应用型本科院校财商教育课程建设的探索与实践*
——以宁波财经学院为例

楼颖莹

（宁波财经学院 浙江宁波 315000）

近年来，随着国民收入水平的提高和理财意识的高涨，财商教育的受关注程度越来越高，如何提升财经素养成为全民热议的话题。与此同时，互联网经济的高速发展在给当代大学生带来金融便利的同时，也引发了一系列的负面影响，在校大学生成为非法校园贷和网络诈骗的主流受害人群；此外，超前消费、盲目攀比等现象屡见不鲜。因此，培养大学生正确的消费观，大力开展金融知识普及和财商教育刻不容缓。2021 年3 月，教育部等五部门联合发文要求规范整顿大学生互联网消费贷款乱象，提出各高校要加强大学生正确消费观的培养，结合新生入学教育、日常思想政治教育、金融知识进校园等工作，大力开展金融知识普及和财商教育，全面引导大学生树立科学理性的消费观。此外，党的十九届六中全会对实现全体人民共同富裕的战略部署中提到，共同富裕不仅要在收入分配体系、公共服务等方面进行大刀阔斧的改革。同时对于微观主体的塑造也是重中之重，财经素养是每个人必不可少的素养，是社会主义现代化新人必备的素养。由此可见，加强高校财商教育有利于帮助大学生提升财经素养，塑造正确的价值观，也是落实立德树人根本任务的重要举措，对实现共同富裕具有重要战略意义。高校作为财商教育的主场，财商课程的建设直接影响财商教育质量，对于应用型高校而言，更应发挥其特色优势，构建科学合理的财商课程体系，服务地方经济社会发展。

一、应用型本科院校财商教育课程建设的现状

目前，国内各高校建设财商教育课程发展历史相对较短，主要存在以下几个问题：

（一）财商课程尚未形成完整体系

相较于英美日等国家，国内高校并未把财商课程纳入整个课程体系的构建当中，可供直接借鉴的课程较少，主要侧重于财经类和思政类课程。例如经管类专业在各门专业必修课的教学之中对财商教育或有体现，但工文艺类专业对于财商教育的接触途径仍然局限于少数公选课之中，且相关教学内容缺乏严密课程的逻辑，不利于学生科学构建财商思维和系统的财商知识体系。

（二）财商课程实践平台缺乏

财商教育需要丰富的实践环节，但目前的财商课程总体上还存在着培养目标不够明确、重理论轻实践、重知识轻素养的情况。培养学生的财经素养，更需要在真实的财商情境中培养学生的财经能力。高校对于学生财经素养的培养没有突出知行合一，没有做到实践育人的教育教学导向性。

（三）财商课程师资薄弱

财商教育课程的设计和实施都离不开教师的参与，高校教师作为财商知识输出的重要保障，应更加重视自身学科知识素养和教育教学素养的提升。目前开展财商教育的师资以专业教师个人为主，尚未形成合作紧密的教学团队，各授课教师的财经素养参差不齐，课程质量难以保证，教育效果也不尽如人意。

（四）财商课程建设效果评价体系及激励机制尚不健全

财商课程建设是一项系统性工程，其内在要求建立与之相适应的科学可行的建设效果评价体系，但从目前的建设现状来看，该项工作却鲜有涉及。由于缺乏这一关键环节，造成财商课程的实施效果难以得到监测和评估，更难以为课程建设激励提供有效依据。同时，根据走访调研得知，大多数高校对财商课程建设的激励仍以项目申请、论文发表和教学获奖等为主，专项激励机制缺失，或未将课程建设纳入现有的职称评审、年度考核等制度中，这也在一定程度上抑制了财商课程的授课教师深入开展和有效推进课程建设的主动性和积极性。

二、应用型本科院校财商教育课程建设的实践路径

应用型本科院校应积极探索将财商教育有效融入课程建设中，充分发挥财商教育在本科应用型人才培养过程中的育人导向价值，丰富财商课程资源，形成各个教育主体协同育人的新格局。

（一）价值塑造：财商课程育人目标设定

高等教育的根本任务是立德树人，高校的财商课程作为践行立德树人的基本载体，最关键的是要解决高等财经教育中学历与价值观发展不匹配的问题。财商课程的育人目标应基于“以学生为中心、以产出为导向”的OBE 理念，围绕“实基础、重应用、有特色、高素质”的人才培养定位，通过各种教育途径和手段，培养大学生在思想上树立合理分配、使用、消费货币财富的观念，同时更要注重大学生实践能力素质的培养，提高学生应用财富的能力，从而实现德智体美劳全面发展的目标。

以宁波财经学院为例，学校全面贯彻党的教育方针，坚持“致良知、育实才、立善业”的办学理念，落实立德树人根本任务，积极响应经济社会发展对财商教育的迫切需求。在明晰目标定位的基础上，发挥学校在财经学科专业方面的优势，把财商教育作为推动学校高质量发展的新引擎，将财商教育深度融入人才培养体系，培养学生正确的财富观，激发学生创造财富的热情和经营财富能力。

（二）分层构建：财商课程育人内容架构

财商知识包括了货币知识、能力培养、财富运用、财富升值等内容，是一个综合性的知识框架。财商知识层级的推进需要建立合理的财商课程育人框架，将所有的财商知识和货币财富知识统一纳入整体的知识体系标准中。具体可分不同专业实施：1.面向所有专业，将财商教育纳入通识教育课程平台。通过修订人才培养方案，将财商教育融入公共必修课和公共选修课中，并面向所有专业，开设“财富与人生”“马克思财富思想史观”等课程，旨在培养学生的财商思维，注重精神文化的熏陶及价值观的塑造。2.面向经管类专业，夯实“基础课+核心课+实践课”的课程结构。经管类专业学生在掌握财商基础知识和原理的基础上，再进行一定程度的深度拓展，有助于激发学生的主体意识和主观能动性，完善财商认知结构和更深层次的财商价值观的形成，从而提升应用财富的能力。3.面向工文艺类专业，构建跨学科交叉融合课程体系。面向工文艺类专业学生开设“读懂财务报表”“个人理财规划”等跨学科选修课程和“个人风险管理”“财商教育案例分享”等在线学习课程，增强学生理财规划的意识，使学生具备一定的理财素养，促进学科之间、专业之间的交叉融合。

