基于行知理论的幼儿生活教育策略

吴雅芬

(江苏省苏州市昆山市张浦镇第二幼儿园 江苏 昆山 215300)

引言

教育与生活不应该是割裂的，两者应该是相融相通的，将教育融入生活中，在生活中进行教育，打造生活化的教育方式，提高幼儿的教育质量，在幼儿的日常生活和学习过程中使幼儿的教育达到最好的状态。陶行知思想也是注重生活决定教育的理论，通过知行理论来让幼儿的生活教育更加饱满丰富，让幼儿在生活化的教育中感受到行与知的关系，培养幼儿的实践能力和自主学习能力。而且，随着国家对于幼儿教育的改革，对于幼儿的生活能力培养越来越重要，幼儿园老师要注重对于陶行知思想的研究，利用行知思想来发展幼儿的特色个性化的生活教育活动，达到促进幼儿的日常化教育的目标，让幼儿在幼儿园教育过程中能够得到全面的成长。

1.幼儿生活教育的重要性

幼儿的生活教育可以帮助幼儿在一定程度上脱离家长的照顾，不仅可以锻炼幼儿的自理能力，还可以帮助幼儿养成独立自主的性格。有一些幼儿在进入幼儿园之后，可能会出现无法自主进食，无法自主入睡的情况，还有一些幼儿在进入幼儿园之后不断的哭泣，这些情况不仅会影响其他幼儿的情绪和生活，还会导致其自主性差，这都是幼儿自主生活和学习能力差的表现，缺乏自主性极大程度上会影响幼儿的成长。因此，对幼儿的生活教育是十分必要的，通过生活教育来帮助幼儿学会一些生活必备技能，在与其他幼儿的相处过程中学会人际交往能力，不断锻炼幼儿的综合学习和生活能力，子啊实践过程中教师要根据每一个幼儿的特点来进行生活琐事的教育，实现个性化的教育，让幼儿能够更容易的接受教育内容，帮助幼儿学会照顾自己，在自主刷牙，洗脸，穿脱衣服的过程中幼儿还会获得满足感，从而不断地去学习一些生活技能。此外，生活教育是具有实践性的，能够很大程度上促进幼儿的实践能力发展，让幼儿在不断的实践中牢固掌握生活仅能并培养自主实践意识，培育幼儿的持续学习能力，而且在生活教育中幼儿通过不断地练习和实践还可以获得更多的生活小知识，通过这些活动锻炼幼儿的自主性和独立性格是十分必要的。最后，对幼儿进行生活教育还可以让幼儿在学习和生活琐事中感受到不易，从而体会到父母的辛苦，帮助幼儿培养对父母的感激之情，让幼儿从小就在心中埋下感恩的种子，让幼儿的心中充满爱，促进幼儿的全面健康成长。

2.当前幼儿生活教育存在的问题

2.1 在幼儿园的生活教育中存在的一个很大的问题就是教师给予幼儿过多的自由，有些教师认为要给予幼儿充分的学习和生活自由，这样才能够让幼儿成为生活和学习的主人，培养幼儿的自主实践意识，只要幼儿活泼快乐就可以，很少对幼儿的日常行为进行规范，但是这样很容易导致幼儿很难学到生活技能和知识，在幼儿园的生活实践也只是随心所欲的玩耍，只能给幼儿带来身心的愉悦，并不能让幼儿得到其他方面的进步和发展，并不能起到很好的生活教育引导作用。加之很多幼儿的年龄较小，主观能动性和自主性较差，在自由的教育中他们往往不能掌握更多的生活技能，也有可能会因为无法自主照顾自己，丧失了生活技能学习的自信心，不利于提高幼儿的学习积极性和学习质量。放养的生活教育模式不仅可能导致幼儿不认真规范自己的行为，还容易使幼儿之间出现争执，不利于为幼儿创造和谐的学习和生活氛围。

2.2 在幼儿园的生活教育过程中，很多教师害怕幼儿出现打闹的情况，从而让幼儿独自进行一些活动，这对于幼儿的交际能力培养来说是十分不利的。此外，在幼儿园的生活教育过程中有些时候由于教学形式单一以及活动内容单一的原因导致幼儿的参与积极性不高。教师在一日活动中的生活教育中很多时间只是进行相似的教学内容和实践内容，这样很容易导致幼儿在生活教育中缺乏学习积极性和热情，不利于提高幼儿参与活动的积极性。此外，生活教育中还存在教师主讲，学生被动的听和接受，这样的教学模式是比较单一的，幼儿在学习过程中很难融入自己的思考和记忆，不利于幼儿自主性学习能力和主观能动性的培养，对于幼儿的多方面发展来说是十分不利的，幼儿在学习和实践的过程中缺乏兴趣和动力。

