体验式教学在初中地理课堂中的应用

朱韦军

(宿迁市苏州外国语学校 江苏 宿迁 223800)

地理学科是一门实践性较强的学科，在生活中的应用十分广泛，受传统教育体制的影响，使得地理教学的实践性不足，学生在地理课堂所学的知识难以实现真正的学以致用。而借助于体验式教学模式，可以有效提升地理教学的实践性，借助于体验式的学习活动可以让学生在亲身参与和实践动手的过程中提高地理学习的能力，帮助学生打好学习基础，促进学生的全面发展。

1.体验式教学在初中地理课堂中的应用要求

1.1 对教师的要求。初中地理教学是学生初步接触地理知识的重要科目，为了能够更好地提高学生对于地理学习的兴趣，在进行教学开展的过程当中，通过体验式教学模式的开展，让学生能够亲身接触到自然的地理知识，加强对于地理知识探索的兴趣。在体验式教学的开展过程当中，教师自身需要根据实际的情况，来进行体验式教学方案的设计，将课本的重点内容融入到体验式教学方案当中，这样能够使得学生在亲身体验的过程当中，加强对于知识本身的印象，这样能够使得学生的地理水平有较大的提升课堂教学的活跃性，对于教学开展起到了非常关键性的作用，教师需要注重地理课堂的氛围活跃，站在学生的角度来进行思考，设计对应的地理互动活动，这样能够使得学生更加愿意参与到学习探索中，强化学生的地理思维，拉近相互之间的距离，有效保证课堂教学的顺利开展。

1.2 对学生的要求。学生是课堂教学开展的主角，在体验式教学的开展过程当中，教师与学生应当处于平等的地位，学生在教师开展教学的过程当中应当充分尊重教师。与教师进行默契配合，这样能够使得自身在课堂的学习中吸收到更多的新知识。体验式教学活动的开展过程当中，能够积极参与到活动体验，通过发挥自身的想象力以及。运用所学知识来进行地理知识的探索，找到其问题的答案，这样能够使得自身对于地理知识有进一步的了解，同时也强化了自身的学习能力。初中阶段的地理知识与大众的生活息息相关，与自身所处的地理环境有着直接的关联。在进行学习的过程当中。可以有意识地观察周围的情景，总结出自身对于地理知识的问题，然后在课堂上与教师进行探索，丰富自身的地理知识，更是能够使得课堂的整体活跃性有较大的提升。

2.体验式学习方法类型

2.1 动手操作体验。在初中地理体验式教学的开展过程当中动手操作体验，能够使得学生切身接触到地理知识，通过自身的想法来进行创造设计，进一步提高了学生的创造力。在动手操作的过程当中，教师需要引导学生正确认识真实的地理环境，通过对地理环境的了解来进行创造设计，这样能够进一步纠正学生的地理知识，更是能够保障学生创作完成的质量有进一步提升。

例如，可以根据当地的气候条件以及地理环境来进行模型设计，引导学生通过对当地气候条件以及地理环境的了解，制作对应的环境模型，这样能够使得学生对于当地的地理知识有进一步的了解，更是通过亲身的制作，来感受到自然现象的神奇以及当下所存在的自然污染情况。另外，操作是体验教学还可以通过拼图的方式，来让学生熟悉相应的地理环境，加强对于环境气候的认知，不仅增强了课堂教学的趣味性，同时还加深了学生对于地理知识的理解。

2.2 社会实践体验。初中阶段的地理知识相对比较基础，在进行地理教学的开展中，教师可以从生活方面进行切入，让学生了解到当地以及不同地区的地理环境特征，扩大学生的眼界，提高学生对于地理本身的认知。社会实践体验方式可以让学生直接接触到大自然，通过自身的体会，来感受不同地质特点，以理论与实践结合的方式，提高教学的质量，激发出学生对于地理学习的兴趣。在社会实践体验中，教师可以组织学生收集不同地区的土壤、岩石等，来对这些进行地质研究，不同地区受到了地理环境以及气候环境的影响，在地层的结构上，土壤的干湿度上，都存在有较大的不同，教师引导学生发现其中的特征，这样能够使得学生直观地了解到地理知识的神奇所在。地质博物馆是地理知识学习的重要场所，教师可以组织学生前往地质博物馆进行学习，通过亲眼所看，认真听取现场讲解，来熟悉不同的地理知识，拓展自身的眼界，这样能够使得自身的地理水平有较大的提升。

