翻转课堂下的高中语文教学策略

王 欢

(安徽省滁州市定远化工学校 安徽 滁州 233200)

引言

翻转课堂是一种基于网络平台全新的教学模式，该教学模式不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能扭转学生和教师之间的地位，突出学生的主体地位，提升学生自主学习能力、探究能力，进而全面提升教学效率。翻转课堂在高中语文课程中的应用，需要学生在上课之前自主完成学习，课后自主规划学习内容，全面提升学生的协作、独立思考以及自主学习能力，生成学生的智慧。然而就当下高中语文教学情况来看，应用“翻转课堂”创新课堂模式还存在一定的问题，需要教师及时意识到这一问题并加以解决。

1.翻转课堂的概念及研究价值

翻转课堂依托于线上教学平台，即将网络手段作为学习的主要载体，教师围绕某个知识点展开教学并进行完整的教学活动。“翻转课堂”融合了线上线下的课程内容，且综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，在教学空间和教学时间上也不止是完全局限于课堂，通过学习阵地的延伸，有效提升学生的自主学习意识，促进学生对语文知识的掌握。在大多数教学情境下，“翻转课堂”会将某个具体教学目标为导向，通过教学平台自学的形式展开教学，呈现出单一的、严格定义的主题，达到教师的教学目的以及学生的学习目的。“翻转课堂”教学的核心内容在于实现线上、线下的合理规划，通过两者的“通融”，促使学生学习效率的提升，在此模式下，除去为学生提供丰富的教学资源，对于和教学主题相关的课件、习题、点评、反馈和设计等方面也能起到极大支持。此外，通过翻转课堂，扭转师生地位、激发学生的学习动机，学生在上课之前对课程内容进行自主学习，让网络平台优质的教学资源得到广泛的应用，学生不再单纯地依赖教师在课堂进行知识的讲解，课堂变成了教师解答疑难问题、进行学习探究的场所，不仅能提高学习效果，更有利于培养学生的独立思考能力、自主学习能力、拓展学习能力等，是信息化时代下提高学生语文核心素养的一条重要途径。

2.翻转课堂下高中语文教学的优势及挑战

互联网和信息技术在教育领域中的应用，为高中语文教学增添了新的生机与活力，与此同时也对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求。总的来说当前翻转课堂下的高中语文教学取得了良好的教学效果，也在实践中积累了一定的教学经验，为推动高中语文教育教学改革提供了宝贵的经验积累。但同时也要认识到随着翻转课堂教学模式的深入以及语文教育教学改革的发展需要翻转课堂教学模式下的高中语文教学也面临着一系列新挑战。

2.1 翻转课堂下高中语文教学的优势。互联网和信息技术在高中语文教学中的应用，能够让教师整合更多的教学资源，丰富学习内容，满足学生的个性化学习需求，从而更好的提高课堂教学质量，而应用信息技术基于微课构建翻转课堂教学模式，则为学生提供了更多的学习方法，也为教师的教学方法创新注入了更多的活力，因此翻转课堂在教学中的应用具有诸多优势，具体来说主要体现在以下几个方面。

一是发展课堂下教师能够通过指导学生课前预习，促进学生自主学习能力培养。高中语文教学中，教师通过翻转课堂教学模式应用，借助有效的课程练习，能够提高学生的自主学习能力，相较于传统的纸质文本阅读进行预习的方法，采用翻转课堂教学模式进行自主预习学生具有更多的自主性，与此同时也体现出了语文教学的开放性，在网络时代下，学生的课前预习材料根据有多样化的特征也更加丰富，学生可以通过微课观看与教学内容相关的教学视频，学生也可以自主查阅资料，这样能够帮助学生更加主动的投入到学习活动中，从而提高课前预习效果，为接下来的学习活动奠定坚实的基础。

高中阶段的语文涉及大量的经典内容，由于篇幅以及课堂教学时间的限制，大多数经典内容只是节选了其中的一部分，例如《老人与海》、《红楼梦》、《水浒传》这些内容学习的过程中，教师就可以让学生在学习之前通过多样化的途径收集一些作者的资料，或者选择性的观看相应的视频，教师可以将作者简介，小说内容简介以及文章主旨做成微课视频，让学生在科学运行的过程中通过在线观看进行学习，在此基础上融入针对性较强的问题，让学生带着问题进行阅读这样的方法不仅能够提高学生的自主学习能力，也能够极大的提高教学效率。

