小学班主任育人方式及改进措施

杨小凤

（甘肃省定西市临洮县养正小学，甘肃 定西）

学生从小树立的价值观以及道德观念对其今后的生活、学习、工作等都具有重要影响，小学阶段作为培养学生各方面素质以及能力的关键时期，对学生展开教学是十分重要的。小学班主任作为重要的引领者，不仅要培养学生的学习能力，更要重视学生的全面发展，积极创新育人方式，促进学生健康成长。

在学生学习与成长道路中小学班主任有着至关重要的作用。班主任工作具有一定的严谨性与科学性，如何选择合适的育人方式对学生进行教学是小学班主任的重要工作内容。在小学阶段，班主任应根据学生实际情况以及身心发展特点选择适合学生的育人方式，针对实际教学情况积极改进教学措施，探索多元化的育人模式，培养学生的综合能力，实现学生的全面发展。

一、小学班主任的育人方式

（一）班规育人方式

每个班级都具有专属的班级规矩。俗话说，没有规矩，不成方圆。小学生正处于对世界充满好奇的阶段，由于年龄较小，身体、心理都处于发展时期，相对不成熟，在课堂教学过程中，学生常常会出现交头接耳、睡觉、捣乱等行为。因此，大部分班主任都会制订班规，以此约束学生行为，希望改变这些不良现象。在学校学习中，如果学生没有依照班规进行学习，多数班主任会根据班规条例对学生进行相应的处罚并进行针对教育。同时对于表现良好的学生，班主任可适当进行奖励，从而提高班规的有效性。采用班规育人方式，不仅有利于规范学生行为，使学生更加专注于课堂学习，同时有利于巩固班主任威严，构建高效课堂。

（二）分层育人方式

一个班级拥有大量学生，由于生活环境等因素的影响，学生之间普遍具有一定差异。因此，分层育人方式也是大部分小学班主任采取的教学模式。例如，对于性格外向的学生而言，如果出现不良课堂行为，说服教育是多数班主任选择的方式，通过耐心教导、对学生讲道理的方式，使学生意识到自己行为带来的不利影响，从而在今后学习过程中加以改进。如果通过惩罚等方式对学生进行教育，那么在一定程度上会使学生形成逆反心理，不仅不利于纠正学生行为，同时对学生心理发展会造成一定影响。对于成绩较差的学生而言，班主任应寻找造成这一现象的影响因素，针对影响因素有效解决学生成绩差的问题，进而促进学生学习能力的提升。小学生普遍缺乏生活经验，且社会经验不足，所以，班主任应根据学生发展特点采取不同的教学方式，如果教学方式不当很有可能严重阻碍学生的全面发展，对学生的心理健康造成危害。

（三）真诚育人方式

与其他学科教师相比，班主任接触学生的时间更长，且需要负责与管理学生各个方面。因此班主任在开展育人工作时，应充分了解每位学生的实际情况。另外，当学生出现不好的行为习惯时，由于学生发展特点，大部分班主任也会选择真诚育人的方式，通过与学生的真诚沟通，使学生从心里感受到班主任的温暖，这样学生会更愿意与班主任进行沟通，有效解决学习问题。对于小学生而言，除了家庭以外，班级是其主要生活场所，班主任与学生相处的时间更长，因此，班主任应秉持真诚的态度与学生友好互动。

二、小学班主任育人过程中常见问题分析

（一）缺乏先进的管理方法和管理理念

在目前小学班主任育人管理过程中，沿用传统教学管理模式的问题仍存在，特别是管理方法以及管理理念的沿用，无论是在教学还是班级管理过程中，部分小学班主任仍以高高在上的姿态管理每一位学生，而学生只能处于被动的管理地位，长此以往，不仅不利于学生综合能力的提升，同时，班主任管理水平也得不到有效提升，育人效果大打折扣。此外，有些小学班主任认为学生只有乖乖听话，教师说什么学生做什么，这才是最佳的育人效果，很显然这一想法是错误的，这主要是因为处于小学阶段的学生正是好奇心强的时期，不仅思维活跃，同时个性鲜明，更加追求新鲜事物。因此，各式各样的事物很容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，而在这一环境背景中，如果教师仍采用严厉的育人方式则会得不偿失。因此，小学班主任应优化育人方式，采取合适的措施帮助学生树立正确的价值观念，形成良好的思维品质。

