正确认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标
——《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》专家解读

2022-10-20 23:16潘绍伟

体育教学 2022年6期

文/潘绍伟

[编者按：]2022年4月，教育部正式发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，如何认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标？《体育教学》编辑部特邀请《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订组核心成员潘绍伟教授进行解读，以期为全国广大一线体育教育工作者呈现清晰、可阅读的“新课标”。

《义务教体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]以培养学生体育与健康课程核心素养作为课程标准设计与实施的逻辑起点，建构了以课程核心素养为引领的课程目标、水平目标。正确认识与理解三者的特点与关系，对于正确设计与实施义务教育体育与健康课程，实现培养课程核心素养目标具有重要的基础作用。

一、体育与健康课程核心素养提出的背景与内涵

（一）体育与健康课程核心素养提出的背景

1.应对社会的急剧变化与健康挑战的需要

20世纪50年代以来，随着科学技术的迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，如在劳动过程中伏案工作时间增加、脑力支付增多、体力活动减少、生活节奏加快、心理压力加大、人际交往减少以及营养过剩等。现代社会在给人类带来轻松、便捷、舒适的同时，也给人类的健康造成了很大的威胁。世界卫生组织警告人们，缺乏锻炼是世界第四大死亡风险因素。让青少年动起来，改变不良生活方式，以扭转其健康状况持续恶化的趋势成为国际社会关注的焦点。

21世纪充满不确定性和复杂性，对人类如何正确面对、选择与处置自己面临的变化不定情境中的问题提出了新的要求：从关注知识技能向关注发展学生能力、提升学生素养转变。终身体育成为人类健康生存的一种必然要求，体育与健康课程应该必须担负起为终身体育奠定基础的重任。

2.对体育与健康课程存在问题的反思

以往的学校体育与健康课程教学实践中存在一些不能适应现代社会要求和学生身心发展特征的问题：学生被动、消极、应付式地参加体育运动，而不是发自内心喜欢与主动地参与；学生不懂体育，不能正确地认识与理解科学合理地进行体育锻炼的意义与道理，机械地完成身体练习；学生不会体育，只会某些体育运动中的单个或组合动作，而不会进行完整的体育运动。为此，我们必须对体育与健康课程应培养什么样的人进行重新认知，围绕真正“会、懂、爱”运动进行建构。应强化基于理解的体育学习，使学生真正懂体育；从动作教学转向运动教育，充分彰显体育运动的内在价值，使学生真正会运动；为学生创设享受运动乐趣的情境，提高体育学习兴趣，形成体育学习的内在动机，使学生真正爱运动。研究表明，如果教育环境强调学生的积极作用，促进学生的自我管理，鼓励互动和反思技能，使学生具有社会适应及相关性格品质，那么这样的教育环境则可成功推动学习向新情境的迁移。只有在各种错综复杂的社会、自然、个人等条件与环境下，具备正确的体育与健康价值观，综合运用体育与健康的知识能力，才能在当下激烈的社会竞争与复杂多变的生活中，拥有身心健康、充满活力的幸福生活。

（二）体育与健康课程核心素养的内涵

《课程标准（2022年版）》将体育与健康课程的核心素养定义为“学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”，即学生在面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的体育与健康知识、观念、思想、方法解决真实的问题，具体包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面。运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力；健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现；体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理以及形成的价值追求和精神风貌。核心素养的上述三个方面密切联系、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

体育与健康课程核心素养相对于体育与健康课程目标、水平目标而言强调体育与健康课程的终极价值追求，对于制定课程目标和水平目标具有引领与指向作用。培养学生体育与健康课程核心素养需引导体育教师从关注体育与健康知识点的习得，转向学生课程核心素养的养成；从关注“教什么”转向关注学生“学会”和“得到”什么，从关注“学会”转向运用所学于解决体育与健康实际问题，促进社会进步和个体健康与幸福。

二、课程目标是课程核心素养的具体化

体育与健康课程核心素养是体育与健康课程目标的主要来源，是体育与健康课程教学实施的导航，是体育与健康课程学习质量评价的重要依据。基于体育与健康课程核心素养要求，结合九年义务教育性质和学生身心发展特点等，确立义务教育体育与健康课程目标。体育与健康课程目标是通过课程学习后学生能够“知道什么”“理解什么”“做到什么”的可理解、可传播、可实施、可评价的明确表述。

