利用信息技术提高高中学生英语词汇学习能力的策略研究*

王淑娟

(吉林省长春市农安县实验中学 吉林 长春 130200)

引言

随着科技的不断进步，当前世界各个国家之间的贸易变得愈加频繁，而在商业贸易中使用最为广泛的语言英语的使用频率也变得越来越大。很多商业活动在进行时以英语作为其官方语言，如何才能掌握更多的英语词汇快速在这些场合当中筛选出一些有用的信息对于提高我国经济发展水平有着非常重要的意义。因此教学工作在实际进行的过程当中应当采取合理方式提高学生对英语词汇的掌握量。传统的词汇教学方式经过大量实例验证，整个教学过程相对较为机械，高中学生往往投入大量的时间但是记忆的英语词汇量非常有限。因此如何才能高效率的进行英语教学通过有效的方式全面提高高中学生英语词汇学习能力变成了教师研究的重点内容。虽然国家教育部门审时度势，在英语新课标中对教学工作进行了有效引导，要求教师全面改变过去英语教学中过分重视语法与词汇知识的讲授却忽略了学生在实际场景中语言应用能力培养的情况。为了全面提高英语教学水平，保障学生英语思维品质的提升。英语教学在进行中应当从学生的兴趣出发通过引入高新的信息技术提高学生认知水平，在英语词汇教学中进一步加大学生的体验实际力度。从而使学生的语言应用与应用能力得到实质性提高，让学生在英语词汇学习中形成更为积极主动的态度，最终提高其自主学习能力。英语教学工作进行中词汇教学有着非常重要的意义，为了保障词汇教学质量教师应当在教学中进一步加大学主动参与力度。要想做到这一点，教师应当在课堂中使学生的时间更多的分配在英语综合能力的提高上，而非将时间浪费在对词汇的死记硬背上。

1.传统词汇教学的困境

1.1 教师教学。虽然经过长期的发展，当前教育行业为了提高其教学水平已经大量的引入了信息技术，并且得到了有效普及。但是如何才能根据教学工作实际需求将信息技术的效果最大程度的发挥出来，依然是值得教师思考的话题。当前高中英语词汇教学工作在实际进行的过程当中依然是广大教师最为烦恼的环节之一。在实际教学中，高中教师通常使用以下几种方法对学生进行词汇教学：

第一，填鸭式教学。这是词汇教学中最常应用的教学方式之一，同时也是高中英语教学特别是教育教学相对落后地区使用频率最高的教学方法之一。在教师讲解相关课文之前，教师首先对课文中涉及到的生词向学生进行详细讲述。在讲解时大致流程如下：首先，引领学生朗读单词。根据课本上的单词表顺序一一使用音频为学生朗读。然后学生进行跟读，甚至有些教师为了加快教学进度或者是由于教学条件的限制直接为学生朗读单词，并让学生跟读。这一环节很容易导致学生学习到一些中国口音的单词；其次，为学生讲授每个单词所表达的汉语意思。在这项工作进行的过程当中，教师需要对每一个单词对应的汉语意思进行讲解；再次，对部分重点单词的用法进行讲解，并且为学生列举例子。在教学工作实际开展中，通常第一步与第二步是彼此融合的；最后，学生对单词进行反复记忆，这一阶段也是学生最为烦恼枯燥。学生在记忆单词的过程当中简单的对教师讲解的单词字形、发音、释义以及用法等进行机械的重复朗读拼写及记忆。这一过程不仅非常枯燥无味，而且可能使学生产生学习倦怠。此外单词的最终记忆效果也无法令人满意，进而打击了学生学好英语的积极性。

第二，图示法。部分教师为了避免填鸭式教学的缺陷，会在词汇教学工作进行中加入一些图像。在词汇教学课程进行时，教师会选择一些难以理解的词汇应用形象的手绘或相关图片加深学生的印象。这种方法在高中英语词汇教学课堂中使用的相对较少。

第三，引申法。这种词汇教学方法在进行中通常和其他词汇教学环节穿插使用。教师在词汇课堂进行中，通常会使用这种方法对课堂内教授的词汇进行适当扩充，从而扩大学生的词汇量。

