高中语文核心素养下的整本书阅读探讨

邹珍珍

摘要：近年来，“整本书阅读”成为一个网络热词。从定义来看，整本书阅读是指“学生在语文课程的学习中，运用个性化阅读方法，围绕整部经典作品展开展的与作者、文本、教师、同伴对话的过程”。温儒敏教授说：“少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。”特别是当前手机阅读这种快餐式、碎片化的阅读方式，已严重影响学生从传统经典文化中汲取营养，学生的语言能力、思辨能力受到很大制约。我们急需要做的，是让孩子们在深度阅读中提高核心素养。

关键词：整本书阅读；核心素养；实施策略

引言：近年来高中语文教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实语文核心素养的培养目标。高中阶段培养语文阅读理解能力是极为重要的，阅读是动态的过程，学生可以从整本书阅读中推理文章中的故事情节，丰富自身文化视野。教师需要对高中语文课外阅读教学实施的策略进行分析，研究总结在语文阅读教学中存在的问题，高中语文教师应该明确阅读教学的重要性。在实际教学中，积极探寻开展整本书阅读教学的策略，从而使得语文阅读教学设计充分尊重学生自身的发展特点，和高中阶段学生的成长规律相适应，培养学生的语文阅读能力，同时导入丰富的整本书阅读教学指导策略，完成教学目标。

一、整本书阅读的价值探讨

（一）抵御数字化时代下的碎片化阅读浪潮

21世纪，人类已经从工业化时代进入信息化时代，手机和互联网成为我们获取信息和与外界沟通的主要媒介，各種新媒体，短视频平台也层出不穷。数字化时代给人的成长和发展提供了无限的机遇和可能，但同时也给我们带来了更多严峻的挑战。以阅读方式为例，数字化阅读给人们的生活带来了极大的便利，人们足不出户，就可以随时获取最新的资讯，但是，洪流般的信息浪潮也对传统的阅读方式带来了巨大的冲击。数字时代使得人们的信息获取和传递变得极为便捷，这也极大加快了人们的生活节奏，人们每天在各种平台进行着大量的各种形式的浅阅读，而这种碎片化阅读在给我们提供便利的同时，也使得传统纸质阅读受到了极大的挑战。高中学生正处于对世界的探索时期，碎片化阅读给学生提供了一个五彩缤纷的认识世界的窗口，但是，学生的时间长期被碎片化阅读所占据，无疑会使学生的纸质阅读时间遭到挤压，使学生养成不良的阅读习惯。越是在这种猛烈的信息洪流中，我们越应该保持警惕，改善学生的阅读途径、阅读习惯和方式。而整本书阅读，就是在数字阅读时代，抵御碎片化阅读浪潮的重要对策。

（二）提升审美能力，促进文化传承

从心理学的角度来看，高中学生的身心发展水平不断提高，阅读能力，语言文字信息处理能力显著增强，对外界的好奇心和求知欲也不断增强，也逐渐在各种社会活动，信息交流，文本阅读中形成了自身的价值观，对事物能够发表出自身的见解，并需要更多个性化的表达。这就需要进行大量的文学作品鉴赏来锻炼学生的思辨能力和审美能力，来帮助学生树立正确的价值观。仅凭语文课堂上的教学，并不足以满足高中学生的多方面需求，也无法使学生的语文综合能力得到充分的锻炼。而通过整本书阅读，学生可以于课外生活中，在教师的指导下进行大量有目的的阅读，感受不同思想文化和价值观念的碰撞。这在极大程度上丰富了学生的美感体验，增强学生对生活、生命的感悟，也使学生的审美鉴赏能力得到提升，形成正确的价值观。并在此基础上，通过对中国经典文学作品的研读，以及对外国文学作品的阅读和评判，增强学生的民族认同感和文化自信，在接受和理解外国文化的同时，更能够承担起传承中华文化的重任。

二、整本书阅读的实施策略

（一）书目选择要与语文课堂教学内容相关联

根据格式塔心理学理论：“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。”如果说课堂上的单篇阅读教学是为了达成某个既定的教学目标，有限传授单一固定的知识，那么整本书阅读就是在单篇阅读的基础上，把语文教学中所涉及到的知识串联起来，使语文课堂的教学效果实现最大化。单篇阅读教学的文本，很大一部分是整本文学作品的节选，虽然通过节选内容能够高效实现一节课的教学目标，但是整本的文学作品，是不可分割的整体，学生仅仅通过节选文章，会造成学生对文章理解的困惑，不仅并不足以感受整个文学作品的文学艺术魅力，而且很难将节选内容所传达的信息进行消化，形成体系。这就需要教师在讲授节选文的同时，应以整本书阅读教学与其相配合，并且做好整本书阅读的指导，让学生能够在整本文学作品的阅读中，构建自己的知识体系。

（二）深入研讨，提升思维

在对全文进行统整之后，学生以对文本内容有了一定的把握，因此在此基础上，要更进一步，组织学生对文本内容进行研习，和深入理解，并且通过共同的探讨，使学生的批判性思维、逻辑思维得到锻炼，学会小组间的交流合作，提高学生的学习兴趣。在此环节中，可以采用不同的形式来使互动方式变得生动有趣，学生可根据自己对文本的理解来进行话剧表演或开展读书交流会，使学习活动变得更加丰富多彩，也会加深学生对文本的理解，给学生留下深刻的印象。如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，学生可以自行提出自己关注并感兴趣的问题，在读书会上交流探讨，比如“林黛玉和薛宝钗二人的性格特点和差异、处事方式的不同之处？”或者让学生选择一些经典的情节，根据学生自身对人物性格特点的理解进行角色扮演，加深对人物内心活动和故事情节的理解。

结束语

在素质教育背景下，高中语文教师要更重视阅读教学，明确整本书阅读的重要性。在实际教学中，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动打开书籍，进行整本书阅读。教师需要结合多元化教学策略，提高学习质量，帮助学生快速掌握阅读的技巧，实现语文核心素养的提升。

参考文献：

［1］徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战［J］.中学语文教学，2017（1）.

［2］张燕华，殷茵.高中语文整本书阅读教学：类型与建议［J］.天津市教科院学报，34（2）.

［3］宁珊珊.活用整本书阅读法，优化农村初中语文阅读质量［J］.教学动态，2022.