初中英语词汇教学的现状与对策研究

闫树莹

(阜南县第五初级中学 安徽阜阳 236300)

就初中英语教学目标而言，学生需要掌握1500个单词，要学会200～300个习惯用语及固定搭配。但是，通过调查发现，大多数初中生都没有达到此目标，甚至有的学生的词汇量仍旧处于小学三年级阶段。在这种情况下，学生的听说读写能力直接受到影响，给初中英语词汇教学带来了更大的挑战。为了提高初中英语词汇教学的效率，使学生能够真正地掌握词汇，本文阐述了几种简单有效的方法。

一、初中英语词汇教学现状

(一)课堂教学的方法较为单一

虽然教学大纲中对每个单元的单词教学提出了明确要求，但由于种种因素的限制，部分教师没有形成研究教学大纲要求的习惯，所以在课堂教学中，把每个单词都当作重点单词，要求学生全部记忆。其实有些单词有的只需要听懂就行了，全部记忆无疑增加了学生的学习负担。为了应付教师的听写，学生会花费大量的时间对单词进行记忆，而且在记忆的时候，一般只记一个意思，对于有些类似的单词，学生是没办法分清其区别的，频频出错。长此以往，学生会对单词学习产生一定的抵触心理，逐渐丧失英语学习积极性、主动性。例如“What’s this in English?”一课，生词总共有20个，要求学生实际掌握的为12个，其他的能听懂、能理解即可。但教师在开展单词教学的时候，会对所有的单词都进行讲解，所以学生会把所有单词都当作重点单词，一遍一遍地去抄写。同时，在这样的课堂教学中，教师将重点放在了理论知识的讲解上，学生没有实操的机会，不仅会觉得课堂教学枯燥乏味，还会觉得记忆单词是一件很烦的事情。

(二)单词教学脱离语境

学习单词的根本目的是应用。大多数单词有3～5个意思，在不同的句子中，会呈现出不同的意思。但是大部分教师认为，没必要把单词教学放在具体的语境中。这种教学观念与学生的认知规律不符，无法让学生正确掌握单词的全部含义。而有的教师尽管能够在课堂中尝试利用例句进行辅助教学，但是教学层次停留下记忆和领会两个方面，忽略对学生认知能力的培养，所以当学生遇到新的题目的时候，表现并不是很好。

比如在试卷中有这样一道题目：

Nancy，how long does it take to fly to Canada？

Sorry，I don’t know.but I can telephone my father to ( ) it for you.

A.do B.check C.catch D.find

在看到这道题目的时候，很多学生会不知道选什么，因为看起来这四个词没有一个和语境是相符的。究其原因，就是学生没有对单词进行深入的把握，根本不知道check在语境中的运用。

(三)考查方式与学习方式有较大出入

考查起到的是反馈作用，但是大多数教师采用的考查方式是不对的，所以没办法将反馈作用发挥出来，甚至还在一定程度上打击了学生的学习信心，使得学生对于英语的学习产生畏难心理，不利于学生英语水平的提升。

比如，教师会采用默写、翻译这种传统的方式，考查学生是不是准确记住了单词的意思、能不能准确地将单词拼写出来。这种方式与学生学习方式是不符的，学生因此而产生焦虑感。同时这种考查方式将侧重点放在了学生的记忆上，不能让学生很好地对英语知识进行运用，从而在一定程度上禁锢了学生思维的发展，对学生英语知识运用能力的提升造成了阻碍。

(四)脱离实际

想要提高词汇教学的质量、效率，就需要将其与实际生活进行结合，让学生对英语词汇产生熟悉感，从而才能使其自觉主动地进行学习，提升学生的学习效果。但是很多教师习惯性地将词汇分开教学，导致学生无法做到学以致用。在这样的背景下，学生只是掌握了单词含义，不了解具体用法，从而为学生解题增添了障碍。

二、初中英语词汇教学的策略

(一)直观呈现单词，增加单词教学的趣味性

通过调查发现，初中阶段的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是还是很喜欢用形象思维去思考问题，而且更喜欢形象性的事物。单词与生活有着密切的联系，能够在一定程度上契合学生的思考方式。基于此，教师可以尝试将多媒体、模型等多种教学辅助手段运用于课堂教学中，为课堂增添更多的趣味性，让知识直观、生动地呈现在学生面前，活跃课堂氛围，提升英语教学的乐趣，让学生调动自身的各项感官进行英语词汇的学习，提升学生的词汇学习效果。

在实践中发现，利用多媒体技术进行词汇教学可以给学生提供真实的语言背景，使学生的注意力快速集中，同时对词汇能有更加深刻的印象。例如，在教学“Can you play the guitar?”的时候，教师就需要明确这部分知识中涉及了大量的有关乐器的单词，而乐器是一种实物，所以教师可以利用多媒体技术，通过图片、音乐使学生对乐器的名称进行学习。如教师可以尝试呈现一些演唱会的相关影像资料来吸引学生的注意力，引导学生去观察视频中用到了怎样的乐器。由于这种学习方式较为有趣，所以学生会主动参与到其中，并且在寻找乐器、说单词的过程中加深对知识的印象。教师还可以利用游戏教学法，使学生掌握相应的重难点词汇。例如在教学“I’m watching TV.”的单词的时候，教师可以提出这样的要求：Look at the pictures on the multimedia device and answer my questions。为了调动学生的积极性，教师可以引入奖励机制，告诉学生表现得最好的、赢得最终胜利的可以获得一定的奖励。在玩游戏的过程中，学生可以加深对词汇的印象。将知识直观形象地呈现在学生面前，能在一定程度上简化知识的学习难度，从而激发学生对于英语词汇的学习热情，在加强学生学习效果的基础上引导学生感受英语词汇的内涵。

