新教材背景下项目式学习在高中信息技术学科中的应用*

钟永宗

(福建省泉州市泉港区第一中学 福建 泉州 362000)

新一轮高中课标的出台，将立德树人作为课程标准的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的引领作用。传统信息技术课堂聚焦软硬件操作技能训练的信息技术教育已不再适应当代社会的发展，当下应关注在信息技术课堂中培养学生的信息技术核心素养。因此，在普通高中信息技术新教材全面实施的背景下急需改变信息技术课程的原有教学方式。

1.项目式学习的含义及特征

项目式学习是将学习内容转化成一个个的项目，以项目为起点，将项目完成好。学生以灵活、主动和协作的方式运用所学知识解决问题，注重学生的主动性和创造力。与传统教学只注重知识的传递不同，项目式教学强调以学科的核心概念和原理为中心，基于学生真实生活情境的具体案例，并融合课本的理论知识和基本的操作技能，在教师的引导下，将一个个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息的加工处理、方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责完成。学生通过项目活动，了解并把握整个项目活动过程及每一个环节中的基本要求，进而让学生更深刻的理解课本知识，掌握基本技能。学生在学习过程中通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于学科知识以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。项目式学习让学生通过完成项目研究并使用抽象的认知概念来达到更深入的理解，从而将知识付诸实践。一般来说，基于项目的学习通常具有以下特点：

1.1 问题性。每个项目都有一个或多个需要解决的主题问题，教师可以在学生的学习过程中充当导师，通过在课堂上呈现现实生活中的问题情境，引导学生深入了解信息技术知识更广泛的应用。例如，在“信息共享”项目中，您可以询问学生在现实生活中如何与同学交流?这种交流方式的特点是什么？引导学生学习如何使用现实世界的问题来发现并解决问题。

1.2 实践性。项目的设计要从学生发展角度考虑，首先要注重学生实践，进行有效体验，以学生的亲手操作、亲历情境和亲身体验为基础，在项目活动情境的创设及学习任务设计上要力求学生在亲历信息处理和交流的过程中学会知识，发展能力，提升素养。其次，加强与其他学科的联系，突出本学科的“工具”的优势。通过合适的主题活动情境融入其他学科的知识，让学生体验用信息技术解决日常生活或学习问题的便捷和乐趣。

1.3 小组合作。每个项目都无法完全靠个人优势来实施，这通常基于学生和教师指导之间的分工。这是因为每个项目的实施都涉及很多过程，包括前期计划的制定、结果的分析，以及适当的分工来分析项目的问题。这种协作学习可以增强学生的合作意识，提高课堂学习技能。

2.高中信息技术学科教学的现状

传统的信息技术课程都侧重于基本的计算机使用和常用程序方面的教学，单纯使学生能够评估和解决生活中的技术问题，学生获取信息技术知识的方法就只有少数的几种。学生在课堂上保持被动，老师用一半的课做示范，另一半课让学生好好练习。在整个过程中，学生按照老师的方法进行练习，没有认真考虑这些行为的原因和目的，无法激发学生强烈的探索创新欲望。新教材必须改变这种现象，教师必须学习新的教学方法和教学模式，而基于项目的学习就是其中的一种学习模式。

3.项目式学习要遵守的教学原则

在高中信息技术课常采用项目式教学时，教师应根据信息技术课程的内容设计项目活动，并充分考虑到学生原有的信息技术方面的知识和技能。在项目执行中，教师应主要关注学生是否正在改进项目并制定切实的行动。在实施项目式学习时，教师应遵循以下准则：

3.1 制订明确的任务目标。在项目式教学中，教师需要吃透信息技术教材的内容，提供清晰的项目作业，让学生通过分析项目作业，将项目划分为一个个更具体的、相关的项目，这必须通过调查和行动来完成。在这个过程中，教师必须了解学生发现问题的过程，并在出现问题时给予指导，学生可以有效地利用所获得的知识进行项目工作，并以更实际的方式探索学习过程。