（三）多维融合：财商课程育人模式创新

多维融合是指根据财商课程育人内容的形式，坚持“多元融合、显隐结合、知行耦合”，依托财商元素全面展开课程育人的教学模式。1.“多元融合”各育人主体协同育人。全员、全过程和全方位育人是课程育人的基本要求，其中涉及不同的育人主体、育人形式，包括专任教师、辅导员、教辅人员以及企业导师等，将财商教育融入专业课程的各个主要教学环节，通过课堂教学、班会团课、企业家讲堂等形式，实现课程教学与文化育人、管理育人、活动育人等多维一体。2.“显隐结合”打造财商校园文化品牌。在课程育人过程中，处理好课程教学中的显性财商知识与隐性财商元素、专业课堂教学与第二课堂学习的关系，通过“第二课堂”平台，开展各类财商文化活动、举办财商比赛和讲座，既重视彰显显性知识正面的、直接性的教育效果，又注重发挥隐性知识的渗透性、间接性的育人功能。3.“知行耦合”建立财商实践平台。财商教育要注重理论与实践相结合，在挖掘与财商课程元素的同时，更加注重通过社会实践、学科竞赛、校企合作等实践形式，为大学生提供更为丰富的财商实践与体验环境，引入银行、保险、证券等专业金融机构资源建立财商教育实践基地，将抽象的理论或者观念变成学生对正确财富价值的追求和行为准则，最终实现财商课程的育人目标。

宁波财经学院坚持全方位育人目标，全面协同多方联动，积极推动财商教育“第二课堂”建设，定期举办大学生财商教育活动，如购物节如何合理消费、从月光族到财富自由、大学生的理财规划等，赋能学生财商知识和能力，助力学生养成良好的财商素养。通过开展各类财商校园文化活动、财商教育活动和承办财经素养大赛，营造浓厚的校园财商文化氛围，鼓励学生积极参加社会实践，开展学习成果输出，积极推动学生端财商培育体系特色教育的输出和参与。借助财商教育的培养，开展大学生创业训练项目，组建学生团体财商教育俱乐部，利用财商特色课程教师团队资源，推动学生通过财商读书会、财商知识公益宣讲等完成社会实践，全方位培养学生，更好地实现教学相长。

（四）协同联动：财商课程育人团队构建

财商课程育人团队建设的关键是要打造一支财商课程复合型教学团队。课程的专任教师作为财商教育教学的主导者，需要准确把握各阶段的课程育人目标，发挥育人的主动性和能动性；但是由于财商教育的系统性和复杂性，仅由专任教师组成的育人团队，很难达到预期的效果，需要多元力量的协同联动才能实现最终的育人目标。思政教师是开展财商课程教育的指导者和参与者，具备深厚的政治底蕴，能够为学生指明正确的财商价值观方向。企业兼职导师则来自各大财富商业机构和监管机构，有着丰富的财富管理经验，能够从自身企业行业经历出发，为学生提供实践指导。在财商课程复合型教学团队中，课程专任教师、思政教师、企业兼职导师等各司其职、分工明确，围绕课程育人目标实现协同联动。在课程育人过程中，育人团队成员不仅以知识传授、能力培养和素质养成来促进学生的成人成才，而且还能以自身的专业素养来影响学生，打造和培育学生的财商价值观。

宁波财经学院围绕财商教育师资队伍建设，从财富管理商业机构、监管机构聘任兼职教授，着手引进主要从事财富管理或金融研究的优秀青年博士，构建起一支结构合理、水平较高、数量充足的财商教育师资队伍。同时，依托财富管理学院的家族企业研究院平台，与各财商机构、金融机构、企业紧密联系，引进行业专家、企业家进师资团队、进财商“第一课堂”“第二课堂”，发挥校内校外师资互联互动、共享共创，助力学生培养。

（五）持续发展：财商课程评价与激励机制建立

财商教育评价要贯穿学生学习的全过程，改变传统的以知识为本位的评价模式，建立以能力为核心的评价模式，从有效性、可靠性、公平性、充分性四个方面，有效检验财商学习的成效。同时，制定并实施相关的激励机制，加大对财商教师的培养和激励力度，使教师转变教学观念与行为，积极主动参与财商教育课程改革与实施，提高课程教学质量，为大学生提供满意的财商课堂。

宁波财经学院的财商课程采用基于课程标准的云教材、云班课和质量实时监测系统，财商课程的质量监测是学校推进课程标准有效制定与实施的关键环节，云教材是学校推动在线课程建设和保障课程标准实施的重要资源载体，两者的实施有助于有效推动教学内容、教学组织与教学方式的重构与创新，不断提升教与学的目标达成度。

结语

教育部提出各高校加强大学生正确消费观培养的要求，为应用型本科院校进一步加强财商教育，高质量推进本科应用型人才培养工作指明了方向；多维耦合的实践路径有助于应用型本科院校建构起广覆盖、多层次的财商课程体系；但是，在具体实施的过程中，仍须关注财商课程与课程标准、师资队伍、实践场地、教育评价、保障机制等共性问题，各高校须结合实际情况加以分析解决，才能有效确保各高校的财商教育实施真正发挥育人实效，提高学生的财经素养。