二是在课堂教学中采用翻转课堂，能够营造活跃的课堂氛围，增强教师与学生之间的互动。翻转课堂教学模式下，学生通过课前预习测验反馈等过程，能够及时向教师反馈课前预习中存在的问题，教师根据学生的反馈设计教学活动，这样能够增强教学活动的指向性。与此同时，在课堂教学中，为了让学生更好的内化知识，教师可以为学生的语文学习活动营造良好的教学氛围，在这样的氛围下，学生的思维活力被充分激发，使得整个语文课堂变成教师与学生、文本与教学内容等多项互动，这样的课堂教学中才能够深化所学知识内容加深对所学知识的印象。其次，教师在教学活动中还可以根据高中阶段学生的学习水平、个性特征、个性差异等进行教学设计，可以将学生划分为不同的学习层次和不同的学习小组，在问题和教师的引导下，让学生通过主动学习，在合作探究的过程中集思广益，形成相互学习的带动机制，这样不仅能够让学生更好的学习语文知识，还能在合作探究中提高合作意识，培养合作能力。

例如在学习《老人与海》这篇文章时，教师可以先对学生进行分组，然后提出问题本文节选的内容讲述了老人与鲨鱼的几次较量，对象分别是什么？在与鲨鱼较量中用到了哪些武器？结果怎样？捕获大马林鱼的状况如何？在这样的问题情境下，教师融入与之对应的微课教学资源，让学生一边观看微课内容，一边进行分组讨论，通过这样的方法，学生能够感受到老人勇于挑战坚强无畏的形象，从而更深刻地理解本文的主旨内容。

三是以课内教学带动课外学习，延伸学习中提高学生的语文综合素质。高中语文是一门深厚的学科，也是一门深刻的学问，学生只依靠课堂的积累和课堂的学习远远不够，更需要学生通过课后的深层次学习，才能够理解语文这门厚重的学科，因此教师还应当加强学生的课外学习，而为了提高课外学习效果，教师就要发挥课堂教学的带动作用。翻转课堂教学模式的应用，为课内外的联动提供了具体的方法和良好的载体，在教学活动中教师能够依托翻转课堂，拓展课堂，教学延伸课堂的时间和空间，从而让学生在课外学习的过程中将课内学习相统一。在教学中，教师可以鼓励学生将课外学习与课堂教学相结合，使二者之间相辅相成，例如在学习了《老人与海》之后，教师可以让学生阅读一些海明威的其他经典篇目，让学生感受这一小说流派中传递出来的思想，从而增强学生的感悟，更好的提高学习效果。

2.2 翻转课堂下高中语文教学的挑战。通过上述分析不难发现，翻转课堂教学模式下的高中语文发生了深刻的变革，同时教学质量和效率也得到了全方位的提升，但在实践中发展课堂也对教师的教学提出了更高的要求，使得语文教学面临着一系列新挑战，具体来说翻转课堂下高中语文教学中面临的挑战主要有以下几个方面。

首先，翻转课堂教学中，教师准备的课件质量参差不齐。总的来说，翻转课堂教学模式，在我国推行的时间还相对较短一些，教师在翻转课堂应用的过程中，尚不明确翻转课堂的应用条件，也没有深层次研究翻转课堂的内涵，这导致教师在翻转课堂应用中制作的微课视频和课件质量参差不齐，对语文教师来说进行语文教学，需要立足于学生的主体地位，结合课堂教学的内容进行教学设计，在此基础上通过PPT以及各种录像设备制作课件，然后科学的搭配教学时间和内容，在合适的时间内选择微课的展现方式，这样才能够将语文学科中的知识点生动而直观的展示给学生。但实际上在语文教学中受诸多因素的影响，如教师自身的教学组织能力和微课制作能力加之课堂教学时间有限，这些都影响了教师的发挥，无法找准学习重点，无法在正确的时机显示微课，从而极大的影响了翻转课堂教学功能的发挥。

其次，学生的课堂参与度不高，受传统教学模式的影响，学生习惯与教师灌输式的讲解，在语文学习的过程中，学生已经习惯于被动地跟随教师的课堂教学安排，被动地进行学习，机械地完成教师布置的任务。然而翻转课堂与新课程改革理念更加契合，在应用翻转课堂教学模式的过程中，更加强调学生的自主学习能力，强调学生自主学习，自主感悟。学生在学习活动中，拥有更多的自主权，强调学生自主安排学习内容，根据自己的学习进度自主安排学习计划，而翻转课堂应用的最大问题，便在于学生已经习惯于传统的学习方式，要让学生自主学习知识则导致学生在学习中，失去学习目标抓不住学习的重点。另一方面教师在翻转课堂中未能与学生进行有效的互动，这也导致翻转课堂教学的质量不断降低。