3.2 设计的项目要具有可行性。在设计项目时，教师必须将书中的知识与实际作业相结合。设计过于简单的学习项目并不足以激发学生的研究热情。同样，也不能从最复杂的项目中设计作业，而应从学生的实际能力出发，将信息技术的运用与现实生活联系起来，在新教材的背景下让学生能够通过探索和合作完成项目，实现项目式学习对他们综合素质的促进作用。

3.3 项目式学习要以生为本。在高中教授信息技术学科时，男生普遍都对信息技术学科感兴趣，他们的动手操作能力一般都比女生强。在设计项目时，教师应根据男女生能力的不同设计不同的项目活动，让他们都能在各自的能力范围之内进行探索、思考，通过相互协作来共同完成项目学习。

3.4 强化运用知识的意识。基于项目的学习旨在让学生熟悉所获得知识的重要性，同时将学生的教育活动融入现实生活。在学习过程中，它提高了学生对知识的理解，有助于知识体系的发展，对所获得的实践知识进行概括和扩展，从而有助于信息技术技能的提高。

4.新教材背景下项目式学习在高中信息技术学科中的应用

《基础教育课程改革纲要》将义务教育阶段信息技术这门学科归属于综合实践活动范畴，而《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，学生应具备不同的综合素质。高中新一轮的教育改革的核心目标是“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。基于项目学习理论的教学模式顺应了基本的教育改革，注重学生之间的交流合作，倡导学生在实际情形中自主探究能力的培养。建立以项目学习理论为理念的教学活动正是顺应教育改革的要求，因此高中信息技术学科可以在整个教学活动中，创设项目学习环境，采用项目学习流程，将教学内容、教学方法、教学评价等融入到具体项目中，引导学生自主学习，积极探究，勇于创新，完成项目任务，实现信息技术的有效教学，从而培养学生的信息技术学科核心素养。

4.1 设计项目。在项目设计过程中，所有重要的知识点都必须包含在项目中，使学生可以在项目完成期间获得所需的知识。一般来说，在开发一个项目的内容时，首先要描述项目的主题，而主题是项目的核心。其次，要设置任务驱动，即根据主题设置相应需要解决的问题。第三，计划过程。根据学生的学习环境、认知原理和项目关键点来设计项目流程，还需要准备好与项目所需的各种资源。最后，对结果进行预期和评估，项目的结果和明确的指标应该有助于学生更好地理解和整合知识。下面以处理多媒体信息项目学习设计为例，对项目需求分析、规划与设计、素材收集与处理、数据处理等环节进行设计。在该项目的框架内，要求创作一部以“家乡的特色”为主题的多媒体作品，学生可以通过各种途径收集图像、文字、视频、动画等资源，并使用信息技术手段展示和描述他们所在家乡的特征，表达对家乡的爱和感激。这个问题主要是以学生所在家乡的特征，以及如何使用多媒体来体现自己的家乡，家乡的特色主要包含美食、山水、人物、传说等方面。学生采用小组合作，组中选定的项目在整体设计中显示为多媒体项目，由于整个项目分“做什么、怎么做”两个阶段进行，各组必须完成所有的项目，以确保学习过程和项目的完整性。通过项目学习，学生可以获得知识和技能，掌握技能和情感，增强情感行为和理解，实现三维立体化课程目标。

4.2 实施项目。学生根据预设的项目方案实施项目，在教师的指导下根据项目计划和人员分工展开探究活动，利用教师提供的资源，进行新知识的学习，进而完成任务。教师事先要搭建好数字化学习平台，提供相应的教学资源，提供相应的学习建议、人员分工及合作探究学习的策略和技巧，指导学生尽快解决问题。