第四，归类法。归类法和引申法极为相似。一般当学生的词汇量达到一定水平之后，教师将会根据不同词汇意义对齐类型进行归纳总结，或者是让学生自行总结。

第五，词根法。为了提高词汇记忆效率，部分学生在词汇教学工作进行中会使用使用词根记忆法。这种词汇记忆法在应用中教师引导学生从词汇构成的根源来对单词进行学习。这种方法对于学生快速掌握词汇有着非常重要的意义，然而这种教学方式相对于高中阶段的英语教学工作而言使用太早。因为高中所学习到的词汇相对有限且涉及到相同词根的词汇也有限。因此这种方法在使用中，学生往往除了需要记忆所学的单词之外还需要额外记忆一些词根，但通过一个词根只能推测出有限的单词。因此该教学方法对于初高中阶段教学来说投入与产出是不成正比的。而基于信息技术特别是互联网技术的现代教育技术的出现可以对这一问题进行很好解决[1]。

1.2 学生词汇学习。当前经过多年的发展，虽然学生学习英语的社会环境以及技术环境都有了极大的优化。学生无论在何处都可以充分享受到现代教育技术及各种信息技术为其带来的便利，但是当前高中学生在学习英语词汇时在很大程度上依靠死记硬背的方式。为能利用科学的学习理论及现代教育技术来提高词汇学习效率且在学习词汇的过程当中浪费了大量的时间及精力。传统词汇学习工作在进行中，学生往往处于被动接受状态，教师则按照自己的教学方法进行教学。学生和教师之间缺乏沟通，学生在学习词汇中无法及时得到学教师的评价也就无法解决自己在学习词汇中遇到的困难。在课堂外的词汇记忆环节更是无从得到教师的指导，只能再次重复课堂上教师灌输词汇的过程。

1.3 教学效果。传统英语词汇教学在进行中教师和学生都需要花费大量的时间精力应用于词汇学习当中。而实际学习词汇时往往依靠机械式的重复，真正分配到词汇学习上的时间却少之又少。就总体情况而言，传统的英语词汇教学方法虽然在过去一段时间内对学生学习英语发挥了较大的作用，但是就学习效果来说这些传统的词汇学习方法依然有很大的进步空间。

2.多种信息技术可以用用于词汇教学

词汇教学对于提高高中学生英语水平而言有着非常重要的意义，是英语教学进行中最为基础的环节之一。词汇教学效率的高低在很大程度上决定了今后学生在英语学习中各项能力的发展。结合词汇教学的实际需求引入信息技术可以实现个别化学习与协作学习的统一。信息技术为学生提供了一个开放的实践平台，即使是同一学习任务不同的学生也可以根据自己的学习方式来选择相应的工具来完成。这种个别化的教学策略对于发挥学生的积极主动性有着非常重要的意义。

2.1 Flash Card闪卡词汇教学。该方法用闪示的方式向记忆者传达相应信息，从而刺激人类大脑相关神经通路。通过该种方法的有效应用可以快速提高学生的悟性及情商增加记忆功能。英语词汇教学进行中，教师可以在卡片正面画上单词的图像，在背面写上单词拼写及相应的解释。这样不仅可以提高高中学生在学习英语单词时的注意力，同时还能在短时间内加强对英语单词的识别及记忆。此外该方式还可充分刺激学生的用右脑，充分利用右脑的形象思维提高英语单词记忆效率。

2.2 多媒体技术用于词汇教学。教师在词汇教学进行中可以通过多媒体技术将音频、视频、图像、文字等一系列元素进行结合，让整个词汇学习课堂变得更加生动活泼。视频相对于传统教学使用录音机播放英语其相应的效果已经有了很大的改善，而且更加符合现实生活中面对面交谈的情况。对于英语高中词汇教学工作而言，在学习中教师可以通过多媒体设备插入一些音频文件，并配置以图像让学生在学习词汇的初级阶段并掌握纯正的英语发音，而非以错误的发音开始。而且多媒体课件一旦制成就可以重复使用，大幅度降低课程准备所需周期，提高教学效率。

2.3 BBS用于词汇教学。BBS也就是电子公告板系统。结合英语教学工作实际需求将该系统应用于英语教学当中可以极大提高词汇学习效率。通过BBS可以为学生提供一个宽松有趣丰富多彩的学习交流平台，在实际应用中教师可以应用简化版的BBS使其具备基本BBS交流功能的在线系统。

