如何在初中英语教学中培养学生的语法意识的研究

李鑫洋

摘要：英语作为初中阶段重点科目，在教学过程中应当重视培养学生语法意识，优秀的语法意识能够帮助学生更好的领悟英语形成语感。本文介绍初中英语教学中培养学生语法意识作用，并提出初中英语教学中培养语法意识策略。

关键词：初中；英语；语法意识；策略

引言：长期以来，英语课堂语法教学备受争议。随着交际法的引入，部分教师过分强调英语的交际能力，过分强调词义，忽视语法规范、语法错误等，导致英语口语和书面表达中出现大量语法错误。实践中证明语法教学是非常重要的。

一、初中英语教学中培养学生语法意识作用

（一）促进全面发展

英语教学的目的是提高学生的口语、书面和口语能力。无意识地学习、对比、系统地学习、熟练掌握这些语法的基本规律和结构，很容易在理解和表达英语时出现错误。尤其是在外语学习中，语法使用不当，导致输出效果下降，语言错误，造成误解[1]。

（二）提高学生沟通能力

英语教学的最终目的在于提高学生的交际能力，而语法则是连接词汇和句子的桥梁，只有掌握语法，才能表达全部的情感，形成有条理、易于理解的特点。因此，语法技能在英语教学中起着至关重要的作用，帮助学生提高沟通能力[2]。

二、初中英语教学中培养语法意识策略

（一）主动探索学习

学生应积极探索，不能消极地获取知识。在英语教学中，学生能够根据学生的实际情况分析、理解、发现和掌握英语的规律，从而提高学生的英语阅读能力和语法意识，从而促进认知、培养和发展智能[3]。比方说，在练习“现在完成时的被动语态”时，在黑板上写上“What has changed in our classroom？”然后让学生在课堂上扫一遍，然后再让学生闭上眼睛，然后抽出一组学生，按照笔记上的内容，依次写下“turn off the light”，“close the window”，“clean the blackboard”。让学生观看，把问题写在黑板上。向成绩优异的学生提出问题，比如：“The blackboard has been cleaned.”。课堂上，学生是主动探索的主体，教师通过创造问题情境激发学生对知识的兴趣，引发学生的认识与讨论，促使学生主动探索。

（二）情境练习

布卢姆相信一个好的英语教师应当营造更多的情境，给学生创造更多的机会，把所学的知识应用到实际中。情境训练最突出的特征是在教室里进行交际，注重情境对学生的积极的心理传导。在实践中，教师能够为学生创造一个良好的环境，最大限度地发掘学生的潜力，帮助学生体验、参与、合作、交流，提高学生的综合应用能力[4]。

例如，在讲授"如何去某地"时，由于汉语与英语的差异，许多人都会说出“I by bike to school. I on foot to the park.”之类的错误话语。为防止语法错误，运用多媒体技术制作多个动画，模拟真实的语言情景，使语法学习更直观、更真实、更有趣。最明显的问题就是“怎样上学”，所以当看到学生骑着自行车进入校园的时候，就知道如何回答教师所提出的问题。在介绍完后，让学生回答，在情景中播放课文。运用动画强调英文与中文短语间的差异。接下来，用同样的方法让学生了解“动作”和“行为之间的关系”，比如“I go to school by bike.”，还有“I ride a bike to school.”。学生结成小组讨论动画中的其他图片。学生练习完毕，请学生上台表演。教师与学生也可在课堂上进行对话。通过这种教学方式，学生能够更好地理解“动作”和“行为方式”之间的区别和关系，以及理解文本。英语课堂是语言学习的主要场所，以学生为中心，以具体的语言环境为切入点，从而提高学生的语言能力，使学生能够更好地理解和使用语法。

（三）综合利用

运用多媒体、背诵歌词、翻译谚语、讲故事等多种形式的开展英语语法教学，让单调的语法变得具体、生动、有趣。在学生中，会在不经意间建立起自己的语法意识，进而增强对语法的认识和把握。

举例来说，在讲述比较级的时候，向学生解释说：“Facts speak louder than words.（事实胜于雄辩）”用英语把大家熟悉的谚语说出来，大家听得津津有味。举例来说，对于不定代词，有一句谚语：Nothing is impossible to a willing heart.（世上无难事，只怕有心人）”当出现在板书上时，学生都会立刻拿出本子记录。谚语在培养人的语感、启迪智力、陶冶情操、提升审美情趣方面具有重要作用。因此，要充分利用这一优质教育资源。通过将语法与学科知识有机结合，合理组织课堂教学，解决英语知识与应用之间的矛盾，充分调动学习者积极性，使语法课程更具趣味性和有效性，有效提高学生综合运用语言交际能力。

（四）分组互动

初中生是非常活跃的。教师充分发挥初中生的这一特点，与英语语法结合，会起到意想不到的效果。同时，互动式教学促进学生、教师互相帮助，增进彼此语言能力。情境设定完成后，学生分组，由学生进行对话与记录。为使学生能够主动地进行口头交流，教师在课堂上运用图片，动画，声音，文字等多种形式，结合课本教学中的语法知识，激发学生的想象力和创造力。由于事先做大量的训练，又有讨论的对象，加上平时的生活习惯，所以训练非常认真。在练习期间，请学生做一场现场表演。由于准备充分，学生非常积极，每个人都跃跃欲试。教师要把握好“分组活动”，把学生表达意愿转化为参与行为，营造良好的演出氛围。在与他人的合作与交流中，学生不但大量收集与情境相关的语言点，进而拓展思维能力，并透过分析、加工、运用相关语言技术，进而加深对所学语法知识理解。小组互动式教学法是一座桥梁，通过多种动态教学方法激发学生创新能力，提高学生语法意识和创造性思维能力。

结论：综上所述，初中英語教师应加强语法意识，使语法教学更加丰富、必要、恰当。针对语法教学目标和教学内容的差异，采取多种教学方式和方法，避免语法教学的“枯燥”，培养学习者对语法规律的探究，掌握语法规律，内化语法知识，提高综合语言应用能力，为实际语言交流打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张贵山.对新形势下初中英语语法教学的探究[J].学周刊，2022（32）：97-99.

[2]梁茜.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用探究[J].试题与研究，2022（30）：58-60.

[3]黄蓉.发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2022（34）：55-56.

[4]马艳芳.交际教学法在初中英语语法教学中的运用[J].读写算，2022（25）：63-65.