核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

胡雨晴

（厦门市集美区杏滨小学 福建厦门 361000）

核心素养能够锻炼学生各方面的品质，培养他们的综合能力，促进他们健康成长。目前，教育部门要求学校要重视核心素养的教育，语文学科中包含许多开展核心素养教育的内容，因此更应该顺应教育部门的号召，努力探索基于核心素养开展语文教学的策略，为其他学科树立榜样。本文将分析核心素养视域下小学语文阅读教学的策略，希望能够给相关教育工作者提供参考，拓宽他们的教学思路，以便于促进学生素养的提升。

一、小学语文核心素养培养要求

小学语文核心素养培养要求可以简单概括为以下几个方面：第一，在思想道德方面，要让学生拥有坚定的爱国立场，为他们今后在大是大非面前做出正确选择奠定重要基础；第二，在学习能力方面，引导学生饱览群书，培养他们融会贯通各学科的能力，从而使他们的综合能力不断提高；第三，在身心健康方面，教师要让学生重视身体锻炼，鼓励学生养成强健的体魄，使他们懂得拥有健康的身体才能更好地为社会发展做贡献。[1]另外，心理健康对学生的发展也很重要，老师要培养学生抗挫折和抗压能力，不断磨炼学生心志，让他们能拥有更加坚毅和平和的心理状态，勇敢面对人生中出现的挑战与困难。

二、小学语文阅读教学现状分析

（一）受到传统教学观念影响严重

应试教育在当前中小学阶段是一个非常普遍的问题，而受到这一个传统思想的影响，不少小学语文教师都会用成绩来衡量当前语文教学。比如说，在开展阅读教学时，有些教师甚至会在学生阅读后让学生进行阅读能力测试，通过具体的分数测试，了解学生对于阅读的掌握。虽然素质教育在我国已经提倡了多年，但仍然没有在小学中进行深入的发展，尤其是在开展教学的过程中。语文教师即使在讲解阅读教材时，也只会采取机械式的知识传输法，让学生对知识有一个直观的印象，有些语文教师甚至会要求学生对知识点进行死记硬背，直接背诵具体的阅读大纲。这些问题都导致了当前学生的阅读能力几乎很难得到发展，更不要说学生能够在阅读中进行独立思考进步了。

（二）教师缺乏对核心素养的重视

在小学语文阅读的过程中，能够有效地培养学生的核心素养。比如说语言构建与应用能力，学生在阅读的过程中，对书本中的语言进行分析，并利用自己的语言结构进行重新组合再构建，从而不断提高自身的语言应用能力。比如说思维发展与提升能力，在阅读的过程中，学生需要对整本书的阅读方式进行思考，尤其是需要了解整本书的脉络，这样才能够对阅读材料进行深入的分析。比如说审美鉴赏与创造能力，在阅读的过程中，学生能够从书本中培养正确的人生观、世界观和价值观，不断向书本中的优秀人物看齐。

（三）学生思考空间不足

独立思考是学习各个学科都必须具备的能力，只有通过自己的思考得出答案才能使自己取得更多的进步，各方面能力不断得到提升。而目前在语文阅读教学中，由于课堂时间限制，很多教师为了更快完成教学任务，在引导学生分析完阅读文章后往往会直接给出标准答案，让学生通过理解标准答案来提高阅读能力。这样造成的后果就是学生对阅读的理解被局限于标准答案中，不能有更广阔的思考空间。[2]阅读学习本就没有正确的标准答案，只要言之有理就可以，因此，教师不应该总是将标准答案告诉学生，而应该教学生如何分析文章，掌握相似题目的答题思路，让他们能够形成自己的阅读体系，从而不断扩大思考空间，提升思考能力。

