小学语文群文阅读教学现状及研究策略

岳 莉

（甘肃省定西市渭源县中心实验小学，甘肃 定西）

阅读作为语文学科中的关键部分，是检验学生语文水平的有效标准。在小学语文群文阅读中，绝大部分语文教师仍延续了传统模式下的教学方式，刻板乏味，学生面临巨大的学习压力但学习效果甚微。从总体上来看，群文阅读的任务对小学阶段的儿童而言无论是从认知上还是理解上都存在着一定的难度和挑战。对此，小学语文教师需立足基本的学情分析，针对教学现状，深入探究小学群文阅读的教学方法与策略。

一、小学群文阅读的教学现状

（一）传统阅读模式理念深入人心，限制学生思维发展

阅读其本身具有一定的丰富性和趣味性，但中国传统模式的教学方式，教师、家长、社会层面更多注重的是学生的成绩，而非学生个人的发展。小学语文教师在教学方式上以“灌输式”教育为主，训练学生的答题能力，将原本群文阅读开放性的教学理念转化成限制性，学生寻求标准答案的教学现状，教师成为教学的主宰者。教学过程中一味地强调教师的个人观点，从未注重学生群文阅读能力的培养，很大程度上降低了学生的阅读兴趣，限制了学生的思维发展。

（二）学生的阅读理念粗浅，对阅读内容不够深入

群文阅读的本意是促使学生在多篇阅读篇目之中对文学作品进行鉴赏、思考，从而开阔眼界，提升审美能力，丰富自身的知识阅历，进而提升学生的语文素养[1]。但现下的学生对于群文阅读往往是“走马观花”，并未进行深入的思考。群文阅读对于当今的小学生而言更多的是为了完成教师交代的任务，说明学生的群文阅读理念并未深入，阅读习惯也没有得到养成。

（三）教师的专业性有所欠缺，阅读教学单一化

教师对群文阅读的教学应呈阶梯状分布，由浅入深，建立良好的阅读结合认知[2]。首先，教师对教材的研究要深入，结合本单元的语文要素对学生进行有效指导，然后再推荐相关的课外阅读拓展学生的阅读思维，最后需结合课内阅读和课外阅读，让学生学会自我突破，掌握阅读方法与技能。据研究调查表明，部分小学语文教师对教材的理解不够深刻，对学生的群文阅读的引领也只停留在教材层面，导致师生之间无法较好地感受群文阅读带来的效果、体会，教学方法过于单一、贫乏。

二、小学群文阅读教学策略研究

（一）以学生为主，激发学生的群文阅读兴趣

现代素质教育观念下，学生的发展已成为教学的主体，学生才是课堂的主导者、践行者。对此，教师在群文教学过程中，需要关注学生的个人需求，激发学生的群文阅读兴趣，提高学生阅读的主动性与积极性。

从儿童的角度出发，教师利用童话故事打开学生群文阅读新世界的大门。在小学部编版三年级上册中有专门以“童话故事”为主题的学习内容，教师可以借此作为学生群文阅读学习的契机。在《卖火柴的小女孩》中让学生感受到光明与希望、幸福与温暖，懂得爱！在《那一定会很好》中让学生明白目标、理想的重要性，人要学会实现自身的价值。在《牛肚子旅行中》学生体会到了真挚的友谊。童话体裁故事情节曲折丰富，人物形象鲜明生动，极易吸引儿童的注意力，教师以此为入口，教学引领过程中循序渐进，使学生更好地接受群文阅读。

（二）创设多样化的教学情境，培养学生的群文阅读习惯

教学情境的优劣是影响课堂教学质量、学生学习效率的关键性因素，良好的课堂教学情境能使学生自主融入课堂。对此，教师可通过创设课堂教学情境来培养学生良好的群文阅读习惯。

例如，在小学语文部编版《不会倒的老屋》这课中，主要是培养学生语文阅读中的预测能力，学生的理解不同，寻找的依据不同，所预测的内容也不同。基于此，教师可将学生分成小组，进行讨论、交流，有了相互之间的比较，学生对待阅读的态度自然也就会认真许多。另外，根据每个人的分享，学生能感受到在不同角度、不同观点的影响下阅读所带来的理解也不同，各种预测内容精彩纷呈，启发了学生的灵感，使学生认识到阅读可以从多方面着手，丰富学生的阅读思维角度。此时，教师需趁热打铁，利用学生在交流实践中学会的阅读方法，选取几篇合适的文章让学生进行群文阅读，学生在潜移默化中养成了良好的群文阅读习惯，提升了群文阅读的思维水平。

三、结语

群文阅读所涵盖的知识丰富，涉及范围、方法，融合多种语文学习技能，是语文学科中的综合性学习内容，对学生来说可谓意义非凡。小学语文教师需关注学生群文阅读教学的重要性，摒弃传统的教学方法，集思广益、推陈出新，为学生的群文阅读教学注入新鲜的血液，讲究教学方法的可行性、实效性，让阅读发展成为学生的学习乐趣。