2.3 情景模拟体验。地理知识在书本上的呈现相对较为抽象化，若学生无法通过直观的方式，来进行了解地理知识的学习，对于学生自身而言，无法起到较大的作用。为了能够将地理教学趣味化，地理知识的价值最大化，在进行体验式教学的开展过程当中，可以通过情景模拟的方式，来将抽象化的地理知识进行形象化的转变，让学生能够直观地了解到不同地理现象的变化情况，更是能够通过场景模拟，了解到不同区域的地质情况，这对于学生学习地理知识起到了非常关键性的作用。在初中地理知识的学习中，地球运动是教学的核心内容之一，在理论知识的讲述上，地球的运动相对较为理论化和概念化，学生无法通过书面上的知识，来了解实际的地球运动情况。教师可以借助互联网技术，来模拟地球的公转和自转变化，通过动态形式的展示，让学生可以切身感受到公转和自转的区别，加强对于地理运动的了解，这样对于学生学习地理知识起到了推进性的作用。

2.4 合作探究学习。传统教学模式下，老师是课堂的主体，学生始终储备知识被动接受状态，这种教学模式在很大程度上影响到学生学习质量，降低老师教学效果。在新课程标准改革背景下，老师必须转变传统教学思想，更新教学观念，坚持与时俱进。所以，体验式教学方法应运而生，在教学期间充分体现学生学习的主动性和主体作用，教授课程不再是对学生的学习行为进行指导，而是从多个方面着手，激发学生主动学习意识。合作探究学习在体验式教学中是作为常见、且最为重要的表达方式之一，可有效促进学生在合作学习中的体验知识增加，在合作探究过程中深度挖掘问题，提升学生的思维判断能力和合作探究意识。同时，在学习期间组织开展小组合作探究学习模式，可增加学生和老师、学生和学生之间的沟通与交流。老师要合理划分合作小组成员，为每个小组布置相应的任务，鼓励小组成员相互合作，共同完成学习任务，同时在每次活动阶段，小组成员都可以分享自己的感悟，并且对出现的问题有自己的想法，通过探究讨论和查阅资料等方式解决问题，提高学生学习能力。小组成员合作完成学习任务，与老师进行沟通和分析，促进老师和学生之间的交流沟通，在学习阶段学生便会感觉到充实，发挥自己在学习中的主观能动性，增进个人学习效率。

3.体验式教学在初中地理课堂中的应用策略研究

3.1 创设学习情境，增强学习体验。在初中地理中应用体验式教学最为重要的价值就是借助于体验式的学习过程让学生在亲身参与的过程中提升学习效果。因此，在体验式教学中学生的参与感与体验感是十分关键的。而借助于教学情境的创设，可以将课本中抽象晦涩的知识以情境的方式进行呈现，在学生亲身参与和体验的过程中加深印象，掌握知识，提高技能。在教学情境的创设中，教师可以借助于实物、教育及多媒体的方式，根据初中地理教学的进度和教学的重点，在课堂教学中适时创设情境，利用直观的图像、视频、实物、环境等所创设的情境，一方面可以将抽象知识以直观和形象的方式加以呈现，降低学生的理解难度，提高学习效率；另一方面也更容易引发学生的学习兴趣，增强学习的专注力，达到良好的学习效果。

例如，在《地球的运动》一课的教学当中，地球的运动对于学生而言是一个比较抽象的概念，而教师如果可以在课堂教学中将地球运动的轨迹以及相应的由地球运动所产生的地理现象直观的呈现出来，借助于实物、视频或动画的方式进行展示，就可以在学生的脑海中形成比较形象画面，在观察地球运动轨迹的过程中也可以直观的观察到昼夜、时间的变化，当学生在解决实际的地理问题时脑海中就会呈现出地球运动的画面，继而为学生解决地理问题提供了有效方法。