3.基于行知理论的幼儿生活教育策略

3.1 为幼儿创造“做”的环境。行知理论中提到的教和学都应该是幼儿学习的中心，做强调的是让幼儿通过实践来获取真理，在亲身体会中获取技能能够使幼儿的记忆更加深刻，让幼儿自发性的将知和行联系起来，提高幼儿的自主能力。但是当前许多幼儿园教师在幼儿园的管理过程中往往害怕幼儿出现打闹或者受伤情况，给幼儿包办一切事物，但是这样很难让幼儿在学习和生活中养成独立的性格，很容易导致幼儿依赖教师，不利于培养幼儿自主学习的能力，很难让幼儿健康成长。根据行知理论，教师要坚持给幼儿创造一个做的环境，这个环境不仅包括外界的环境，还包括一种氛围，要让幼儿在认知中拥有我能行的自信，从内而外地培养幼儿的主观能动性。外界环境的准备，主要是让幼儿自主地去进行洗脸刷牙或者是种植一些植物，幼儿由于年龄较小，在这个过程中很有可能会出现失误或者丧失信心，这时候教师要做的不是去替幼儿把事情给做好，而是要通过鼓励幼儿来树立把事情做好的信心，并引导幼儿如何去正确地做好一件事，教师引导幼儿自主实践的方式可以极大程度上促进幼儿独立精神的培养。另外就是要为幼儿创造一种自主的氛围，教师要充分尊重幼儿的意愿，给足幼儿自主选择和实践的机会，当幼儿出现依赖教师的情况时，教师可以通过讲故事和鼓励的方式让幼儿培养自信心和独立的意识，这样可以更好地帮助幼儿提高主观能动性，促进幼儿的全面成长。[1]

例如，首先要为幼儿创造一个心理环境，让幼儿有信心自己可以独立完成一些事。教师可以在中午午睡的时候鼓励幼儿自主换衣服脱鞋子入睡，等幼儿自己脱鞋子或者换衣服时教师要进行及时的鼓励，这样可以帮助幼儿树立自信心，以便于幼儿在面对新鲜事物或者需要自己独立完成的事物时变得更加有学习动力，及时的鼓励和引导是培养幼儿自主精神和自信心的良性催化剂，让幼儿更好的完成生活和学习中的琐事，提高自主能力。此外，在进行科学小实验——制作滤水瓶的过程中，有些幼儿可能会出现畏惧的心理，觉得自己无法完成，这时候，教师可以先鼓励幼儿让幼儿尝试去做，如果遇到不懂的可以寻求老师的帮助，然后引导幼儿去一步步地开始试验，从寻找瓶子、纱布开始，然后再到组装环节，这样很大程度上帮助幼儿树立了自信心，通过实验环节的拆分让幼儿感觉到这个实验并不是特别难，帮助幼儿获得自主实践的兴趣和自信心。其次，就是要为幼儿创造一个外界环境，在进行绘画的时候，教师可以提前准备粉笔、水彩笔、颜料笔、宣纸、a4纸等，让幼儿自主选择，外界环境的设置给幼儿提供了充足的学习空间，让幼儿在自主选择的过程中更好的培养自主意识和实践意识。此外，在进行沙堆户外活动时，教师把小水桶、小铲子、模具、小绳子等物品放置在一个固定场所供幼儿选择，幼儿在选择的过程中能够很好地依循自己的内心，有的幼儿喜欢堆沙子，他就会选择小铲子和模具，通过自主堆沙子和模具堆沙子的形式来进行沙石游戏，让幼儿在游戏中提高动手实践能力。有的幼儿想要玩水，他就会选择小水桶和其他一些小玩具，通过自主感受水的过程来增进对水的认识，在实践中感受水，通过为幼儿创造自主选择的心理环境和物质环境能够很大程度上锻炼了幼儿的自主性，让幼儿更加勇敢地去做，促进幼儿的全面成长。

3.2 通过问答引导来激励幼儿生活技能行动。幼儿的年龄尚小，他们在学习和生活中没有独立完成一些事情的能力，如果教师只是把自由和自主性放给幼儿，这样的效果也是不好的，很容易导致幼儿无所事事，只是获得了自由学不会其他东西。因此，教师在生活教育过程中为了让幼儿更好的“知”，要选择适当的自由和引导的方式，通过引导激励的方式来帮助幼儿去完成一些生活技能的行动，引导激励不仅可以调动幼儿的参与积极性，还可以让幼儿在教师的一步步引导一下去做一些生活和学习上的事情。引导式教学将自主和教师教学相融合，即给了幼儿自主学习的空间，又让幼儿在困难中得到引导和教育，帮助幼儿更好的学习技能。对于幼儿来说，教师的引导是尤为重要的，在幼儿园中教师是幼儿眼中的“懂的知识最多的人”，教师的引导能够通过问题更好的帮助幼儿学习知识并解答疑惑，通过对教师提出问题和要求的回应，幼儿在一步步地靠近实践的过程中获取知识，让幼儿在主动和被动想恰当的点更好地学习，真正促进幼儿的全面成长。[2]