在项目的设计中，学生应积极主动参与进来，以更深刻体会到项目的合理性。以班级为单位进行项目活动时应将项目分成小组，一组5-7人就可以，可以根据学生的贡献能力来选择小组成员。在项目的设计过程中，小组中的每个成员都积极参与，从容配合，充分发挥各自的优势，避免出现“乱抓鱼”的现象，让每个成员都有归属感。在这个项目中，教师将学生分组并确定组长人选，全班42名学生，分成6组，每组7人。班上的组不要太多，每组的组数也适合投票。小组成员可以联系组长，或者老师可以帮助选择小组作业。组长与小组成员积极配合，在规定的时间内，每个小组都完成了问题的设计。最后，每个小组提供有关主题的背景信息、小组执行的项目工作的总体规划、项目过程、材料的收集和处理方式以及对他们工作的初步自我评估和评价。

4.3 项目评价。项目活动发展中最重要的就是一直贯穿的评价。在布鲁姆认知领域中，评价属于高阶思维。整个评价过程既要能反映信息技术学科特点及学生获得核心素养的过程，又要兼顾活动过程中体现的知识与技能基础，要科学合理。教师在对学生的项目或者是整个活动中的表现进行评价时，要采用多元化评价手段，尽量避免出现对学生不理性、不公正、不全面的评价。评价的内容应包括整个项目中各种技能的体现，如加工处理信息的能力、应用知识的能力、发现问题和解决问题的能力，以及团队协作的能力。项目评价要客观、公正、包容、科学，可以激发学生的学习积极性，让学生有一种成功的感觉。为避免评价流于形式，教师可组成评审小组，通过开展评价规则讨论，对最佳小组、最佳组员等进行排名和选择，然后小组成员互评，每个小组也互评，最后将成绩报告给老师。学生的自我评价和人际交往评价不仅是学习的必要环节，也是学生提高自我评价能力的重要过程。

评价是教学环节中至关重要的环节，是对项目教学成果的反馈，是判断学生学习效果的直接依据。通过有效的教学评价能够帮助教师掌握必要的教学反馈信息，能够辅助教师及时的采用措施调整教学方案，保证教学质量，促进学生核心素养的有效提升。教学评价应基于信息技术学科核心素养的教学目标而展开，根据相应的评价原则，选择恰当的评价工具与方法。

4.4 项目总结。总结是项目的最后阶段，也是最重要的阶段。我们需要不断地总结与反思，才能在不断的优化学习中得到进步，而不是盲目地学习。总结是项目的完整概述，包括项目范围的问题、内容、项目流程、项目结果和优势、现有缺陷等，能让学生再次回顾整个活动过程，了解知识的应用，提高自身能力。该项目的主要目标是学习如何处理多媒体信息。家乡特色多媒体作业的设计基本上可以让学生对整个布局和收获进行彻底的分析。资源处理(图像、文本、语音、动画、视频等，创建数字、制作、评估等)有很多不同的方法，例如如何收集镜头，如何将其上传到互联网，如何用相机或手机拍摄真实场景，作品中的声音也要搭配得十分恰当，文字的字体、字形、字号、字的颜色也要求美观。除此之外，教师还要结合学生们整个过程中的表现、自我评价和互相评价等。最后指出不足之处，如小组之间的合作还有待加强，自身的自主学习能力还要提高等，并给出相应的建议，以形成完整的项目总结。

4.5 项目反思。完成了所有的项目活动之后，教师依据项目活动的评价分析，反思教师的教学过程及学生的学习过程，促进师生积极对项目活动作出反馈，进而进行活动方案改进，准备下一轮教学实践。

5.结语

在新教材全面实施的背景下，项目式教学引入信息技术课堂教学能够提高教学效果，有助于更好的提升学生的学科核心素养，有助于培养学生的学习能力、探究能力、合作能力。学生在完成一个完整的项目的过程中，能够获得与人沟通、与人合作、探究与创造的能力。信息技术教师要根据项目化教学的特征、内容设计合理的项目，同时要把握项目式教学有效实施的关键，才能将项目式教学成功地应用于信息技术课程教学中。