3.2 开展实操活动，提升实践技能。实践性的教学活动是初中地理体验式教学中的重要形式，在学生亲身参与动手实践的学习活动的过程中，一方面可以借助于实践对课本中的抽象知识加以验证，帮助学生加深印象，提高应用能力；另一方面也可以增强学生的学习积极性，养成勤于实践、乐于思考的习惯，为学生的地理学习打好基础。教师在设计实践性教学活动时，需要结合教学主题，抓住教学重点，给学生提供丰富的实操机会，并且还需要在实践过程中对学生进行引导和启发，借助于适时的提问、小组讨论等方式调动学生的主动思考，让学生将实践活动与课本知识相联系，才能够在地理学习中做到学以致用。

例如，在《多变的天气》这一课的教学当中，教师可以利用实践性的教学活动，以小组的形式对学校所在区域一定周期内的天气情况进行观察和记录，而后将其制作成为图表和分析报告，并借助于天气播报的方式进行反馈，在这个过程中学生既需要通过观察、收集和查阅资料的方式对天气现象进行记录，还需要动手将其制作成为天气报告和图表，掌握天气变化的规律，最后还需要通过播放的方式进行展示，这对于提高学生的综合学习能力具有十分关键的作用，也是让学生在寓教于乐的过程中掌握知识的重要方式。

3.3 开展小组合作，加强交流体验。小组合作学习是近年来在初中地理课堂教学中比较常用的一种创新型的教学方法，小组合作学习是以小组的方式，通过小组间的合作学习，就一个具体的学习课题进行讨论、交流和实践，最终以小组的方式形成结论并进行展示的学习活动。小组合作学习的优势是可以烘托学习氛围，带动学生取长补短、互相学习，从而提升学习效率，促进学生的共同进步。在小组合作学习的过程中，教师要注重结合学生的实际情况合理的划分学习小组，设置适合的学习主题，并注重在小组讨论和学习的过程中观察学生的需求，适当的给予指导、启发和反馈，才能够达到小组合作学习的效果。

例如，在《我们邻近的国家和地区——俄罗斯》一课的学习当中，在学习本课之前，学习已经在地理课堂中学习了我们邻近的日本、东南亚、印度等国家和地区，教师可以遵循前几课教学的方法和规律，让学生以小组合作学习的方式开展本课的学习。教师可以将本课的重点学习内容进行分类，由各个小组分别选取一个学习主题，诸如“俄罗斯的地理位置及地理特征”、“俄罗斯的气候特征”、“俄罗斯的资源及工业分布”、“俄罗斯的人口及城市”等，学生通过以小组的方式对具体的学习主题开展学习，需要经过资料收集、汇集、整理、讨论、实践等方式开展学习，并结合学习内容绘制图、表、报告等，而后以小组为单位进行学习报告的发表、总结和反馈，在这个完整的学习过程中学习可以通过亲身主导一个学习主题形成比较完整的学习结论，构建比较完善的知识架构，达到理想的学习效果。

3.4 选择学生感兴趣的学习内容，进行教学方案的设计。在初中地理教学的开展过程当中，通过体验式教学的模式，来让学生亲身感受到地理知识的神奇所在。为了能够保证课堂教学的质量，引导学生进入到课堂学习的氛围当中，教师首先可以选择学生感兴趣的学习内容，来进行教学方案的设计，通过趣味性的展示形式，引导学生进行知识探索。在不断的学习和探索过程当中，加强对于地理知识的理解，例如，学生对于气候环境知识有着浓郁的兴趣，教师可以针对不同的气候环境来进行教学方案的设计，将不同的气候环境进行直观性的展示，让学生可以了解到不同气候环境下的地形结构特征以及人们的生活方式，强化学生对于气候知识的理解，进一步保障了课堂教学的质量。通过学生感兴趣的内容来进行教学设计，能够促使学生更加愿意融入到课堂学习当中，跟随教师的脚步来开展相应的学习，进一步提高了自身的地理水平。

结束语

体验式教学在初中地理课堂教学中的应用，可以在亲身体验的过程中提高学生的实践能力，培养浓厚的地理学习兴趣，发展学生的地理学科素养，促进学生的全面发展。教师应当重视体验式教学的重要作用，通过科学合理的设计体验式教学内容，为学生开展体验式学习活动做好充分准备。学习情景的营造也十分关键，可以有效增强学习体验，提升实践技能，强化交流体验。