笃学慎思 明辨尚行
——名师工作室成员学习的旨趣与路径

文/蒋雄飞

为了满足人们对优质教育的强烈需求，教师必须把终身学习作为工作的重要内容，努力提升专业素养和教学水平。教师除了参加教育职能部门组织的业务培训，也可以参加自发组成的学习团体，还可以加入由职能部门组织认定的名师工作室学习。名师工作室既有自上而下的机构规范性，又具备自发自愿的团体灵活性，为教师专业发展创设了良好的成长空间。2015年，笔者通过杭州市滨江区教育局的报名程序，有幸成为王德刚名师导航站的首批成员，跟随王老师度过了为期两年的工作室学习生活。现分享个人对名师工作室的学习认识和经验，供关注体育名师工作室发展的同行参考。

一、名师工作室成员的学习旨趣

（一）为提升教师职业认同而学习

教师的职业认同不仅是教师学习内驱力的组成要素，而且是教师自主发展和实现自我追求的心理基础。然而，体育教师的职业认同长期处于自我激励和外在否定的矛盾之中。尽管体育教师与学校里的其他教师一样，承担着传授知识技能和传播真理思想的历史使命，肩负着增进学生身心健康和塑造生命灵魂的时代重任，但是，在学校体育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地下，在体育教师“头脑简单、四肢发达”的片面印象下，在体育课“一个哨子两个球、老师学生都自由”的不良评价下，体育教师的职业认同感并没有其他教师那么强烈。该局面的形成既与学校体育的历史发展有关，也与体育教师的培养机制有关。当然，教师也应该认识到职业认同是个体与环境相互作用、相互影响的动态平衡过程。在当前国家不断重视学校体育工作的背景下，只要体育教师能以职业认同差距作为自身学习动力，积极投身到终身学习和专业发展中去，那么教师的职业认同感将会越来越强。

（二）为促进学生全面发展而学习

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目的，培养学生体育与健康核心素养和增进学生身心健康是体育学科的主要目标，这为界定以及评价学生全面发展提供了基本依据。从课程目标建构的角度出发，学生的全面发展除了体现在增进身心健康的基本诉求外，还体现在掌握课程学习方法的学会，以及围绕核心素养的运动能力、健康行为和体育品德的提升。这样的学生发展观所带来的教师学习挑战，除了课程标准替代教学大纲的感性冲击，以“学生发展为中心”的理念更是触动人心，帮助“学生学会学习”和确保“每一位学生受益”已然成为教育教学的出发点。而从课程内容演进的角度来看，义务教育和高中的课程标准都将体育与健康课程内容定义为知识、技能和方法。这既是学校体育对学校课程体系中“双基”内容的重视与坚守，也是体育学科对于技术与技能关系的重新认识和深度理解，而将“方法”列为学习内容则是课程发展的重要革新。在学生发展观不断改进和完善的背景下，体育教师要想更好地胜任教育教学任务，促进学生全面而有个性的发展，就必须积极主动地投入到学习中去。

（三）为推动课程改革创新而学习

我国自上而下的课程改革始终在持续推进中，体育与健康课程改革的理念、目标和内容能否最终落地，取决于基层体育教师的认知层次、学习素养和能力水平。首先，教师的认知层次不仅是教师学习的必要条件，还是教师工作效能感的构建基础。如果教师只是将自己视为教育方针政策的执行者，被动接受课程改革的理念和方法，工作中难免会出现生搬硬套乃至以“学生为中心”“三不体育课”等偏颇。而当教师是以课改践行者身份进入学习时，其对于课程理念的体悟、实践的反思和学习的深度都将有更多突破。其次，教师的学习素养不仅是重要的课程资源，还是课程体系建设的关键要素。教师肩负着国家和地方课程的解析落实，承担着三级课程体系校本课程的构建任务。如果教师只是将自己视为课程改革的旁观者而不是参与者，那么课程的顶层设计必将在课堂教学中落空。再其次，体育教师的能力水平不仅是课程改革的重要落点，还是教师提升个人成就感的重要支点。教师作为课程改革的参与者、践行者和受益者，只有充分发挥主观能动性不断学习，才能在推动课改创新发展中收获效能感和成就感。

二、名师工作室成员的学习路径

（一）锲而不舍争取学习机遇

名师工作室对于成员的培养，不同于职能部门面向全员的培训，相对来讲受众面更小，但层次性更高。为此，能成为名师工作室正式成员的教师，多是有一定教学经验和业务水平的优秀教师。加之工作室主持人还会根据自身专长和教师愿景，对申请加入工作室的教师进行选择，所以最终能够加入名师工作室的教师可以说是优中选优。在工作室成员名额有限的情况下，参与报名的教师必须正确看待选录结果。特别是对于那些未能如愿成为正式成员的教师，无论是否加入工作室都要坚持提升专业素养的方向，并锲而不舍地继续争取参与学习的机会。

