初中数学教学中学生思维品质培养探析

朱勇辉

摘要：初中阶段是培养学生数学思维能力的最佳阶段，在此阶段学生思维能力还处于发展时期，教师要发挥自身的作用来培养学生思维能力，并引导学生学会运用这一能力。因此，教师在数学教學中要重视培养学生思维能力，确保学生在学习中逐步形成良好的数学思维。

关键词：初中数学；思维品质；教学策略

思维品质具有灵活性、深刻性、独创性等特点，它并不是与生俱来的，而是人们接受后天的学习与教育形成的。在初中阶段，数学是培养初中生思维品质的主要学科。初中生数学成绩的好坏，很大程度上依赖于学生是否具备良好的数学思维品质。基于此，文章首先分析了初中数学中培养思维品质的必要性，探讨了培养思维品质存在的问题，在此基础上结合初中数学教学的内容提出了思维品质培养的策略。

一、在初中数学教学中培养学生思维品质的必要性

1.培养初中生个性化思维的需要

在数学教学中以本为本，从课前的备课，到课堂活动的预设，再到课堂环节的实施，都是按部就班地以课本为主，将课本知识原原本本地讲授给学生。在传统课堂中，数学教师侧重解题步骤的板演，反复强调解题的方法，教师活动占据了整个课堂时间，而有的教师为了不浪费课堂时间，不允许学生在课堂中“胡思乱想”，丧失了学生的话语权和主动性，学习极为被动，逐渐沦为考试的牺牲品，个性化思维逐渐消失。因此，培养初中生的数学思维品质，是培养初中生个性化思维的需要。

2.提高初中生学习成绩的需要

初中数学知识点较多，学习难度较大，如果学生心理素质不够强，意志不坚定，就很容易自暴自弃，出现破罐子破摔的情形，这样学好数学就成了一句空话。假如数学学不好，解题能力和自主学习的能力无法提高，那么学习物理和化学也会有一定的难度。因此，在数学教学中，教师要注重培养初中生的思维品质，使初中生的意志变得更坚定，这样，当他们在学习中遇到苦难与挫折时，就不会止步不前，而是积极投身于探索之中，勇敢面对各种困难。

二、初中数学教学中培养思维品质的策略与路径

1.变式教学，提升思维深刻性

对于极具综合性、灵活性与抽象性的数学学科而言，弹性教学设计是培养学生思维品质的基础。因此，教师尝试采取变式教学模式，通过题目的多样变化，强调数学思想方法的融会贯通，提升学生数学思维的深刻性。以“认识三角形”教学为例，此章节的重难点是三角形内角和定理的探究，教师通过启发性的教学环节设计，锻炼学生的逻辑思维能力。首先，在课前导入环节，教师构建教学情境，带领学生回忆小学阶段运用剪切、拼凑等方法探索数学知识，唤醒固有知识经验。在此基础上，教师立足学生的最近发展区，引导学生思考其他能够证明三角形内角和的方法。由所熟知的知识衍生出新问题，激活学生思维。其次，在新知探索环节，教师组织学生展开小组合作探讨，引发头脑风暴，活跃数学思维。在达成小组共识的基础上，派出代表进行阐述，并通过手动制作或是几何画板工具进行演示以论证小组观点。其他小组认真聆听，可以提出质疑，以此扩大思维互动范围，加深对于三角形内角和定理的理解。最后，教师设计变式分析环节。在多媒体设备展示原题，在长方形ABCD中含有一个三角形ABE，点E位于边CD上，已知∠DAE=50°，∠CBE=60°，问∠AED，∠AEB与∠BEC的度数。教师通过改变点E的位置变化为不同的题目类别，而核心知识仍然是关于三角形内角和的运用，以此培养学生的发散思维能力与创造思维能力。

2.一题多解，拓宽学生思维

数学学科中一题多解是相当重要的教学方式，不断优化解题思路，有利于学生从内容、视角等方面分析，从而拓宽学生思维。因此教师需要着重加强一题多解的内容教学，并引导和鼓励学生从多个角度考虑问题，提高学生的解题能力。

比如教学“反比例函数”这部分内容时，针对“y与z成反比例，z与x成反比例，其中，z=3，y=4，求关于x的函数解析式。”这道题，笔者让学生求出y关于x的函数解析式。第一种解法：先假设y=kz，因为k为常数，所以k≠0，就有4=3k，因此k=4/3，y=4z/3；设z=m/x，m≠0，因此m=12，z=12/x，因此y=kz=4/3×12/x=16/x。第二种解法可以假设y=k1z，z=k2/x，带入公式得y=k1k2/x，最后带入x和y值得出k1k2=-16，最后求出y=16/x。引导学生学会从不同的角度思考问题，在一题多解中形成良好的思维，能不断提高其综合解题能力，促进学生形成发散思维。

3.情境教学，发散学生思维

情境教学指将数学知识转化到一定的生活情境当中，引导学生将知识和生活进行结合，并通过小组讨论的方式促进学生的交流讨论，形成共同带动的学习机制。在这样的学习机制下，能够逐步培养学生的发散性思维。而在教学活动中，教师应当注意学生之间的分组，让学生展开高效的合作，在分组活动中教师要针对不同水平的学生进行穿插搭配，让学习能力和思维能力较强的学生带动学习水平一般和思维能力一般的学生，实现全班学生的共同进步。

例如在学习调查统计这一节知识中，教学内容是引导学生对统计建立初步认知，通过学习会运用扇形统计图表示数据。因此，在教学中，教师基于学生的生活经验创设探究性情境，引入了本次本班学生“体育跳远”的成绩，然后让学生尝试利用本节课提到的扇形统计图表示这些数据。在小组活动中，一些学生负责绘制扇形统计图，一些学生负责计算数据，也有一些学生负责收集数据，通过共同讨论与探究，每一位学生都能够发挥自己的思维优势，发挥自己的长处，在共同配合的过程中解决数学问题，学生的思维发散能力也因此得到了培养，同时也为思维品质的培养奠定了坚实的基础。

综上所述，在初中数学教学中培养学生的思维能力具有十分重要的意义，教师应当从多个方面探讨其意义，这样才能提高重视，在教学中制定有效的策略进行培养。当前初中数学教学中关于思维品质的培养还存在一系列问题，教师需要针对问题进行分析并提出解决方案，这样才能有效地培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]孙宽龙.初中数学教学中学生思维品质培养探析[J].考试周刊，2022（29）：88-91.

[2]惠学平.初中数学教学中学生思维品质培养路径探析[J].中学课程资源，2022，18（05）：62-63+71.