OBE 理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养问题及对策

王雅楠

（西安翻译学院，西安 710105）

引言

新一轮的产业和科技革命正在加速推进，经济、科技等发展内容呈现出全球化趋势，各国家之间的竞争日益激烈，纷纷不断地调整优化产业结构；同时，经济发展方式也在发生转变，增长动力转换为创新驱动。高素质人才是实现创新驱动的关键，也是我国经济和科技发展的主要资源和推动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》对高等教育改革和发展提出了一项重要任务，就是要不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。2015 年以来国家相继出台了多项文件，旨在要求全国高等学校重视应用型人才培养。作为肩负培养高素质人才重任的高等学校，应积极主动面向未来发展，提高国家人才竞争力，以实现我国由人力资源大国向人才资源强国转变。地方本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，在发展过程中承担着为地方经济发展培养所需要应用型人才的重要任务。校企协同是地方本科院校培养应用型人的重要途径，要求企业与高等学校开展校企协同，在不断加强应用型人才能力培养的同时，满足经济社会发展的需要，持续对高素质应用型人才培养模式展开研究与实践探索。

然而，从当前地方本科院校对应用型人才培养的现实情况看，对应用型人才在内涵层次上、目标定位上的认识还较为模糊，人才培养模式仍然存在很多需要改进的问题，如培养过程不够灵活、不能适应时代发展需求等，所以需要通过引入OBE教育理念改善应用型人才培养模式，使其具备较强的市场竞争力，从而更好满足社会发展的需要。

一、应用型人才培养的现状与问题

不断坚持对应用型人才的培养是地方本科高校在转型发展中的主要任务，但在实践中却出现社会需求与人才培养数量不匹配、校企协作不够、对应用型人才培养目标定位不清晰、应用型人才培养模式创新不足、师资理论与教学资源相对匮乏等问题。

（一）社会需求与人才培养数量不匹配

由于经济社会的快速发展使得国家发展的速度加快，所以对人才的需求更加迫切，尤其是高素质应用型人才需求量逐渐增加。它对高等教育人才培养模式也有一定的影响，不再像之前只注重精英的培养。伴随着高等教育的规模数量的扩大，人才培养逐渐趋于普及化。但有些高等院校对应用型人才培养理解不够、重视程度不足、形式化表现明显，不能与新形势、新背景下的教育内容有效衔接，学生对所学专业认识不足，掌握的专业技能较为欠缺，导致理论知识与实践与社会需求脱节等现象较为严重。虽然在劳动力就业市场中社会人才需求数量与高校毕业生数量成正比，但学生的质量远远达不到企业对应用型人才的需求，劳动力市场中劳动力过剩。

（二）地方本科院校对应用型人才培养目标定位不清晰

在对地方本科院校调研中发现，多数高校的人才培养方案形式较为单一，没有跟随时代背景、社会需求及时修订人才培养的目标与定位，以致培养的应用型人才无法根据自己的实践需要选择适宜的学习内容。没有抓住学生所学的能力和素质培养，在人才培养方案中对知识、能力、素质的阐述与定位较模糊，使得学生在职场中不能将知识与实践紧密结合，无法学以致用，没法完成企业设置的目标任务，不能顺应社会的需求。高校在对学生的培养中仅仅是知识的传递，而没有考虑作为社会所需应用型人才该如何培养，阻碍了人才的全面化、多元化发展。

（三）应用型人才培养的校师资队伍尚未形成

当前，地方本科院校为了加强高素质、应用型人才的培养，注重打造“双师型”教师队伍。例如，开展了教师赴企业实践项目、企业导师进课堂、师资培养实训体系建设项目等，在产教融合、校企协同实践方面具有一定积极的作用。但在队伍的建设过程中，还是存在一些问题。首先，地方本科院校选择教师的标准往往按照“学历+职称”的方式，能够招聘入职的教师一般要具有高学历或高职称，理论知识储备充足，但实践技能方面较为缺乏，在对学生某些技能要求中高等专业的指导性不佳。其次，高校教师队伍结构有明显的变化，主要表现为两级分化现象与整体年龄趋于年轻化。一些年轻的、刚入职的硕士、博士在没有任何实践经历基础的情况下就被派到一线教学岗位，在承担理论课的同时还要指导学生的实践，难免会影响应用型人才的培养。最后，邀请企业导师进课堂虽然可以弥补学生在应用技能方面学习的不足，但有时企业导师的时间不确定、投入精力有限、没有执教经验等客观问题也对应用型人才培养长效机制造成不利影响。

