“以美育美”理念下的小学美术教学实践研究

张正升

（甘肃省临洮县南街小学，甘肃 临洮）

美育是“五育并举”中的重要构成内容，对小学生的审美素养能够起到积极的影响。小学美术教师在日常教学中，应当立足学科知识，深度挖掘教材中的美育资源，通过鉴赏教学来培养小学生优秀的审美观念，在综合实践活动中升华课堂，促进小学生综合素质的提升，也要创新评价方式，多角度点评小学生的美术学习过程，激发其审美的自信心和学习的热情。

一、立足学科，挖掘美育资源

立足学科实际，挖掘教材中的美育资源，可以践行“以美育美”理念，引导学生感受艺术品的美，提高自己对美的感觉，形成初步的审美素养[1]。教师应当逐步挖掘美术知识中的美育元素，围绕教材中的美术知识开展美育活动。

比如，在人教版小学美术“天然的纹理”部分内容讲解的过程中，介绍“形状”与“纹理”的相关概念，挖掘教材“清夏”拓印画中的美育资源，让学生说出自己从画中观察到的内容，其给出“山峰、树干、天鹅、河流、岩石、飞雪”等答案。教师则根据不同的资源进行美育，讲解“形状”与“纹理”的美感，让学生感受大自然中的天然纹理。再按照教材提示来指导学生制作“金鱼”美术作品，鼓励其进行合理的联想、添画，使之在制作过程中运用拓印和添画的方法来表现天然纹理，增强对美的感觉，促进其基本审美素养的形成。

二、鉴赏教学，延展美育课堂

鉴赏教学可以为审美能力培养提供优质的载体，有助于延展美育课堂，提高学生的美感。教师可以将美育活动与鉴赏教学相融合，在指导学生对美术作品进行鉴赏的同时，细化知识讲解，引导学生多角度体会美，扩大教学成果。

比如，在人教版小学美术“走进春天”部分内容讲解过程中，展示有关春天的美术作品，指导学生从色彩搭配、构图手法等角度进行鉴赏，从而培养其优秀的鉴赏技能，使之掌握基础的审美方法。此时让学生以“愉快的春游”为主题进行创作，并利用多媒体展示与春天相关的名家画作，引导学生借鉴知名画作进行绘画，从而激发学生的创作灵感，使之能够用不同的色彩来描绘美丽的春天，抒发自己对春天的喜爱。教师展示学生绘制的优秀作品，鼓励全体学生进行鉴赏，引导其结合自己的春游经历来思考不同的色彩搭配给人带来的感受，以此拓展美育课堂，充实鉴赏教学内容，使其获得良好的学习体验，感受美术创作的乐趣。

三、综合实践，升华美育

综合实践能力是小学生全面发展必备的能力之一，开展综合实践活动则能够践行“以美育美”理念，升华美育[2]。教师需要在实践中鼓励学生动手，调动其美术学习的积极性，继而升华美育，培养小学生优秀的审美素养。

比如，在人教版小学美术“抽象的雕塑”部分内容讲解的过程中，为学生提供各种线材、板材、块材等材料，利用多媒体教具展示不同的抽象雕塑，指导学生进行构思并使用折、叠、粘等方法，用上述材料制作雕塑，使之在综合实践活动中提高动手能力，通过实践理解抽象雕塑被寄予的思想感情。教师引导学生通过看、触、说的方式，描述不同的雕塑作品，并在实践中进行色彩和图形的联想，提高作品的艺术性，继而升华美育，提升学生对色彩感觉的敏锐度，增强其感知能力和共情能力。

四、多措并举，优化美育评价

坚持多措并举，创新评价方式，可以优化美育评价，使小学生获得良好的学习体验。教师应该以学生互评、教师点评、制作评价档案等形式创新课堂评价方式，不断优化美育评价，为小学生的学习提供有用的评价信息[3]。

比如，在人教版小学美术“彩墨家园”部分内容讲解的过程中，介绍不同颜色的水墨画，并结合教材插图“村舍”来讲解水墨画的绘画技巧，鼓励学生自行创作不同主题的水墨画。教师根据学生的色彩搭配和绘画态度进行初步点评，优化美育评价，采取学生互评的方式，让学生说出对不同水墨画的直观感受。教师结合学生互评内容讲解“勾、皴、染、点”绘画步骤，并让学生进一步完善自己的画作，感受彩墨画用笔、用墨的妙趣。将对学生的点评和学生互评内容制作成评价档案，并在课后公布，坚持多措并举，创新评价方式，使学生了解自己在学习绘制水墨画过程中存在的问题，从而明确学习方向。

五、结语

“以美育美”理念可以归纳为三部分：形感、美感、审美。小学美术教师通过采取立足学科、鉴赏教学、综合实践、多措并举等策略，深度挖掘教材中的美育资源，合理延展美育课堂，升华美育活动，科学优化美育评价，不仅能够促进教学质量提升，而且可以最大限度地提高小学生的审美素养，使之综合素质得到发展，在日后成长为高素质人才。