2.4 E-mail用于词汇教学。E-mail是互联网时代最常用的通讯方式之一，该技术利用互联网进行通信，使得双方的信息得到交流，是互联网在使用中应用最为广泛的技术之一。相对于BBS技术，该技术在应用中可以让学生之间的交流更加密切。此外学生也可以通过E-mail和学生和教师进行密切沟通，随时交流学习中遇到遇到的困难。

2.5 词汇记忆软件用于词汇教学当前。市面上已经开发出了大量专门应用于词汇教学及记忆的软件，这些软件根据人类记忆的特点利用特定的算法为学生安排相应的单词，可以全面提高英语单词学习效率。同时这些记忆软件在展现单词时通常将单词的音、形、义、例句等一系列元素进行了充分组合。不但让学习者能够在更短的时间内把握单词的意思，而且可以激发学习者的立体记忆网络。有效把握单词与语句，现实与语境之间的逻辑关系，从而更加牢固的掌握单词字形、发音等内容。

2.6 博客用于词汇教学。博客是微博正式出现之前最受人们喜爱的在线交流媒体之一。这一技术与BBS有着非常明显的区别。BBS就其本质而言属于平台的一种，通过该平台可以让所有学习人员就一个共同的话题进行讨论。而博客由于其本身所具有的特殊性，可以让学习者在词汇学习中拥有更多的主动性。博主可以在自己的博客上根据自身的实际需求发表自己的观点并且接受访客的访问讨论等，此外博主也可以随时根据实际情况对自身博客进行管理及修改。通过博客学习者可以发布大量包含文本图像音频内容，将该项技术应用于英语词汇教学工作当中可以使学生彼此之间进行深度交流。而教师也可以通过博客有选择性的选择一些与词汇相关的课外知识作为课堂内容的补充。

2.7 微博用于词汇教学。微博也就是微博客的简称，这一技术从某种情况上来看可以看作为博客的简化版。其特点是短小精悍，无需用户有过高的技术水平。微博用户可以通过WEB、WAP等各类技术支撑以140左右的文字更新相应信息并且及时对其进行分享。虽然微博的字数少了很多，但是这种情况并未阻碍微博用户之间的交流。相反由于字数相对较少，用户可以随时将自己的想法发送到微博上。将微博技术应用于英语词汇教学当中，不仅可以使词汇教学拥有协作共享的特点，同时由于微博本身所具有的短小快捷等更适合于词汇的学习。例如教师可以通过一个或多个单词将微博上上传，而学生则在该条微博下就一个话题进行讨论表达自己的看法。而不必像写博客一样思考如何组织文章，也不必有花费大量的时间来完成博客的书写。只需要一小段话便可以快捷的他参与到讨论当中。

3.多种信息技术用于词汇教学，提高高中学生英语词汇学习能力策略

3.1 闪卡教学策略。对于英语词汇教学工作而言，通过闪卡技术的应用可以对课堂中所教授的内容进行有效呈现，对于一些重难点词词汇而言更是如此。教师在讲解课堂当中通过闪卡或者是PPT的软件将一些主要词汇以闪卡的形式为学生进行展示。在实际展示过程中，教师可以提前准备好相应素材并且按照一定的规律制作成闪卡，让学生进行探索并且对其进行讲解。

例如，在《Cultural relice》中，为了让学生对explode、compete等进行有效学习。教师在课堂中应当为学生将这两个单词制作为闪卡让学生对其进行有效记忆。

3.2 多媒体技术教学策略。多媒体技术在语言教学中非常重要，尤其是语言学习的前期通过多媒体技术的应用可以有效降低母语给第二语言学习带来的不良影响。除此之外，有些教师在教授学生英语单词的过程当中或多或少会带有一定的汉语口音。这时通过多媒体技术的有效应用，可以全面防止学生在学习时由于跟着老师朗读而带来的中式发音问题。在教学中教师可以通过一些原声英语或者是英语为母语的人朗读的音频素材来锻炼学生的听辨能力，并且通过听辨来矫正学生在发音中存在的一些错误。