三、核心素养视域下提升小学语文阅读教学的具体策略

（一）设计针对性阅读活动，让学生在深度体验中发展核心素养

小学阶段的很多孩子，普遍在性格上比较活泼好动，以致建立在核心素养视域下的阅读教学开展，必然离不开一些针对性阅读活动的驱动。因此，教师应以阅读教学为铺垫，将核心素养培养与口头表达、书面表达等有机结合起来，将阅读中所积累的语言、词汇、思想等迁移至其认知领域，来提升阅读教学实效，活化学生认知体验。同时，可通过一些与阅读内容相契合的教学项目的融入，组织学生开展想象、联想，进行概括、对比，以帮助其逐步掌握一些更为科学、有效的阅读方法，来提升其阅读能力，发展其核心素养。而随着学生在阅读活动中参与的深入、体验的充分，其课堂主体地位必然会得到充分凸显，更利于核心素养塑造。

例如，在开展《鸟的天堂》教学中，教师可根据课文中“起初周围是寂静的……到处都是鸟声，到处都是鸟影……有的在扑翅膀”等语句组织学生通过对其用词之妙开展解析，获得对排比句用法的深入理解，并利用其进行造句，来提升语言应用能力。还可让学生尝试用这些词汇来描述自己在生活中所见到的其他事物，以通过有针对性的教学活动的引领，来激发其学习兴趣，培养其核心素养，促进其认知升华。

（二）培养情感理解能力，开展拓展式阅读教学活动

语文作为重要的语言文字运用与理解的学科，是人类重要的语言交际载体与工具科目，具有工具性特点的同时，还具有实际情感理解能力培养目的，可有效地拓展阅读教学活动，帮助学生完成有效的情感培养目标，从文字的阅读中集聚更多的情感，通过文字汲取养料，养成借助阅读中的真善美，培养审美情趣的目标，达成核心素养培养目标。教师经过阅读活动，引导学生享受阅读之美，成为德智体美劳全面发展的新一代小学生。

例如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师就可通过情感理解能力的融入，以拓展式阅读教学方式，引导学生完成阅读理解，使学生感受到理解文章的积极意义。教师可通过故事讲解的方式，使学生通过聆听的模式，将千古流传下来的关于“知音”的故事进行理解，从情感上进行体验，拓展阅读理解的范围，将阅读情感转化成生活中与家人的相处、与朋友的相处，懂得“知音难觅”的深刻道理，珍惜身边的友谊。同时，使学生养成发现美、理解美的良好习惯，通过对课文美好情感的理解，达成综合阅读理解能力提升目标、有效阅读情感体验目标的达成。使得学生语文核心素养得到培养，提升语文阅读理解能力、阅读审美能力，取得良好的阅读教学培养素养的目标，助力学生成为优秀品质的与精神内涵的人。教师经过情感指导，帮助学生有效阅读的同时，使学生养成情感共鸣的良好阅读习惯，感知阅读中的真善美，辨析生活中的真善美，思想积极乐观、向上，成为优秀的新一代小学生。

（三）渗透传统文化，传承中华优秀文明

不论是教材阅读中还是拓展阅读中，有着很多的带有中国优秀传统文化色彩的文章。并且，继承与弘扬我国的优秀传统文化，也是现阶段下学生进行学习的一个主要任务。因此，在课堂上，教师除了对学生进行基本语文知识的讲授以外，还应当让学生通过学习经典文化作品，积累阅读经验，感受中国传统文化的魅力，并且产生民族自豪感。[3]

例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师就应当先解决学生的阅读障碍，带领学生共同阅读文章，然后让学生精读文章，体会伟大的母亲。在文章塑造母亲的话语中，作者主要讲述作者与母亲之间的深情故事，教师就可以以此为线索引导学生做批注，让学生从外貌、语言、动作中感受母亲的点点滴滴，通过采用圈画的方式，让学生感受到母爱的伟大。教学完成之后，教师再用多媒体向学生展示在中国传统文化中关于孝道的句子或者古诗，让学生通过摘抄或背诵感受到传统文化的博大精深。在课下作业布置时，教师也可以让学生搜集身边关于孝顺的故事，或者上网查阅资料，由此可见，在语文教学中，如果秉承传统文化的理念，那么学生就会真正感受到语文学习的精髓，从而提升核心素养。