（四）应用型人才培养匹配的教学资源不足

学生应用型能力的提升有赖于对实践环节的参与。一些实践活动需要通过课内实践平台完成，但在走访中发现，一些地方本科院校的教学资源特别是实训资源投入不充足、平台建设不够完善，对学生的课内实训需求无法满足，以致应用型能力提升较为困难。还有一些学校仅仅把传统的实验室资源简单改造一下，根本无法契合社会发展的需求。尤其是某些工科专业，实践性与专业性都比较强，但其实践教学平台、实训应用平台、综合实践创新平台等资源建设都比较滞后，学生缺少实践锻炼机会，导致应用型人才培养质量提升困难。

二、应用型人才培养的OBE 模式

（一）OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念通常被称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者以结果为导向的教育理念。它作为专业工程教育的改革导向，是主流方向的代表，清晰聚焦和组织了教育中的各个环节，使学生在学习过程中实现了预期的结果。在OBE 的教育理念中，教育者需要理清培养学生所能达到的成果或效果。也就是基于学生进入社会后的具体工作岗位及工作事务，在对学生的培养中可以通过哪些适宜的教育模式来促进学生达到教育目标。他们所实现的目标就是实施该教育模式的动力，这与过去传统的以教学内容来驱动的模式是不同的。从某种意义上来说，OBE 教育模式属于人才教育的模式的创新，将该教育模式有效运用，在应用型人才培养中具有较强的实践意义。

（二）OBE 模式在应用型人才培养模式中的应用

将OBE教育理念引入应用型人才培养过程中，能够实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变。对于OBE教学模式下应用型人才培养实施过程，可以从以下几个方面着手。

1.清楚判断学生的预期学习成果

OBE 教育模式的关键与核心是依据学生的学习成果来开展教育，因此，先要对学生预期达成的学习成果进行判断。一般可以将学生的学习成果分为三个方面，即知识性成果、技术成果与能力成果。知识性成果指学生对所学专业基础理论知识的掌握程度；技术成果是学生将所学知识应用于实际技术的操作能力，体现出学生将理论知识转化为实践的能力；能力成果是指学生经过培养学习后能够具备的知识成果储备，并对技术成果可以熟练运用。较好的学习成果体现在学生具有一定的自主学习意识，并掌握社会发展需要的各项技能，能够很好将理论知识转化为社会发展需要的各项实践工作，具有较强的应用性，也迎合了当前对应用型人才的培养需求。对比传统的人才培养教学模式，传统的教学模式虽然可以使学生理论知识储备充分，但在实际操作与处理实际问题中还是缺乏一定的能力，无法将知识性成果递进为技术成果与能力成果。

针对上述情况，作为培养应用型人才的指导教师，应该从学生所要获得的知识目标、技能目标和能力目标三个方向制订相应的预期学习成果。教师在授课过程中要对应专业知识配套现实案例和讨论，使学生更易掌握理论知识。为了培养学生的实践能力与素养，要为学生积极创造能够动手操作的环境与场合，多接触相关的实验与实训，对于学生在实践中遇到的问题进行梳理，并组织学生分组学习、讨论，以提高学生的专业技能，使其在遇到难题时在教师的指导下逐渐可以独立进行分析、解决，形成创新思维能力。