课程核心素养与课程目标紧密相连，课程核心素养指引课程目标，课程目标体现课程核心素养，亦即课程目标是课程核心素养的具体化。义务教育体育与健康课程目标是对学生学习体育与健康课程应达到的学业成就的预设或期待，是学生发展核心素养在课程中的转化与落实。

《课程标准（2022年版）》的课程核心素养、课程目标、水平目标三者紧密相关、互相渗透、互相作用。课程目标是从相对宏观逐渐到相对微观，从相对抽象逐渐到相对具体，从相对共性逐渐到相对个性。体育与健康课程目标是选择、创编体育与健康内容、活动、方法，创设教育情境以及进行体育与健康课程评价的前提与依据。根据培养体育与健康课程核心素养的要求，结合义务教育体育与健康课程的基础性、健身性、实践性和综合性等特点，《课程标准（2022年版）》根据三个维度的课程核心素养结合义务教育提出三个方面课程目标。

运动能力核心素养提出的课程目标表述为：“通过体育与健康课程的学习，学生能享受运动乐趣，掌握各种体能的学练方法，积极参与各种体能练习，达到《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的相应要求，改善体形，保持良好的身体姿态；在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1～2项运动技能……”明确提出通过义务教育阶段体育与健康课程的学习，学生真正会运动、懂运动、爱运动。

健康行为核心素养提出的课程目标表述为：“通过体育与健康课程的学习，学生能理解体育锻炼对健康的重要性，积极参加校内外体育锻炼，逐步形成体育锻炼的意识和习惯；掌握个人卫生保健、营养膳食、青春期生长发育、常见疾病和运动伤病预防、安全避险等知识与方法，并运用在学习和生活中；了解和体验体育活动对心理健康的积极影响，学会调控自己的情绪，积极应对挫折和失败，保持良好的心态……”明确指出通过义务教育阶段体育与健康课程的学习，学生在提高健康认知、掌握健康技能、健康安全生活等方面应达到的结果。

体育品德核心素养提出的课程目标表述为：“通过体育与健康课程的学习，学生能理解参与体育学练、展示或比赛对个人品德塑造的重要性；积极参与体育活动，在遇到困难或挑战自身身体极限且保证安全的情况下能克服困难、坚持到底，与同伴一起顽强拼搏；遵守体育游戏、展示或比赛规则，相互尊重，诚实守信，具有公平竞争的意识和行为……”明确指出通过义务教育阶段体育与健康课程的学习，学生在体育精神、体育品格、体育道德方面应达到的结果。

三、水平目标是课程目标的具体化

义务教育阶段从时间上讲要贯穿九年时间，从学校类型上讲要经历小学与初中，从学生生长发育的角度讲要贯穿儿童与少年。水平目标的制定主要是以学生身心发展特点、动作发展规律、运动技能形成规律为依据，体现了目标的完整性、层次性和可行性。依据义务教育体育与健康课程目标，结合不同阶段学生生长发育的特点，分别制定了水平一、水平二、水平三和水平四的具体水平目标。水平目标是具备特定水平（学段）的学生通过体育与健康课程学习能够做到的具体结果表述。

本文以水平一目标为例进行阐释。水平一目标中运动能力的具体内涵是“积极参与各种体育游戏，感受体育活动的乐趣。学练和体验移动性技能、非移动性技能、操控性技能等基本运动技能”。水平一目标中健康行为的具体内涵是“感受体育锻炼对健康的重要性，参与校内外体育活动。知道个人卫生保健、营养膳食、安全避险等健康知识和方法，并将其运用于日常生活中。水平一目标中体育品德的具体内涵是“在体育活动中表现出不怕困难、努力坚持学练的意志品质。按照要求参与体育游戏。在体育活动中尊重教师、爱护同学，能扮演不同的运动角色”。水平一目标侧重打基础，发展基本运动技能，增进个人卫生健康，鼓励积极参与和正确扮演运动角色等，为后续学习奠定良好基础。以此类推，水平二、水平三、水平四都提出了三个维度的具体目标。水平目标为学校和体育教师设计与实施不同阶段（水平）提供了更为明确具体的学习目标，是创设具有明确针对性、有效性的内容、方法与评价更为明确具体的指引。

体育教师在实施《课程标准（2022年版）》的过程中通过制定实施计划教学如水平目标的细化和校本化学段课程教学计划、学年与学期教学计划、模块或单元教学计划、学习目标、课时教学计划等，从而使《课程标准（2022年版）》提出的体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标在学校与体育教师教学实践中得到层层递进、逐渐落地。