例如，在《Computers》词汇教学中，教师可以利用多媒体为学生播放英语词汇音频来锻炼学生的听辨能力并且跟读。

3.3 BBS教学策略。通过BBS技术的有效应用，可以帮助学生更好的完成教师在课堂当中布置的一些课外任务。一般情况而言，学生要想对词汇进行内化需要耗费大量的时间，单纯的依靠课堂上的词汇教学是远远不够的。要想使学生能够将一个词汇的音形义全面地内化，更好的方法是让学生能够在学习词汇的过程当中进入由该词汇组成的环境当中，不断的重复使用这些词汇对自己的想法进行表达。然而英语作为中国学生的第二语言，由于软硬件条件的限制，教师在教学的过程当中只能尽可能的让学生对这些词汇进行接触。在这样的条件下，根据课堂实际进行情况为学生安排一些合理的课外任务就显得极其重要，而BBS技术可以全面解决这一问题。教师在实际教学中可以根据每天学习的词汇在网上发表一些帖子引导学生对该帖子的相关内容进行讨论，让学生能够更好的参与到学习当中。通过这样的方式不仅可以使学生的参与度得到有效提高，同时还能大大的激发学生学习英语的兴趣。

例如，在完成《Wildlife protection》词汇教学后，教师应该在课后通过BBS为学生布置课外任务，以图像视频等一系列内容对重点词汇mercy、laughter等进行更好的学习。

3.4 E-mail教学策略。E-mail在实际应用中拥有其他多信息技术所不具备的双向性及相对封闭性，因此通过该技术教师可以根据不同学生的实际水平为其制定针对性的任务。让教师能够因材施教，让学生能够通过针对自己水平的学习任务提高学习效果。此外学生也可以通过邮件向老师反映自己在学习中用到遇到的一些难题。

例如，在完成《Wildlife protection》词汇教学之后，教师应当根据学生英语基础的区别通过E-mail进行学习任务的布置；为一些基础好的学生布置一些关联词汇，让其得到有效拓展；对于学习中等的学生，通过E-mail为其布置一些作文，让其利用课堂中的词汇进行写作对词汇进行更好的掌握；对于英语基础较差的学生，可以通过E-mail为其发送一些词汇的视频让其反复观看。

3.5 单词记忆软件教学策略。要想使单词记忆软件的功效充分的发挥出来，那么学生在记忆单词的过程当中必须要长期坚持，同时在应用这些软件时学生需要对一些移动终端设备上的其他娱乐功能拥有一定的自制能力。因此为了防止单词记忆软件的优势被浪费，这类软件在应用中最好由教师组织起来统一对其进行学习。具体而言，教师可以在每周特定的时间根据教学进度为学生安排集中记忆单词的时间。对于一些自制力较强的学生可以为其布置相应的任务让其回家完成，而对于一些自制力较弱的学生应当使其在家长的监督下完成。

教师还可以在完成汇教学之后，每周五组织学生对一周内学习到的词汇进行复习。

3.6 博客教学策略。由于博客本身与BBS所具有的区别，在应用该项信息技术时教师可以根据遗忘规律在适当的时期为学生发表相应的日志，让学生在课后之余通过博客复习课堂上讲过的一些词汇。同时为了保防止有些学生偷懒，可以要求学生在自己的日志记下整个学习过程。词汇教学在博客上也可以以其他的方式呈现，例如教师可以在相应时期布置于学习词汇相关的小作文上，学生能够在写作当中内化单词的用法。由此可见，博客在英语词汇教学中最重要的作用就是让教师可以根据学生的实际学习情况来对学生的课后任务进行有效安排。同时大家都可以在博客上看到学习内容，相互评论记录整个学习过程。以时间为脉络，让学生方便后续的复习。

例如，在完成《Wildlife protection》词汇教学后，教师可以通过博客发表一些课堂上讲解过的词汇让学生对其进行复习，并且在其下方对整个学习过程进行记录。

3.7 微博教学策略。微博虽然起源于博客，但是具有实时快捷的特点。对于一些概括性强且需要学生以发散思维对其进行理解的内容，教师可以通过博客让学生对其进行转发及评论，同时可在教师可以在微博中根据当日学习内容让学生对其进行自由讨论。例如在教学中教师可以对同一类别的词汇进行归纳概括，并且按照人类的遗忘规律进行排列将其以思维导图的方式展现在微博上。通过这样的方式可以让学生在不自觉中按照老师拟定好的复习计划对词汇进行有序学习。

结束语

由此可见，信息技术在高中英语词汇教学中的应用可以全面提高学生英语词汇学习能力。教师要在其日常工作的过程当中将信息技术有机的融合到教学当中，从而为英语教学活动添加更多的动力。