谈基于实验教学能力发展的高中生物教师专业发展研究

薛伊镘

（龙岩学院附属中学 福建龙岩 364012）

将实验教学能力发展作为推进高中生物教师专业发展的重要层面，不断地给予教师获得自我进步以及思想启发的良好载体。教师注重生物教学课程的实际要求，能够在树立正确认知、调整教学步伐，勇敢地迎接实验教学挑战之下，致力于自身能力发展良好层面，为不断地促使自身进步，为教育工作奉献做出一系列的改进。总之，必须要把实验教学能力发展归结为重要的层面上，以此保证教师专业发展拥有一定的支持。

一、基于实验教学能力发展高中生物教师专业发展的意义

针对实验教学能力发展促使高中生物教师专业发展展现出重要意义。首先，通过注重高中生物教师的专业发展方向，有助于让教师活跃思维，以崭新的视角认真面对教育工作。跟随课程教育改革的实际需要以及教学规划方向，不断地推进实验教学发展，为带领学生进步以及教学工作稳步前行进行准备。其次，通过注重教师专业能力发展，有助于打造高素质教师队伍。这为教育工作后续的稳步开展提供了强有力的人才支持，也不断地让教育工作有着鲜活的力量，不会受到约束和限制。最后，紧紧围绕实验教学能力发展，让高中生物教师在进步成长当中获得明确的方向，在教育工作岗位上找到自己的精神洗礼和角色定位机会，最终更好地为教育工作做出努力以及贡献。

二、基于实验教学能力发展的高中生物教师专业发展

（一）提供动力支持，促使生物教师专业发展

高中生物教师想要在实验教学能力方面有所发展，促使自身的专业发展获得动力，那么就需要在日常教学当中做好实验教学的重点探索和研究。在加强动力支持之下，以完善的知识储备和全面的知识构架体系为入手点，结合自身实践教学技能的发展，有助于实验教学能力获得十足的动力。把内部动力和外部动力双向构建，能够让教师拥有良好的情感，并在学校浓厚氛围和相应保障之下，不断地促使生物学教师实验教学能力发展，为专业能力和素质的进步带来准备。

首先，要促使高中生物教师树立良好正面的情感，这有助于实验教学能力的重点发展。情感可以说是感性的重要层面，对于人们的精神状态产生巨大的决定性作用。生物教师在实验教学活动创设当中，面对学生有着正面的情绪情感引导，把自己无私奉献的爱传达给学生，才可以十分认真、全身心地集中注意力，认真探索实践教育内涵。在不断地加强自我探索之下，拥有发展实验教学能力的机遇。但是，倘若生物教师缺少面对学生积极正确的情感，那么在职业工作开展当中就会出现疲倦、懈怠，往往不会努力，在难以积极地进行探索和交流之下，不能拥有实验教学能力的发展，更难以提高专业发展和进步。

其次，要为教师带来地位和经济保障，这也是促使教师实验教学能力逐步发展的重要方向，有助于教师的专业发展看到明显的期望。教师的社会地位提高了，再配备良好的经济待遇，那么生物教师就会拥有职业认同感。假如教师全身心地融入教学工作当中，但是却没有得到人们的认可，地位较低，未能拥有良好的经济待遇，那么一定会减轻教师的教学动力，自身的专业发展也不可能获得十足的力量支持。所以，要站在宏观视角，为教师在实验教学领域当中完善自我带来一定的保障。学校能够给予教师认可，让教师拥有十足的动力，在实验教学当中焕发自身的生机，从而为学生的成长以及教育的进步做出努力。[1]

最后，要以营造良好的学校氛围为入手点，让教师在实验教学能力发展之下，拥有专业发展的良好机遇和空间。在良好的学校氛围营造过程中，生物教师就会拥有情绪体验，在积极的情绪引入之下，生物教师才可以彰显自身实验教学的积极性，能够把教学之中的问题有效应对，更好的提出解决方案。而且在向上的氛围构建之下，也让教师之间拥有互动合作的良好机会。在教研组、备课组、课题组搭建之下，良好的研究氛围之中能够集中注意力，启迪生物教师的教学智慧，让教师能够在实验教学当中有着自己独到的见解，认真探讨和解决问题之下相互促进、共同发展和进步。

