试论小学语文课外阅读与写作相结合的策略

陈山虎

（甘肃省平凉市庄浪县水洛镇文湾小学，甘肃 平凉）

在我国教育水平持续提升的背景下，小学语文教学问题也渐渐引起了人们的重视。在小学语文整体教学体系中，阅读和写作相辅相成，将课外阅读与写作相结合，既能够提升学生的语文素养，又可以帮助学生更好地掌握写作的方法，开阔学生的眼界，让学生通过课外阅读积累、获取写作素材，提升写作能力，为语文学习水平的提升打下坚实的基础。据此，本文分析了小学语文课外阅读与写作相结合的策略，具备一定程度的现实意义。

一、小学语文课外阅读与写作相结合的意义

（一）能完善阅读教学资源

虽然在小学语文课堂上教师会有意识地开展阅读教学，以此来不断提升学生的阅读能力，帮助学生积累素材，但由于语文课教学时间有限，除了阅读教学之外，教师还需要开展其他方面的教学内容，导致课堂阅读教学资源不够全面。课外阅读能够让学生更好地感受到丰富的人文风情，激发学生学习语文的兴趣，在不断积累的情况下，学生的作文能力也可以在一定程度上得到提高。对于很多小学生来说，作文具有较大难度，之所以会如此，主要就是因为学生日常积累的语文内容较少，同时不具备写作知识。课外阅读能够帮助学生积累写作知识，提升写作能力，培养学生的语文核心素养，完善阅读教学资源，这也是课外阅读与写作相结合的意义所在[1]。

（二）能激发学生的写作兴趣

在很多小学生看来，写作文较为枯燥，实际上写作本身是抒发自己情感的重要途径，也是表达自己想法的主要“平台”，学生认为写作枯燥是因为他们缺乏积累，没有写作的欲望。通过课外阅读与写作相结合能够激发学生的写作兴趣，在阅读了一篇又一篇自己感兴趣的故事之后，学生会有表达想法、看法的欲望，为写作提供了先决条件[2]。在有表达欲望的情况下，无论学生的写作技法如何，整个过程都具备现实意义，因为写作的前提就是对自己的想法进行表达，学生可以结合课外阅读的基本内容完成作文，整个过程不会让学生感到无趣，有利于提升学生的写作能力。

（三）能提升学生学习的主动性

课外阅读本身具有一定的自由，学生可以根据自己的爱好来阅读故事，并将其应用到写作中。对于课内阅读，即便教师以学生为主体开展教学，学生也难免受到制约，其内心并不会对课内阅读很感兴趣，在写作过程中也容易受到阻碍。而课外阅读以学生的兴趣点为基础，学生阅读自己感兴趣的故事，能够让阅读学习的过程充满乐趣，对于小学生来说，在有乐趣的基础上学习，势必事半功倍，长此以往能够提升学生学习的主动性，让学生喜欢上语文这一学科，喜欢上写作这一过程。所以广大小学语文教育者必须关注课外阅读与写作结合的教学方法，帮助学生在兴趣的基础上利用课外阅读获得的知识完成写作，促进学生读写能力的持续提升。

二、小学语文课外阅读与写作相结合的策略

（一）合理指导学生选择适合的课外读物

相比较课内学习，课堂之外学生较为自由，不会受到教师的限制，所以学生对课外阅读基本存在着浓厚的兴趣，但让学生自由阅读并不等于让学生随意阅读，因为小学生正处于身心发展的阶段，认知能力还不够强，对课外读物的分辨能力还有待提高，教师必须把握好课外自由阅读的具体程度，通过对学生进行引导与启发，帮助学生选择一些既能满足阅读需求、提升阅读兴趣，又有利于学习和写作的读物。毫无疑问，对于小学生来说，在其课外阅读的基本过程当中，课外阅读书目的思想性会对学生产生潜移默化的影响，这种影响可能在短时间内无法看到明显的效果，但只要学生坚持阅读，必定受益匪浅。为了保证学生阅读的持续性，教师在为学生选择课外读物的过程当中既不能强制性要求学生，又不能“放任自流”，而是应该结合学生的个性特点来推荐读物，考虑学生的阅读能力，保证学生对读物有兴趣，同时还需要推荐对学生思想发展有促进作用的好书[3]。