（四）促进思维发展，迁移式阅读教学训练

小学语文阅读教学中，教师应重视借助阅读教学促进学生思维能力的发展，使学生养成良好的阅读思考习惯，并通过语文阅读教学，使学生阅读思维能力不断提升。想要达成促进思维发展的目标，教师可通过迁移式阅读教学训练目标，鼓励学生阅读中提出质疑，并结合阅读分析能力，达成迁移表达目标。教师经过问题引导，促进学生思维能力的发展，并依据迁移式阅读教学训练，让学生能够有依据、有条理地完成阅读问题的解答，实现阅读目标，达成核心素养培养目标。

例如，在教学《小岛》一课时，教师就可通过问题的引导模式，促进学生阅读思维发展，有效进入到迁移式阅读教学训练活动中，提升学生阅读思维能力的同时，提升学生质疑能力，有效培养迁移思维能力。教师就可通过提问：“课文中以比喻句进行‘小岛小’的特点说明的句子是哪一句？”“表达战士们强烈的爱国之情的句子是哪些？”“文中表达展示深深敬意、对祖国热爱之情的排比句是哪一句？”学生借助问题理解之后，教师就可引导学生对课文知识进行迁移：“你还学习过哪些表达爱国情怀的课文？那些课文与这篇课文的区别是什么？”“你是如何理解爱国情怀的？”“怎样激发爱国情怀呢？”学生经过问题的思考，得出答案的同时，透彻理解问题的来源，并依据教师提出迁移式阅读问题，提出自己的质疑，依据质疑结论的得出，有效地完成整个阅读活动，提升阅读理解力，锻造阅读思维能力。推进小学语文阅读教学的有效发展，培养学生核心素养。

（五）创设情境，吸引学生阅读兴趣

在具体的语文阅读教学中，相关教师需要提高学生们的阅读兴趣，使其愿意主动加入阅读中，这样会有效提高学习效率和阅读效果。学生在教师的正确引导下，主动地进行阅读，深入地进行思考，通过学生的思维能力发展，获得更多的知识，进一步深入地理解语文阅读，在这个过程中相关教师可以通过创建教学情境的方式来进一步展开阅读。在课堂上设置相关的情境时，需要将语言知识还有学生以及教师的亲身经验联系在一起，从而使得学生的阅读主体意识得到调动和加强。学生要自主地去理解相关的阅读知识内容，熟悉不同阅读文本中所要表达的感情，对于小学生来说还需要对句子的结构进行具体的分析，以此来增强自己写作的语言结构。[4]同时教师还需要在课堂上帮助学生创设对话的情境，对于其中涉及的一些语言知识，教师都需要引导学生进行自主阅读，对于学生不明白的地方要主动地进行注释，师生之间要紧密地交流和探讨，组织学生将阅读的主要内容直接编排成对话，利用学生亲身体验，让学生掌握相关的知识，相应的学生的实践运用能力也可以得到加强。

（六）制订课外阅读计划，增加积累量

核心素养下的语文阅读教学要求学生能进行一定的知识储备，因此老师不能将阅读课堂仅局限于相关的教材中，更重要的是需要进行课外知识的积累，所以相关教师可以为同学们制订合理的课文阅读计划。由于学生所能够接受的知识程度是有一定限度的，所以在对他们制订阅读计划时要符合学生现阶段的发展以及所能够接受的阅读程度，将阅读教学的焦点切实放到学生的身上，让他们成为阅读课堂的主体，教师从旁正确地引导学生，从而促使学生们能够更好地接受书本中正确的人生观以及价值观。[5]此外，小学语文教师一定要切实监督学生们每天都在完成课外阅读计划，这对于学生自主学习能力的培养和全面素质的发展非常重要。

结语

基于核心素养开展小学语文阅读教学给教师教学提出了新的要求，也许核心素养教学会延缓教师教学进度，但是从长远来看，该教学方法对学生的学习更有益处。因此，在教学过程中，教师要多增添核心素养的教学内容，在实践中不断提高培养学生核心素养教学方法的运用，提升教学能力，为学生更好地学习和发展奠定重要基础。