2.对学生学习成果有效评价

对学生学习成果的状况进行有效评价，是对应用型人才培养模式是否科学合理的检验。应用型人才的学习成果的检验不能简单地应用传统的考核方式，而应是多方面、过程性的考核。依据学生所要掌握的三项技能，有针对性地对考核环节有效设计。譬如，对知识性技能的培养可以通过理论知识测试，考核学生对相关专业基础知识的掌握程度；对技能成果目标可以通过与课程相匹配的实训、实验环节进行考核，验证学生能否运用所学知识对实训或实验进行操作，并得出准确的实验实训结果；至于评价学生的学习成果，教师也可以对学生在操作过程中进行观察和提问；对于学生能力的培养程度，可以通过在企业中的工作表现来评价，如用人单位对学生各项工作考核评价可以用于考核该学生的能力。

3.不断完善应用型人才培养的实践教学体系

为了满足院校对提高应用型人才培养的质量，能够实现预期的学习成果，突显应用型的特色，需要结合OBE 教育理念对应用型人才培养的实践体系不断完善。实践教学体系的设计与完善正是为了解决学生在实际工作中动手能力与解决问题能力较为薄弱的现象，在一些地方院校出现这种现象的主要原因在于实践教学的匮乏。要改善这种现象，需要从实践教学的设计、实践教学的方法上进行弥补。在教学环节设计中，要以学生为主体，让学生主导，自行进行试验实训环节的操作，并独立解决实践过程中遇到的问题，培养学生实际解决问题的能力。至于如何加强管理类专业的学生实践，可以在理论学习的基础上，配合相关的实训课程，比如ERP 沙盘实训课程，将学生所学的战略管理、人力资源管理、市场营销、会计、物流管理等综合运用于实践，通过模拟生产制造型企业的经营，在实践中检验自己掌握的相关知识，提升管理技能。

三、OBE 理念下校企协同应用型人才培养实施对策

地方本科院校肩负着为社会经济发展需求培养应用型人才培养的重要任务，为更好地为社会服务，需要从以下几个方面进行相应策略的实施。

（一）应用型人才培养目标的制定要明确合理

对应用型人才的培养，地方本科院校不同于职业技术型院校的培养模式，除了要打牢学生的基础理论知识外，还要能够在实际工作中有效实践，从而为社会企业发展做好服务。基于OBE 理念的课程学习中，在学生的专业知识培养外，要强调能力和素质培育。而这些都体现在人才培养方案体系的设计中。在知识结构、能力结构和素质培育目标方面要界定清晰。可以与企业一起制订人才培养方案，有了清晰、明确的目标，教师在指导学生的过程中才能有适宜的教学方法促成目标的实现。

（二）应用型人才培养模式需要不断创新

要彻底改变传统教学中的“死读书”现象，借鉴OBE 教育理念，加强学生的创新能力、应用能力和实践能力的培养。教师需要通过互动教学、项目式教学、混合式教学等教学方法，将教学内容从课内向课外延伸，从课本上向实践中延伸。院校应积极和企业加强联系与合作，依据企业的实际落实教学环节，为学生搭建良好实践基地与平台。对教师的教学水平、学生的学习成效要有科学的评价体系。可以由指导教师和企业导师针对理论知识和实践模块分别进行评价，通过对照目标，考评学生的知识结构、能力结构和综合素养等。同时，教师的教学水平可以通过学生的学习效果评价结果来检验，形成教与学相互促进。

（三）应用型人才培养校企协同资源要完善

首先，教师资源要充足。对于缺乏教学经验的教师可以通过挂职锻炼、校企合作交流、参加培训等形式提高。要提高“双师型”教师比例，加强教师队伍的理论素养、专业技能和实践经验等；还要在不断提升内部师资理论的同时，聘请当地行业专家或企业高管作为兼职导师参与应用型人才培养的过程。其次，为了有效促进实践技能的培养，应结合各个专业特点与岗位需求，建立充足的实践平台，如校内实验实训室、校企协同产教融合实践基地。实践教学体系的设计与制定要能够保证学生技能的培养与提升，从而能够为社会经济发展输送更多的应用型人才。