例如，笔者通过浙江名师网申报加入王德刚网络名师工作室时，因为学科带头人的名额有限且按地域分配，最终未能如愿成为工作室的学科带头人。在经过略有遗憾的短暂失落后，王老师的回复让笔者坚定了继续学习的信心。他说：“只要我们行走在教师发展的路上，我们就是在相伴前行，就一定会不期而遇。”此后，笔者一直关注王老师的网络工作室，认真学习微信公众号推送的每一篇专业发展文章，并认真做好笔记。对于无法参与的现场活动或网络研修，只要有直播回放或通讯报道，笔者也会反复观看和仔细研读，甚至还会按工作室对成员的要求交作业。在王老师受聘开设滨江区名师导航站时，笔者便以“老队员”的身份成为首批成员，笔者认为这既是因为幸运，也是因为执着。

（二）积极踊跃完成学习任务

教师专业发展的动力来自内驱力和外驱力的联动与复合。经过报名申请与公开选拔的名师工作室成员，一般都具有比较强烈的发展内驱力，他们会积极参与工作室的研修活动，也会主动完成工作室布置的学习任务。但是，在面对工作室活动和任务时，成员往往会因为个人认识和能力素养的差异，而产生相差较大甚至完全不同的外驱力。有些成员会认为任务繁重而畏难退缩，有些成员又会认为任务过轻、过浅而推托。即便成员顾及工作室的考核要求而不得不为之，但最终形成的教师发展驱动合力并不强，进而影响到活动开展和研修效果。为此，作为名师工作室成员，要进一步提升认识，要明白“参与就是成长”，要相信付出总有回报，积极主动而又全力以赴地参与学习并完成任务。

例如，王老师在每次组织工作室活动前，都会按轮转次序指定成员写报道，并要求在活动结束当天完成。正如王老师所讲，通讯报道是写作的重要形式。通过撰写报道既可以考察成员参与活动时有没有认真记录，还可以培养成员观察、分析、综合和概括的思维能力以及表达方式、写作方法和修辞手法的运用能力，久而久之，必然会促进教师科研写作能力的提升。所以，笔者每次都按时完成通讯报道任务，并尝试写活动侧记和观点评述等文体，从而有效提升了笔者的科研思维和意识。

（三）坚定不移守护学习根本

课堂教学是教师教育教学工作的主要形式与核心载体。提升教学质量是教师学习的目标和结果，而增进教学技能则是教师学习的过程与方法。通过提升自身教学技能去提高课堂教学质量，不仅是名师工作室成员的学习根本，也是每位教师都应该秉承的基本认识。如果工作室成员只是期望通过学习，让自己成为专业技能突出的比赛型教师，而不去改进真实的常态化体育课堂，那么这样的教师学习便是舍本逐末。尽管教师专业技能发展会带来更多的个人成长机遇，工作室成员在收获各种荣誉的同时，也可能会担任更重要的教育管理角色，但笔者始终认为，无论是学校领导或普通教师，无论是工作室导师或成员，都应该牢记自己的教师使命和学习根本，坚定不移地提升教育教学质量和促进学生全面发展。为此，笔者一直将提升真实课堂的教学效能作为自身工作学习的出发点和落脚点。

例如，作为参加工作近20年的教师，笔者在王老师的导航站里算是“大龄青年”，在业务评比和综合荣誉方面，也还算小有成绩，所以最初与其他成员一起参与活动时，多少会顾及个人颜面，羞于暴露自身存在的问题。这样的心态在听讲座和听评课时还好，但在教学技能研训和课堂教学展示时则暴露无遗，以至于笔者不太愿意执教工作室的研讨课。为此，王老师不但鼓励大家要敢于突破自我，还同大家一起训练和开设公开课，并通过微信号推送视频交流。后来，但凡工作室里有教学技能研训和展示活动，如果活动不限人选，笔者都会第一个报名。正因为如此，笔者得到了更多的锻炼和成长机会，还获得了浙江省杭州市优质课一等奖。

三、结语

加入名师工作室是教师终身学习的重要机遇，教师应该珍惜学习机会主动完成学习任务和守护学习根本，为提升课堂教学质量和促进学生全面发展服务。尽管名师工作室的学习具有阶段性，但教师专业发展永远在路上。只要坚定初心和使命，每一位努力向上的教师都不会孤单，总有一天还会在教育教学工作中相遇。