最后，翻转课堂的评价难以实现量化的效果。在中职语文教学活动中，要对课堂教学进行有效的评价，才能够及时发现教学中存在的问题，从而使教师针对性的进行改进，提高学习的有效性，另一方面通过有效的评价能够及时发现学生的优势与长处，了解学生的学习特点，关注学生的个性，从而更好的指导教师的教学活动。更能够通过有效的教学评价，激发学生的思维，关注学生的潜能发展，从而使学生养成良好的学习能力和良好的学习习惯。但从实际情况来看，教师对学生的评价受应试教育理念影响根深蒂固，在对学生进行评价唯为分数论，而翻转课堂的实施旨在培养学生的综合学习能力，学生的学习成绩在短时间内难以体现，因此这样的教学模式不仅难以被家长所接受，也导致教师在教学活动中难以制定有效的评价维度，对学生进行全方面的评价，翻转课堂的评价也因此难以实现量化的效果缺乏必要的数据和案例支持。

3.翻转课堂下的高中语文教学策略

3.1 利用线上平台课前学习。学生在学习过程中首先要养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作，以为后续课程学习的展开奠基。预习对于整个教学有着及其重要的作用，而翻转课堂就具备这一流程，通过让学生在课前观看教学视频，能够很好的帮助学习完成课前准备工作。比如在《鸿门宴》的教学中，教师首先布置一个课后作业，让学生自主观看线上教学视频和教材完成“词句翻译”“掌握文章大意”“理清故事线”等内容，在预习后，具体课程中就不必再行解释，而如果学生在学习中存在尚未完全理解的知识，可以再次自行观看网络视频或者教师进行针对性讲解，直至完全理解为止。

引导学生进行课前学习的过程中，教师还应当以兴趣为指导，通过课前导入活动，充分激发学生对语文学习兴趣，这样才能为接下来的学习活动奠定坚实的基础。对于中职阶段的学生来说，学习兴趣始终是引导学生进行高效率学习的关键和基础，因此教师在教学活动中要发挥微课教学的优势和微课教学的特点，创设多样化的教学情境，营造生动活跃的氛围，让学生在这样的学习活动中能够不断的提高学习质量和效率，并且充分体现学生的主体性。

具体来说，课前导入活动中，教师可以依托微课创设多样化的活动，如教师可以根据课文内容搭建生动的教学情境，在这样的情境中，学生能够在第一时间与课文内容与文章作者产生情感上的共鸣，从而实现思想上的升华，有了学生的思维参与，才能够更好的进行接下来的学习活动，另外教师也可以在课前活动中融入启发式的微课进行教学，启发学生的思想，让学生能够积极思考课文中的内容，从而为接下来的学习活动奠定基础，与此同时这种启发式的教学能够点拨学生的心智，让学生能够深究课文内容。

同样，以《鸿门宴》为例，在这一节课教学中，教师为了更好地激发学生的学习兴趣，立足，在对动漫专业学生进行教学时，结合动漫专业学生的特点，以微课这种形式，通过动漫对本节课的内容进行概述，通过视频和图画的方式直观展示教学内容，这样能够让学生第一时间明确本文的知识内容和本文讲解的故事内容，从而吸引学生的注意力，为接下来的学习活动奠定基础。这样的课堂教学才能够体现微课的价值，在课前教学中培养了学生的学习兴趣。

3.2 转变教学主体，教师成为引导者。翻转课堂实施的关键在于突出学生的主体地位，让学生成课程的主导者，传统教学模式是以教师为主体，教师是整个教学的绝对主导者和中心环节，学生只是一味的按照老师的要求进行学习，被动的学习书本上的理论知识，缺少自主探究的空间，导致语文教学效率低下，而在翻转课堂教学模式中，教师不再是教学中的主导者，学生能专注于对一些重难点内容进行深刻全面的学习，帮助学生系统的获取知识，还能充分利用网络的即时性，获取更多的学习资源，极大的提升学生的学习效率。例如，在翻转课堂展开前，教师要在课前通过微视频手段向学生展现知识内容，帮助学生形象的、系统性的掌握知识点，然后利用情景模拟、课堂提问的传统教学方式让鼓励学生自主探究，在巩固学生知识的同时提升学生的语文学习水平。在课堂教学完成之后，教师一定要布置课后作业，这些课后作业的形式可以多变，比如观察类、实践类、写作类，以达到巩固的效果。教师要成为有效的教学引导者，还应在教学活动中充分尊重学生的主体地位，加强与学生之间的沟通交流。在语文教学活动中，通过与学生之间的沟通交流，能够帮助教师第一时间掌握学生的学习状态，了解学生在学习活动中存在的问题和不足。在微课教学活动中，教师可以通过构建的在线教学平台与学生进行有效的互动交流，从而更好的掌握学生的状态，例如在微课教学活动中，教师在布置完自主学习任务之后，学生对自主学习任务的反馈即是教师与学生之间的互动。