（二）育人模式单调

缺乏亲和力是目前小学班主任在育人过程中最突出的问题之一。纵观小学生班主任的工作管理形式，我们可以发现，学生与教师之间缺乏共同语言，存在沟通障碍，一方面是教师与学生的年龄差，另一方面则是班主任缺乏亲和力，无法与学生建立良好的沟通桥梁，没有形成和谐的师生关系，而且在育人管理过程中，班主任采用的育人模式相对单调，对小学生而言缺乏吸引力，无法提起兴趣。因此，想要实现高效的育人管理，小学班主任就应重视自己与学生间的关系，加强日常交流与互动，使学生愿意主动与教师进行沟通。首先，如果学生遇到心理问题，教师要积极给予帮助与指引，帮助学生缓解心理压力，以此提升育人管理能力；其次，加强日常心理教学，避免学生出现心理问题，促进学生健康成长。

三、小学班主任育人方式优化措施

（一）公平对待学生

虽然不同的学生之间具有一定差异，但班主任不应差别对待，应始终保持公平、公正的态度对待每一位学生，使学生在良好的班级环境中学习知识，这一方式有利于维护班级形象，为学生树立良好的榜样。另外，教师要充分了解学生的身心发展特点、个性、性格等，在此基础上选择适合每位学生发展的育人方式，维护学生自尊，促进学生健康成长。同时，班主任不仅要重视成绩好的学生，更要给予成绩相对较差的学生更多重视，促进学生共同进步、共同成长。

（二）提高班主任的沟通能力

育人工作是一项长期且艰巨的任务，只有保持良好的沟通才能顺利地开展育人工作。因此，首先，班主任应不断提升沟通能力，与学生建立良好的沟通桥梁，在沟通过程中了解学生的学习状况，从而促进学生学习能力的提升。例如，在育人过程中，班主任应明确学生的主体地位，秉持尊重与平等的原则与学生进行交流。其次，班主任还应作为倾听者了解学生的思想与心理状态，及时调节学生情绪，缓解学生心理压力，促进学生全面发展。最后，班主任在学生日常学习过程中，可以以朋友的身份与学生进行沟通，一方面有利于拉近学生与教师间的距离，另一方面可以全面了解学生的思想状态以及学习情况，确保育人效果显著。

（三）以身作则，重视德智教育

随着教育体系的改革，班主任也应加强育人方式的改革，在这一环境背景中小学班主任要不断提升自己的基本职业素养，在教书育人的过程中，杜绝逼迫的育人手段，对学生的要求也要基于学生自己的意愿，同时也要以身作则，给学生树立榜样，只有教师自己做到了，学生才会学习教师的一言一行，这一过程能够潜移默化地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生德智的发展，最大限度地培养学生的综合素养。在整个教学过程中，教师的一言一行都会对学生造成影响。在整个教书育人过程中，教师的素质对学生有着至关重要的影响。所以教师要不断提高自身的素质，以身作则，促进学生的全面发展。

（四）培养学生的自律能力

在以往小学教学中，无论是学生的学习还是生活都由班主任全权负责，这在一定程度上阻碍了学生自主能力的培养。因此，班主任在管理班级时，可以根据学生能力水平引导学生自主完成一些事情，培养学生的自律意识，进一步提升学生的自主能力。例如，在实际教学活动过程中，教师可鼓励学生进行自主探索，为学生提供充足的时间进行自主学习，以此培养学生的自主能力。另外，班主任在教书育人过程中，要积极鼓励学生发表自己的看法与建议，在分享交流的同时，能够发展思维，培养学生的自主学习意识，提高自律能力。

（五）建立和谐的师生关系

一名优秀的小学班主任不仅需要较强的教书育人能力，同时还应具备与学生友好交流的能力。班主任要充分了解学生的实际学习需求以及思想状态，在此基础上建立友好师生关系。有些班主任无法全部记下学生的名字，有时会存在叫错念错的现象，就会在一定程度上疏远教师与学生的关系，因此，教师要记全每位学生的名字，一来可以得到学生尊重，二来有利于加强学生的信任感，在学生心中树立良好的教师形象，只有这样才能确保实现最佳的育人效果。另外，小学班主任要坚持“以生为本”，最大限度满足学生需求，关心、爱护每一位学生，从而建立和谐的师生关系。

总之，小学班主任在育人过程中，要了解每一位学生，做到真正为学生考虑，只有这样才能获得学生的支持与肯定，才能创建良好、有效的育人环境，实现学生健康发展。