例如，在幼儿园引导幼儿进行自主洗出的过程中，教师就可以采取问答引导的方式来激励幼儿进行生活技能的行动。在最开始的时候，教师根据行知理论，让幼儿先观察教师的刷牙方式和步骤，这个学习的过程是至关重要的，它不仅可以调动起幼儿的学习能力，还可以让幼儿在实践之前获取知识，然后教师就可以利用一些问题来一步步地引导幼儿去自主刷牙。首先，教师可以询问幼儿，我们应该怎样把牙膏挤到牙刷上呀？让我看看哪个小朋友最先完成？我们刷牙的时候要刷牙的外侧内侧上侧下侧，对吗？这些问题可以一步步地引导幼儿去学习如何自主刷牙，既给了幼儿自主进行实践的机会，又让幼儿在不断的实践和学习过程中巩固刷牙这一技能，培养幼儿学习的主观能动性和自主实践性，实现幼儿生活教育水平的提升。此外，在进行户外体育活动过程中，如果教师只是告诫幼儿要注意安全之类的，那幼儿可能会感到无聊，不利于幼儿生活教学水平的提高，幼儿在学习过程中不利于提高学习兴趣。这时候教师就可以采取问答的方式来一步步引导幼儿说出锻炼时要注意的事项：你们现在有没有感觉到不舒服呀？谁知道我们在跑步之前要干什么呀？如果在跑步过程中如果出现不舒服应该怎么办呀？还有谁知道有哪些注意事项想和大家来分享呀？这些问题不仅能够调动幼儿的积极性，还可以使幼儿学习地更加认真，在回答问题的过程中也巩固了之前所学的知识。最后，在吃午饭之前，教师可以通过问题引导来帮助幼儿回忆用餐礼仪和清洗餐具收拾桌面的方法：你们知道我们吃饭的时候要注意什么吗？我么可以在吃饭的时候说话打闹吗？我们在吃完饭之后要把盘子放在桌子上还是交给阿姨呀？在幼儿与教师的一问一答之中能够帮助幼儿更好的进行生活教育内容学习，提高幼儿的自主学习能力和知行能力，这样的问答学习方式对于幼儿的实践具有更大的帮助，促进幼儿在实际做的过程中更加认真，真正提高幼儿教育水平和质量的提升。

3.3 采取小比赛的形式激发幼儿生活技能学习动力。幼儿的年龄尚小，对于世界万物都是好奇的，教师可以利用幼儿活泼好动的特点来进行生活教育，通过小比赛的形式来激发幼儿的积极性，让幼儿在比赛的竞争过程中提高学习的积极性，激发幼儿的荣誉感。小比赛的激励形式最大的优势就是可以让幼儿在学习的过程中更加集中注意力，通过积极的学习来完成“知”的步骤，帮助幼儿更好的学习生活技能，教师在这个过程中也可以通过积极的鼓励和引导，来帮助幼儿更好的去学习。对于幼儿来说，在小比赛的过程中更愿意去胜利，所以在学习和实践的过程中往往会更加用心。此外，还可以通过小组赛的形式帮助幼儿在实践过程中互相学习，促进幼儿能够更好的“行”，在小组之间的竞争过程中能够更好的提高幼儿的集体荣誉感，在合作与竞争的过程中促进幼儿更好的进行生活教育学习，促进幼儿的全面成长。

例如，可以采取小红花制的方式来激励幼儿好好听课，好好做卫生。对于每天集中注意力听课的幼儿教师可以给其发一朵小红花，每天认真做卫生的幼儿要对其鼓励，在小红花的激励下幼儿会更加努力地去做更多的事情，去学习更多的技能，小红花作为一个荣誉的象征，正是小比赛的奖品，然后幼儿可以通过小红花来兑换大红花。此外，教师还可以在进行日常卫生的教学过程中通过知识竞赛的方式来考察每一个幼儿的卫生习惯掌握情况，我们在日常生活中需要注意哪些卫生？洗手的时候分为几步？我们在把食物掉到地上之后，应该怎么办？幼儿通过对之前学过的知识进行回想并在不断的巩固过程中得出正确答案，激烈的小比赛能够激发幼儿生活技能学的积极性和主动性，燃烧幼儿学习的热情。最后，教师可以开展主题知识竞答大赛，可以根据用餐礼仪、社交礼仪、安全几个主题来进行知识抢答，看那个幼儿知道的有关知识最多，让幼儿在抢答和竞争的过程中更好的巩固之前所了解和实践过的知识，提高幼儿的认识，在听别人回答的过程中也能补充自己的技能知识体系，促进幼儿得到全面成长，知识竞赛的开展更好地推动了幼儿去在日常之中学习一些卫生知识，以便于幼儿更好地实践。

