，帮助学生对教师推荐的教材有所了解和比较。在讲解一些重要的内容时，链接了团队成员制作的动画，如甲烷的形成、亲核取代反应历程等，帮助学生理解一些抽象的内容。在课程资料中，上传与视频对应的ppt、教师线下授课的ppt、动画、部分习题的详细解析等，丰富多样的课程资料会更好地帮助学生学习本课程。另外还有拓展阅读文献，将与课程内容相关的一些本学科、农林相关学科前沿研究论文有机融入教学，使课程教学内容在课外得以扩展和延伸，以满足基础知识扎实、专业能力强的新型农林人才的培养需要。

（五）教学活动，提升能力

课程活动是FD-QM 标准的三大核心标准之一，FD-QM标准要求，课程活动要体现学生的互动，并有助于学习目标达成。

在教学过程中，团队教师充分利用平台提供的一些功能，利用课程所在超星学习通平台提供的随堂练习、测验、问卷、投票、选人等多种功能，辅助课堂教学活动。除了学生与学习内容之间、教师与学生之间的互动，还有学生与同伴之间的互动，如在分组任务（PBL）中，团队教师将学生分成小组，发布讨论题目，学生展开小组讨论，汇报讨论结果，依据制定的详细的评价量规，小组成员之间和小组间就讨论和汇报结果进行互评。PBL活动设计可以充分体现课程的“两性一度”，培养学生分析和解决问题能力、语言表达能力以及学生的团队合作意识。

（六）技术支持，制作恰当

FD-QM 标准的大类六、七和八标准分别是课程技术、学习支持和课程制作，更多依赖于现代科学技术的发展和更新。课程技术是指课程使用的技术，包括互动平台（学习通、雨课堂等）、社交媒体（QQ、微信等）、网络会议（腾讯会议、钉钉等），要有助于学习目标的实现，做到能用、够用、适用、好用就可以。学习支持是指要向学生说明提供的技术服务，我们在课程门户介绍了学校能提供的技术服务，包括部门、电话、邮箱和网站等。课程所需的功能性软件和专业软件也需帮助学生容易获得，并提供必要的使用指导。“有机化学”课程视频是由超星团队专业制作，各种文本资源清晰呈现，可视性和可读性强，有利于学生学习。

三、总结和展望

本课程已通过FD-QM 高等教育在线课程评审，并被评为吉林省精品在线开放课程。课程目前在超星学银在线平台运行，学习者主要为我校植物生产类、动物科学类、动物医学类、食品科学与工程类、自然保护与环境生态类、环境科学类、中药学类等专业的本科生。目前已运行结束5期，累计页面浏览量13409659 次，累计选课人数7406 人，累计互动次数69875 次。通过平台自主选课的学生主要包括西南大学、新疆农业大学、贵州民族大学、吉林医药学院等15 所学校的学员，尤其在2020 春季学期和2022春季学期新冠肺炎疫情期间，课程发挥了重要作用。课程参加学习人数多，影响面广，运行效果较好，受到学生好评。

“新农科”是一个广义的、动态的概念，是高等农林教育顺应新时代要求而提出的。建设“新农科”既是新一轮科技革命和产业革命的必然要求，也是创新型国家发展战略、教育强国战略以及服务农业大国等一系列国家战略的重要举措。在线课程建设对于共享优质教学资源、提高教学质量、提高教师的教学能力都具有重要意义。而且学生在疫情爆发、暴雪、疾病等情形下，不能参加课堂教学，在互联网时代，采用在线教学的方式可以很好地解决这些问题，未来线上线下相结合的教学方式或将成为教育的新常态。在线课程的建设和优化任重道远，需要教育工作者不断努力和创新。