(二)创设一定语境，使学生学会运用词汇

语境教学是将单词放置在一个具体的环境中进行理解，能够有效提升学生的英语知识运用能力。将语境作为词汇教学的辅助手段，不仅能够满足学生的需求，也能够为词汇教学质量的提升提供一定的帮助。所以，开展词汇教学的时候，教师可以创设语境，使学生在潜移默化中学习运用词汇的方法，并学会辨析词汇的不同含义，从而在一定程度上拓宽学生的词汇量，为学生的长远发展奠定良好的基础。

例如，教师在进行“What did you do last weekend？”相关知识的讲解时，可以基于“上个星期做了什么”创设教学活动，进行词汇教学。开展课堂教学前，教师可以制作一个短小的动画视频，内容大概为介绍自己上个星期做了什么。之后，教师引导学生重点关注那些自己说不出释义的单词，联系上下文猜一下它们的意思是什么。当学生有了自己的猜测后，教师将这些学生比较陌生的单词的意思展示出来，然后让学生根据不同的意思去造句，明白在不同的语境中单词会有不同的意思。此外，教师还可以利用情境教学法，在学生掌握了相关知识后，设计一些对话场景，让学生进行交流。比如，教师可以就“上个星期做了什么”这一主题让学生扮演在路上遇到的朋友，讨论上个星期做了什么事情。

A:Oh!Lucy!Long time no see!Did you go where to play last weekend？

B:No,I just stay at home to rest,so what about you？

A:I went out playing basketball with my friends and watched the movie last weekend

B:A wonderful weekend！

学生通过交流更加深入地理解知识，词汇教学的效率也能得到提高。借助具体的语境，学生不仅能够掌握单词的含义，还能够有效地了解单词的运用场景，为词汇量的扩大提供一定的帮助，促使英语素养得到发展。因此，教师要以学生的学习情况为基础。利用不同的单词创设相应的语境，帮助学生在语境中记忆单词，提升自身的学习效果，从而帮助学生更好地进行后续英语知识的学习。

(三)巧妙地利用隐喻

隐喻在词汇教学中发挥着重要作用，能够在一定程度让学生掌握不同词汇之间的直接联系，进而让学生的各方面能力都得到提升。

例如在英语试卷中呈现了形容伦敦的雾很大的完形填空，其中一道题目是“the fog is a ( ) over London.A.matte B.look C.quilt D.river”。这道题目就运用了隐喻，如果学生具备隐喻思维的话，就可以轻而易举地选出答案。研究结果表明，在词汇教学中巧妙地运用隐喻可以使学生更加快速地理解单词、记忆单词。例如，up和down的基本意思分别是向上和向下，而通过联想可以将它们在句子中的意思猜测出来：I’m really up.我很高兴。The feelings of the football fans are going up and down.球迷的情绪此起彼伏。The price of rice went up /down.价格上涨或下跌。也就是说，教师在进行词汇教学时适当进行引导，可使学生的思考范围得到拓展，可使学生的词汇量得到扩大，为后续词汇教学奠定一个良好的基础。

(四)降低对学生的要求

学生是有差异的，如果按照一样的要求去对待学生，不仅对学生是不公平的，课堂教学的效率也会不如意。所以，教师需要降低对学生的要求，让学生进行针对性的记忆，重点把握考试中出现频率较高的词汇，其他出现频率相对较低的词汇就可以根据自身能力的不同进行选择性的记忆，在一定程度上使学生消除对于英语学习的抗拒心理，从而让学生自觉主动地进行英语单词的学习。

具体而言，教师在开展单词教学前，需要对教学大纲进行了解，然后明确什么单词是需要重点记忆的，什么单词理解就行了。在明确了这一点后，教师就可以给学生提出这样的要求：记住重点词汇。当学生觉得单词记忆不再是负担后，他们也更容易去接受。教师降低对学生的要求可以让学生记好单词，可以使学生感受到教师的态度，进而对词汇学习产生一定的积极性，并且以正确的态度对待单词。

(五)遇到多义词时做好笔记

虽然词汇表中的多义词并不是很多，但是教师仍需要让学生在遇到多义词的时候做好笔记，并且时不时地翻阅笔记，进行学习。学生在翻阅笔记的过程中能够了解词汇的不同含义，为学生的词汇量扩大提供保障。

同时，教师可以教授给学生一些多义词的记忆方法，如联想记忆法。例如在记忆book的时候，可以根据book的基本词义“书籍”联系到“教材”，然后想到每年购买教材的时候需要提前交书本费，进而记住book的延伸意思“预订”。通过这种方式，学生会发现词汇学习多了很多乐趣。不过教师需要注意，在对这类词汇进行教学的时候，需要告诉学生词汇的常用含义，并且让学生标注在一旁，在学习、记忆词汇的时候把这些内容当作重点。这样，就可以确保学生的记忆不是模糊的，就可以为学生长期进行单词记忆奠定基础。

综上所述，当前的初中英语词汇教学是存在一定不足的，所以课堂教学的目标难以达到，学生也没办法对词汇学习产生兴趣。为了提高词汇教学的效率，教师需要对词汇教学方法进行创新。上面提供了几种简单有效的初中英语词汇教学方法，但它们不是万能的，想要在本班级取得良好的教学效果，教师需要进行不断的探究的，毕竟每个班级的学生的情况都是不一样的。