融入思政元素的《地理信息科学导论》课程设计

张委伟，杜景龙

（1.苏州科技大学 地理科学与测绘学院，江苏 苏州 215009）

专业导论课程的开设是为了使大学一年级新生了解相关本科专业内涵特点、专业与经济社会的关系、专业涉及的主要学科知识和课程体系、专业人才培养目标和基本要求等，帮助新生形成较系统的专业认识和了解相关专业内涵和发展趋势。根据2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，《地理信息科学导论》课程是构建地理信息科学（GIS）专业人才知识体系所需开设的主要课程之一[1]。因此，在苏州科技大学2018级本科专业人才培养方案修订中，GIS专业新增了该课程，以完善专业课程体系，引导大学一年级新生的4年学习。

在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持把‘立德树人’作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[2]。专业课是高校思想政治工作至关重要的一环，每门课都应参与其中，守好一段渠，种好责任田[3]；与思政课相辅相成，互相结合、互为补充，从而有效落实“立德树人”的战略举措[4]。作为人才培养主力军的高等学校更应加强“立德树人”，做好课程思政，挖掘专业课程中的思政元素，创新协同育人的新模式，做到全方位全过程育人[5-7]。

鉴于此，在学校统一领导部署下，《地理信息科学导论》课程进行了专业与思政相结合的课程设计，以期能充分发挥该课程的引领作用，守好“立德树人”培养中的这段渠。本文系统介绍了《地理信息科学导论》融入思政元素的课程设计，探讨了课程大纲、教学方法与效果。

1 课程设计思路

苏州科技大学在2018级本科专业人才培养方案修订中将四年制本科专业总学分由182学分降为165学分，原有的许多专业课将被调整出培养方案；且GIS专业后续有《地理信息系统原理》等课程教授GIS的专业基础知识，因此最终确定《地理信息科学导论》课程为普及专业基础知识的课程，分配0.5学分，计8学时，课程性质为专业教育必修课，考核性质为考查。

根据专业导论课的性质与学分学时，确定该课程的目标是将德育与专业教育相结合，将思政元素贯穿于课程的全过程，使大学一年级新生对GIS专业有全面系统的认识，基本了解大学4年的课程体系，清晰认知本专业在国民经济建设中的作用，同时思索自己未来的发展方向，对自己的大学生涯有一个初步规划。通过该课程的学习，学生能树立正确的人生观、价值观和世界观，增强民族自豪感和社会责任感，树立系统思考、全面布局的逻辑思维观。

依托课程目标，本文设计了适宜的教学内容，并归纳提取每个教学内容对应的思政元素；再针对各教学内容与课程，设计了合理的作业与考核题目；最后基于作业与考核情况，进行教学分析，根据分析结果的反馈，对教学内容与思政元素进行相应改进，同时指导学生发展。

2 教学内容

根据GIS专业培养方案中分配的学分学时和课程的教学目标，本文将《地理信息科学导论》的教学内容设计为专业简介、专业应用、专业人才发展与培养方案4讲，每讲2学时。

1）GIS专业简介。本讲为GIS专业概述，主要向学生介绍GIS的概念与国内外发展历程、我国和我校GIS专业的历史、国内开设GIS专业的高校及其空间分布以及与本专业相关的学科等。其中，开设GIS专业的高校空间分布采用GIS软件制作，让学生初步体会地理空间思维，初步了解GIS的作用。课后作业为让学生通过课程学习描述其对GIS专业的认知。

2）GIS专业应用。本讲讲授GIS在国民经济中的应用，主要介绍地理空间数据、GIS的工具软件与应用系统、地理空间信息分析3个方面。其中，地理空间数据是GIS的核心，GIS专业所涉及的应用均是围绕地理空间数据采集、存储、管理、分析和显示等开展的。通过本讲学习，使学生了解国内外主要的GIS软件（如易智瑞的ArcGIS、Esri的ArcGIS Pro、超图的SuperMap等）、GIS在各行业的应用系统（如林业GIS、电力GIS等）以及基于GIS的基本空间数据处理与分析功能（如裁剪、拼接、缓冲区分析、叠加分析和网络分析等）。课后作业为让学生寻找GIS在生活中的应用实例。

3）GIS专业人才发展。本讲主要介绍GIS专业学生毕业后的去向。首先依托于中国地理信息产业协会数据（每年更新），介绍中国地理信息产业的发展与现状；然后基于历年就业信息，分析GIS专业毕业生的去向（包括就业、考研和出国等），并详细介绍苏州周边的企事业单位信息、考研的主要院校等；最后简单地与学生交流就业信息的获取方式。课后作业为让学生通过网络查询获取其毕业后的去向，如就业单位的选择，并介绍该单位的主要职能。

4）GIS培养方案。在学生了解GIS专业的历史、应用和毕业后去向的基础上，详细讲解GIS专业的培养方案，使学生了解专业的培养目标、毕业要求与课程体系；最后向学生介绍GIS专业教师和各种学科竞赛的信息，鼓励学生主动与专业教师交流，积极参与各项学科竞赛。通过本讲学习，使学生了解GIS专业开设的课程以及各课程的开设时间。

3 思政元素设计

思政入课堂，应当与专业教学内容紧密结合，相互呼应；思政元素与专业内容相割裂，突兀地出现在课堂上，则会扰乱课堂教学节奏，降低教学质量，给学生学习带来负面影响。因此，应在充分了解课程教学内容的基础上，从细微处着手，对课程内容本身进行挖掘，选取合适的内容进行课程思政设计，将思政元素有机地融入到教学内容中。思政元素融入教学的课程设计如表1所示。

表1 《地理信息科学导论》思政元素融入教学课程设计

4 考核与分析

《地理信息科学导论》课程为考查课，考核成绩分为平时成绩（60%）和期末成绩（40%）两部分，平时成绩包括考勤、课堂表现和作业；期末成绩采用课程大作业形式。该课程围绕4年大学学习生涯和未来发展设计了期末课程大作业，要求学生写一篇文章进行论述。

通过考核，能初步了解学生对自己未来的期望。经统计，2020级71名学生中，32人有考研意愿，14人毕业后希望从事数据处理分析工作，8人希望从事程序开发相关工作，10人希望从事教师工作，7人准备考公务员。反馈的考核结果可为后续导师制的实行和专业分方向提供有效支持。同时，结合对学生后续学习情况的追踪，可有针对性地对相关学生进行引导和督促。

5 结语

《地理信息科学导论》课程是GIS专业的第一门专业课，对于学生学习该专业的意愿、学习生涯的规划至关重要，尤其是在学校放开学生专业选择的背景下，将思政元素融入教学内容，不仅能激发学生的学习兴趣，增加专业背景的理解，而且能塑造学生的价值观，强化学生品德的培养。后续将在教学的同时，不断改进和丰富课程教学内容与思政元素，并充分利用考核分析结果，持续跟进学生的学习生涯指导，达到“立德树人”的效果。