（二）做好发展规划，促使专业发展进步

生物教师想要获得专业发展，就应该配备完善的发展规划，在有效的规划下才能够在教学工作当中拥有明确的目标，进而在完善的知识结构和实验能力驱使之下认真完成教学任务。生物学教师做好发展规划，也为专业的进步和提高做好准备。在学校规划的时候应该立足学校自身，并且结合教师实验教学能力做出规划，将学校和教师规划视为重要方面，从而为推进生物教师专业能力发展做好准备。在教学实践当中生物教师设定目标，以逐步地突出自身能力为入手点，以宏观引导为重要目标，可以从以下方面入手：

第一，进行学校方面的规划，这也让教师实验教学能力发展看到方向。不同的地区和学校都展现出个性化特征，学校必须紧紧围绕自身的特征，有效地把生物教师实验教学能力发展的规划进行设计和完善。由此，使教师在专业成长方面获得引导，学校在发展规划的时候，结合调查、观察等模式，充分立足教师实验教学能力所存在的优势，并找出一系列的不足，加强认知之下能够结合实验教学能力发展的关键点，从而保证教师能力发展的准确规划，随之提出合理的改进意见和方向。

第二，要对教师规划逐渐完善，有助于教师实验教学能力的进步，为教师带来清晰的发展规划。在以提升实验教学能力发展认知为出发点，配备完善的发展计划和策略，这也能够让教师在拥有自由的状态之下，认真提高自身的教学能力和实际水平。在不断地落实自身发展规划之下，做好设计目标稳定确立和完善，有助于教师的自身能力稳定落实和提高。除此之外，在活跃教师思维过程中按照目的有效地开展实验能力的发展，结合目标制定出可行性的执行规划，从而让教师的稳定发展策略有效落实。

（三）彰显教师主体价值，凸显实验教学能力魅力

在逐步地将生物教师主体地位展现出来，有助于实践教学能力的不断发展，让教师在拥有清晰的头脑之下朝着良好的方向转变，积极展现自身的主动性。教师才能够在实验教学当中挖掘问题的源泉，进而清晰地规划问题，尝试解决问题。将教师实验教学能力充分地体现出来，可以在结合实践和理论丰富之下，熟练地掌握实验教学技能，教师要做好自身教学能力的准确认知和定位。然后，发掘问题理解等相应理念之下渗透到实践教学当中，由此挖掘自身能力提升的机会，为专业发展带来方向。生物教师在不断地提升实验教学能力之下，彰显自身的主体地位，可以真正地结合多个层面入手，不仅要自身的主体意识得以唤醒，还应该在生物学教学方面有着进一步的准确定位。在实验教学能力发展的时候，主体地位得以唤醒，逐渐进行强化，通过自觉主动地进行教学体系的建构，能够让教师感受教育工作的力量，拥有充分的热情，认真投入到实验教学行列当中。在持续的努力和前行之下，为自身的实验教学能力发展带来良好的动力。

（四）紧紧立足反思技能，为专业能力发展提供准备

生物教师实验教学能力发展可以通过多途径进行不断的探讨，在当前教师自我能力发展途径越来越广阔之下，也需要结合自身的实验教学能力不断地开展反思。比如，结合已经完成的实验教学活动进行反思，通过理论和实践的详细探讨，能够把实验教学活动当中的问题有效解决，从而能够将知识结构和实验教学技能逐步优化，为拥有较强的实验教学能力带来良好的准备。所以，生物教师以提升反思技能为出发点，可以让自身的专业发展获得方向。教师在实验教学当中能够善于找出核心问题，结合表中问题做出改进，积极主动地进行尝试和挖掘，从而让自身的实验教学能力有所突破，进一步为专业能力的发展带来支持。