3.4 通过一日活动来促进生活教育。陶行知的重要理论就是幼儿时期是形成行为习惯的关键时期，幼儿时期也是学习的关键时期，在这个时期，教师要不断发掘幼儿的潜力，激发幼儿对于生活教育学习的热情，促进幼儿在成长的关键时期养成一些好的行为习惯并学会一些生活技能，在关键时期培养幼儿的性格，让幼儿在知和行的过程中锻炼学习能力并为之后的成长打下一个坚实的基础。一日活动是幼儿园的教学活动之一，一入活动主要是让幼儿通过一天中的学习和生活进行知识和技能的学习，通过一日活动的方式为幼儿创造一个有趣的学习氛围，以便于幼儿在这个氛围中学习和生活，还可以在一日活动中设置多种行为习惯的养成实践，帮助幼儿在每天的重复过程中学会多种实践技能，在不断的学习和重复过程中帮助幼儿养成学习习惯，提高幼儿的学习能力和技能实践能力。此外，在这个过程中，教师要遵循知行的原则，引导幼儿去多做、多学、多实践，在实践中复习巩固学过的知识，提高幼儿的实践能力，最终提高幼儿的生活教育水平，实现幼儿教育的全面发展。

例如，为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以设置每日活动，在每天的固定时间段引导幼儿去进行阅读，帮助幼儿养成阅读的习惯，阅读习惯的养成是让幼儿受益一生的事情，通过阅读习惯的培养不仅可以让幼儿在书中感受到多种多样的知识文化，还可以提高幼儿的学习能力和水平。让幼儿通过阅读来学习知识，然后结合实际生活中的事再来做，这就很好的将理论和实践相结合，通过绘本学习餐桌礼仪，然后可以将餐桌礼仪运用到日常生活中，还可以跟爸爸妈妈讲自己在幼儿园学到的餐桌礼仪，培养幼儿的学习积极性和自信心。教师可以通过让幼儿看关于刷牙和洗脸有关的绘本，让幼儿在绘本中学习有关于刷牙和洗脸的好处是保护我们的牙齿，然后通过学习具体的刷牙步骤来更好的保护我们的牙齿，然后在教师的引导下来操作实践，帮助幼儿将理论和实践相结合，提高幼儿的实践意识和实践能力。幼儿的自主性学习绘本，能够帮助幼儿养成一种良好的学习习惯，还可以让幼儿在学习的过程中获得自主性和能动性，独立自主的学习能力对于幼儿之后的学习和生活来说都是十分重要的。此外，还可以通过幼儿之间互讲绘本的方式让幼儿互相进行生活教育，一个幼儿给另一个幼儿讲健康运动的知识并带领其一起做运动。最后，在一日活动中的运动环节，教师可以让幼儿讲一讲自己擅长和熟悉的运动并给大家示范，让幼儿在游戏过程中学到更多的运动方法，锻炼幼儿的运动游戏参与积极性，在运动中提高身体素质，将运动理论知识与实践相结合，促进幼儿的全面健康发展。幼儿之间的沟通和教学往往效果更好，更能够促进幼儿的“行”和“知”，让幼儿在教与被教的过程中获得技能学习的乐趣，并学习人际交往的能力，真正锻炼幼儿的自主性，促进幼儿的全面成长。

结语

总而言之，在幼儿园教育过程中，要注重对于幼儿的生活教育，通过生活教育可以帮助幼儿在幼儿园上学期间养成独立的性格和独立处事的能力，但是生活能力和性格的培养并不是一朝一夕就可以完成的，这需要教师的长期努力，为幼儿打造生活教育的氛围和环境，提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面成长。幼儿时期形成性格的启蒙时期，在这个时期，就是要加强对幼儿的引导，通过行知理论来帮助幼儿在知的基础上去行动，通过大量的学习和实践增强幼儿的日常生活能力。本文提出的小比赛的形式、问答引导的方式以及为幼儿创造做的环境，都能够很好地帮助幼儿提高生活教育学习水平，通过生活教育最终实现幼儿的全面成长。