在以往的情况下，教师完全从教学角度考虑学生课外阅读的相关问题，会向学生推荐《唐诗三百首》《三字经》等传统文化书目，虽然这些传统文化书目具有良好的阅读价值，但小学生未必对其感兴趣，实事求是的说，小学生更喜欢阅读的还是故事，《唐诗三百首》《三字经》等在课内阅读中就已经有所涉及，如果仍然要求学生在课外也阅读这些书目，可能会引发学生的抵触，即便学生按照教师的要求完成阅读，那么其内心的阅读积极性也很难真正被激发。所以教师必须注意这一问题，提升自身的思想境界，要明确我国之所以开展教育改革，主要就是为了不断对教育进行创新，毫无疑问，我国教育相较于发达国家还存在着较大的差距，新课程教育改革的实施说明我国已经有思想境界较高的教育人士认识到了目前的问题，并有想要改变教育现状的意图和决心。针对这种情况，教师也必须合理关注现有问题，在课外阅读与写作结合的教学当中，为学生推荐故事性较强的西方文学经典作品，如《格林童话》《安徒生童话》等，以培养学生的想象力，让学生喜欢上课外阅读。除此之外，推荐书目时中国文学经典也是必不可少的，包括《西游记》《三国演义》等，都有较强的故事性，虽然《西游记》《三国演义》原著具有一定的深度，但对于小学生来说，只需要阅读儿童版的名著就能够让其在了解《西游记》《三国演义》故事的基础上积累写作资源，拓宽眼界，升华思想，从而达到提升读写能力的目的。

（二）在课外阅读基础上引导学生撰写读书笔记

无论是课外阅读还是写作，二者在语文教学中都十分重要，将课外阅读结合写作并不是为了单一提升学生单方面的能力，而是要双管齐下，在提升学生阅读能力的基础上促进写作能力的同步提升。在二者结合的过程当中为了提升课外阅读的效果，在学生开展课外阅读前教师必须对学生进行阅读指导，让学生掌握有效的阅读手段，从而在阅读过程中获得更好的阅读体验。例如，可以在课外阅读时让学生撰写读书笔记。读书笔记在很多学生看来都是一种作业，实际上如果学生对阅读的文学作品较感兴趣，那么他们就不会将读书笔记当作一种负担，当学生能够对每次阅读的体验进行记录，就能够在深化学生阅读效果的基础上提升写作能力。例如，在指导学生阅读《格林童话》时，教师可以让学生阅读自己感兴趣的故事，之后根据自己看故事后的想法，整理读书笔记，在学生完成了读书笔记后，教师可以为学生整理故事的描写手法，并告诉学生在之后的学习过程中我们同样会接触到这种描写手法。经过不断努力，学生的写作难度会不断降低，因为通过读书笔记的训练，学生的写作能力已经在循序渐进地提升，这样教师只需要对学生稍加引导和启发，就能够让学生写出好的作文。

（三）在课外阅读基础上引导学生撰写读后感

读书笔记与读后感的区别在于读书笔记是阶段性的记录，而读后感是阅读完整本书目后对自己感受的总结。从难度上来说，读后感的难度要超过读书笔记，如果没有读书笔记的积累，学生的读后感也很难高质量完成。因此小学语文教师必须对现有情况进行明确，有条理地对学生进行引导。读后感严格意义上基本也就等同于文章创作，能够直接提升学生的学习效果，教师在对学生进行指导的过程当中，结合作文教学的模式，应鼓励学生将自己看完故事后的体会记录下来，整个过程不需要注意写作技法，而是应该保证写作的真实，引导学生将自己最真实的想法记录下来，并在后续鼓励学生养成将自己的体会以读后感的方式呈现的习惯，协同发展学生的写作能力和阅读能力。教师在对学生的读后感进行评价的过程中，不能对学生进行批评，也不能以成人的眼光来看待读后感质量的优劣，而是需要以学生为主体，从学生的角度出发，引导学生利用阅读完善自身的思想，通过阅读促进自身的成长。例如，学生在阅读完《格林童话》之后，结合小红帽的故事写出了相应的读后感，提出不要随便相信陌生人，要远离危险。针对这种情况，教师应对学生进行进一步的引导，深入分析小红帽的内在意义，在肯定学生读后感的基础上，引出学会求助、学会感恩、增强安全意识的主题，加深学生的印象，提升学生的语文学习素养。在提升学生阅读能力、写作能力的基础上，为学生的健康发展打下坚实的基础，发挥语文教学的作用，诠释语文教学的真谛。

综上所述，将课外阅读与写作相结合，既能够提升学生的语文素养，同时也可以帮助学生更好地掌握写作的方法，开阔学生的眼界，促进学生读写能力的全面提升。教师在实践过程中需要注意教学方式，帮助学生选择一些既能满足阅读需求、提升阅读兴趣，又有利于学习和写作的读物，合理引导学生创作读书笔记及读后感，让学生在感兴趣的基础上主动阅读，主动学习。