在生物学实验教学反思的过程中，生物教师可以从以下方面入手：

首先，要拥有良好的思考分析习惯。在思考前提之下，教师可以拥有内心的独白，在具体实验教学当中针对很多情境面对不同的班级也会面临着不同的教学事件。所以，生物教师应该重点思考教学实践当中会出现哪些问题，不能单纯凭借以往经验进行教学。在紧紧握住鲜活教学情境和特定事件之下，能够积极动脑筋，认真地探索教学实践的问题突破点。这样，才能够理性地开展实验教学工作。

其次，要做好反思日记，把教学实践中的事件重点分析和探讨。结合日记这一形式把事件记录下来，并分析形成事件的具体因素。归纳教学经历和方向之下可以深度地剖析实践当中的不足，这样有利于在后续的实验教学工作中调整教学步伐，树立新颖的观念。除此之外，在教学工作岗位上不断地进行反思和日记的积累，也能够促使教师在认识到实验教学能力发展状态之下，保证自身的专业敏感度大大提升。[2]

最后，要注重课后准备这项工作，以实施系统性的反思实践教学为主。以往教学往往注重的是课前备课，并没有针对课后教学观念和行为进行批判和反思。在此，生物教师在落实教学实践合理性这一目标之下，以实施系统性的反思实验教学为入手点，把其中存在的问题有效改进，从而能够不断地提高实验教学能力，为自身的专业发展带来强有力的支撑。

（五）加强教师之间交流合作，拥有能力提升机会

在立足生物教师的主体性特征挖掘之下，还需充分地促使教师自觉主动地积累生物教学经验，为实验能力的提高带来源泉。课程教育改革深入之下，生物实验数量增多，类型也展现出多样化的趋势，科学探究得到了重要的关注，学生学习形式需要不断地革新和完善。在这一背景下，对生物实验教学提出了崭新的要求，面对新的要求，生物教师必须要在革新实验教学当中不断地提高教学能力，拥有专业发展。在此，可以和其他教师之间沟通交流，也能够走进学生的内心世界，结合其他人提出的意见和看法获得帮助，让自身实验教学能力发展拥有充足的素材，从而掌握相关知识和实践技能。在此，生物教师之间拥有交流合作的机会，可以通过以下方面入手：

首先，在教师交流和合作当中必须要以尊重教师意愿为主，只有教师主动自愿参与交流合作，那么在情感态度上才能够统一。这样，对于实验教学能力发展有着较强的认同感，才能够形成互利共赢的交流模式。

其次，在教师之间交流合作之下，必须要配备完善的任务。教师之间拥有合作交流的机会，在明确方向之下可以让实验教学能力发展拥有明确的方向。比如，以如何打造新颖实验教学体系为入手点，每一个教师都可以针对这一明确的任务目标表达自己看法和意见，也可以结合实验教学当中暗含的不足以及问题详细阐释，这能够让实验教学在统一目标规划之下有着进一步的研究空间和机会。

最后，学校要为教师之间合作交流以及能力提升带来广阔的途径。比如，组织学生针对教师的实验教学进行评价，以打分、提出意见等活动入手。其他教师也可以为教师的实验教学课程做出评判。这样，通过多个主体对实验教学的情况做出评价和分析，也有助于高中生物教师的实验教学能力发展进一步反思和探讨之下有着独到的见解，由此也能够在良好的活动体系当中有着专业能力发展的良好机会。[3]

结语

综合以上分析，教师的专业发展对于教育工作的最终效果有着直接的关联，尤其在高中教学阶段，教师的实验教学能力影响着生物教学的实际效果。所以，教师必须要把自身实验教学能力发展摆放在重要的任务行列上，只有提升教学研究能力，掌握相应的实验教学技能，为开创属于学生个性化的实验教学做出努力。让生物课程改革的标准贯彻执行，为促使学生发展和教育进步做出努力。生物教师在以提高自身实验教学能力为中心点之下，逐步地发展自身素养，可以有效推进课程改革之下拥有较强的专业素养和实际能力，为高中生物教学做出努力，让教育事业绽放出魅力的色彩，从而熏陶感染学生的内心。