新课标下初中语文写作教学研究

刘洪泽

摘要：当前初中生写作兴趣发展现状中，存在着望文生畏心理、写作兴趣不高、写作内容单一、文学积累少、主动写作次数少、写作任务性强等问题。语文教师应当注重素材积累教学，创新指导策略，联系生活实际，给予想象空间，并提供表达机会，优化写作评价方法，从而更好地提升初中生的写作水平和写作学习能力。本文对初中语文教学中的激发学生写作兴趣、培养学生写作能力、提升学生的写作素养相关策略做出探索，期望能够对写作教学研究带来有价值的参考。

关键词：写作教学；初中语文；教学策略

一、初中生写作学习现状和存在的问题

初中生由于生活阅历少，书籍阅读量也少，因此写作素材不足，写作内容较为单一，容易出现在写作中无话可说的情况。初中生的写作更类似于流水账，想到什么说什么，其主旨和结构存在重大问题，并且趣味性不足，学生由于积累不足的原因也就会对写作本身当作负担，从而无法更加畅快地进行表达。

初中生刚刚接触写作，且以机械化的普遍性写作作为入门，很难引起学生的浓烈兴趣。好玩的天性也决定了初中生自觉主动进行写作训练的次数不足，往往需要语文老师布置相关任务才会进行写作，写作的任务性和目的性过强，反而不容易表达出自己的真情实感，难以融入感情和兴致在写作过程当中。

二、初中语文写作教学中存在问题的原因

由于初中阶段的学生自我认知能力有限，教师的指导在其写作学习当中有着关键作用。很多教师受到经验主义的影响，只评价写作相对于整体教学模板和范文上的差距，而忽略学生写作自身体系上的优缺点，对于写作教学中的相对性和明确指向性不够重视，学生在得到相关的写作教学评价之后无从下手进行修改、感悟和吸取写作经验，这也就没法达到写作教学的应该达到的目标。部分教师在评价学生写作时，只站在自己的角度进行评判，而没有关注到学生的年龄阶段和生活认知问题。

部分语文教师由于专业素养受限，且受到传统保守式应试教育的影响，过度重视灌输式写作教学，让学生按照固定的写作方法来拟提纲然后进行写作，这容易导致学生感到枯燥乏味且受到多方面限制，不利于学生写作积极性的培养。并且，语文教师若忽略了对学生发散性思维的培养，则不能够充分发挥学生的想象力和头脑风暴，容易间接导致学生写作能力的下降和写作潜能无法挖掘出来。

三、初中语文写作教学的策略研究

1.重视学生良好阅读习惯的培养，提升学生写作兴趣

在学校语文教育过程中，写作与读书是密不可分的，因为写作是最后的目的，而读书则是基础。要想更好地把学生的写作思维加以扩展，那么首先就得注重于对学生良好读书习惯的养成。正基于此，学校语文老师便可在写作教育的过程中加入一些学生感兴趣的主题，并且在平时也多给学生介绍一些比较优秀的书籍，借此来更好地提高学生对读书的兴致。当学习者所翻阅文字更多，那其脑海中蕴含的文字的写作风格和词语也就更多，从而为写作奠定坚实的基石。阅读可以帮助他们积累较多的好句、好段以及好词，从而在实际地写作文的过程中也可以更灵活地将之运用。但除此之外，也因为在初中阶段的学生基材以及选材上都存在着很大的不足，从而使得所写的短文内容基本都是大相形似，千篇一律。而写作同时也使学生可以接触到不少的新文字，并认识更多的新书写风格与技法，这也是可以更有效地鼓励学生的健全的个性和创新的意识在写作上最好的表现，从而提高了学校语文写作课程的教学品质。

2.运用情景化教学和生活化教学

以往在传统的写作教育过程中，学生们基本上都是一步一步地根据老师的思想以及指导方法来完成写作，同时这也是很大的限制了学生创造性思想的发挥。因此，在初中语文实际的写作教育过程中，老师们还需要多多创造与写作主题有关的适宜情景，并借此来有效调动学生的真情。而在想象类的写作课堂教学过程中，老师在展开课堂教学前往往能够充分吸引学生，并给学生创造相应的创作情境，如此不但可以发挥学生的创新思想，而且还提高了写作在课堂教学的品质。除此以外，学校的语文老师还能够引导学生在平时就形成了写日记甚至是周记的好书写习惯，长此以往，学生们就会越来越多的喜欢把自己的情感表达出来，同时这也是可以很好地培养地培养学生的写作兴趣。

写作的素材往往需要在生活当中找到，对于初中生来说，真正优秀的高质量写作未必需要华丽的辞藻，而是应当结合生活实际情况发出感悟。应当坚决避免学生单纯背诵和应用假大空的写作模板，应当引导学生用阅读和借鉴的方式去体会优秀写作当中的写作方法、表达方式、结构构造、人物形象塑造与语言表达的流畅性，让学生深刻地认识到，如何在生活实际情况及阅读他人作品额过程中学习和运用写作素材。可以让学生积极参加家庭活动，如生日宴会、结婚庆典等，让学生在各式活动中体验真实的生活，感悟真实的生活，并在这一过程中时刻注意阅读、写作和表达的结合，从而积累广泛的写作素材，全面有效形成个性化的写作能力。

3.借助思维导图辅助写作教学

老师在初中语文课写作教学中，往往出现"初中生的写作思维比较杂乱"的提问。而形成这种提问的起因，一般是由于老师在初中语文课写作教学中，所采用的写作教学方式比较机械、陈旧。而倘若这样的提问不能有效克服，则这不但会使初中生对进行写作的激情和兴致大大降低，而且还会使初中生写的写作中产生四不像的提问。因此须知，思维导图就是一個可以使学生思维上变得条分缕析的工具，它以图像的形态对复杂的知识点加以整合和概括，不但使知识点更加醒目直观，而且还会让学生对所学知识点形成更深的印象。有鉴于此，老师们在学校的语文写作课堂教学中，应积极主动地将学校的语文写作课堂经验和思维导图相互融合起来，以便指导学生对写作思维方向加以理顺。

结语

初中语文写作教学对于整个中学阶段的学生语文素养培养、语言表达能力提高都有着不可替代的重要作用，语文教师应当充分发挥主观能动性和教学的多元化作用，促进语文写作教学目标的全面达成。

参考文献：

[1]刘媛.云课堂背景下初中语文写作教学的探索[J].传奇故事，2022（4）：85-86.

[2]王婷婷.妙笔生花，灵动写作--初中语文写作教学策略[J].语文世界：中学生之窗，2022（3）：32-33.