3.3 视频教学和传统教学模式的有机融合。要想真正打造出翻转课堂体系，促使语文课程体系改革，就需要充分发挥视频的作用。视频教学是翻转课堂的核心，在课程教学前，教师要积极制作教学视频，让学生结合视频展开探究。其次，要实现视频教学和传统教学模式的深度融合，让两者的优势都能发挥，教师除去在课前和课后引导学生自主登录网络学习平台学习外，还要在课中选择相应的视频教学资源，打造出交互式语文课堂。最后，做好知识内容的衔接，在长时间的视频学习之后，为了能让教师充分掌握学生的学习情况，需要在课堂中进行以下两步操作，以全面做好知识内容衔接：第一，教师要查看学生在视频学习过程中是否存在遗漏部分，是否全面掌握该堂课的重点教学内容，并检查是否有学生缺课，缺课情况如何。其次，要对学生在视频学习中存在的针对性问题进行解答，教师可以采取“抽问”的方法掌握学生的学习情况，进而就其进行针对性讲解。

另外教师在翻转课堂教学模式下，要各自发挥，在线教学和课堂教学的作用，通过在线教学补充教学资源，满足学生个性化需要，通过课堂教学构建合作探究的学习氛围，让学生之间相互学习相互带动，在这样的学习机制下，让学生既能够掌握教材中的知识内容，也能够使学生通过相互学习培养良好的合作能力与合作意识，从而更好的促进学生的综合素质发展。这样的语文教学模式才能更好的发挥语文课程的功能，更好的促进学生的全面发展，体现新时代语文教学的时代性。

3.4 利用视频手段查漏补缺。翻转课堂模式同样包含课后学习阶段，教师在语文课堂设计当中也应该包含一些课后内容或者课后作业，不能让学生在学习以后就将知识忘得一干二净，要“趁热打铁”，以增强知识点的记忆和深度理解，最终达到全面提升学习效率的目的。比如在讲解《故都的秋》之后，教师可以布置相应的课后作业，课后作业要具备一定的巩固性和拓展性，让学生在课后也能通过视频学习进行知识点的巩固和创新，例如“探究作者创作的背景”“掌握写作手法”等，通过这样一种课前、课中及课后的综合讲解，全面提升语文教学的实效性。最后，在应用翻转课堂的过程中，还需要注重提升教学资源质量，选择符合学生实际情况的教学资源，并注重网络课程资源的开发、形式创新和规范管理，让翻转课堂教学模式在高中语文教学中具备更加广阔的发挥空间，让学生真正成为智慧的追随者。

3.5 强化教师的翻转课堂教学水平。翻转课堂的运用对高中语文教师的信息素养提出了更高的要求，这就意味着语文老师也要充分掌握信息技术、熟练使用各种APP，熟悉各种网络平台的操作，充分发挥出教师在教学中的主导作用。教师应该抱着终身学习的态度不断提升自身各方面的知识储备，从以往的教学经验中改善自己的教学方式，用严谨的教学态度开展教学，有效借助于翻转课堂促使语文教学体系变革。

提高教师的翻转课堂教学水平，不仅要求教师熟练各种操作，更需要教师通过不断的自我学习，培养良好的信息素养。只有教师具备良好的信息素养，才能够在互联网上搜寻更多的微课教学资源丰富，从而丰富语文教学的内容，满足学生的学习需求。这需要教师树立终身学习的职业理念，能够通过终身学习，不断的提高自身的专业技能与综合素质，与此同时教师还要积极参与到各类学习活动中，通过不断的学习，提高自己的技术水平，融入创新的观念，从而发挥微课教学的有效性。

4.结语

翻转课堂教学模式的出现对学生的自主学习能力提出了较高的要求，并对传统教学内容和教学方式进行了创新，为高中语文课程注入了新鲜力量。对于翻转课堂，教师首先要引导学生利用学习平台进行课前预习，以便于学生更好的引导学生进入重点教学内容，然后利用视频手段进行全方位讲解，而在课后，教师要适当布置相应的课后作业，实现知识的巩固，这种集课前、课中、课后为一体的翻转课堂教学模式对于高中语文教学课堂十分适用。