大阅读背景下指导小学生整本书阅读的策略探究

陈东梅

摘要：当下随着信息技术的高速发展，阅读也变得更为多样化，阅读材料也不像之前那样单一而匮乏，二是更加多姿多彩、充满活力。因此，处于当下时期的小学语文老师在当下全民阅读的大背景下深入研究小学教材整本书阅读策略，能够在丰富小学阅读量的同时让学生们在读书时能够抓住文字的精髓，厘清文章的脉络，让学生通过阅读掌握书中的知识点，渐进性的提高学生的阅读兴趣。

关键词：小学生；整本书；阅读

引言：在当下大阅读背景下，老师通过引导学生进行整本书的阅读能够拓宽孩子的知识面，拓宽升学生们的视野，防止他们陷入阅读的误区，让学生们通过多样化的阅读来提升学习兴趣，并意识到阅读是与个人的日常生活密切相关的，通过这种方式，还能够调动起学生们养成整本书的阅读的乐趣，培养他们好的阅读习惯，让他们在阅读中逐渐成长，并打牢语文学科的学习根基，提升个人阅历，让学生的个性化发展更具多样化。老师通过在引导学生进行大阅读的同时也会让学生逐渐领会其深层含义，挖掘学生们对阅读的理解，结合学生们的兴趣，为他们构建良好的读书环境，在阅读中学会用脑思考，强化学生的个性特征，并在学生的阅读中对他们进行新的评价，最终为孩子铺设未来的光明之路。

1大阅读的多样化含义

相比于传统的阅读形式而言，大阅读具有内容丰富的特色，涵盖内容除了书籍阅读，还涵盖了网络资料查阅、讲座收听、参与书籍内容讲解等多种形式进行书籍内容的学习，以此强化内心的阅读体验，并可通过同其他阅读者沟通交流让自己的思想境界得到提升。大阅读方式也具有自身的特点。

一是传播范围广。蕴含了历史地理、人文社科等多种多样的内容，这些内容是进行阅读的最好的资料。

二是阅读形式多种多样。不但可以自己阅读，还能够和他人共同阅读，在大家的共同讨论中强化阅读水平，增强理解力，还能够分享彼此的阅读心得，在与别人沟通交流的过程中领会其他人的思维，突破自身的思维限制，真正的享受阅读带来的乐趣，在阅读中完善自身思维体系。

三是感受浓厚的阅读气氛。在大阅读氛围下，学生可以实现从课内到课外，从校内到校外的整体性覆盖，形成时刻阅读、大家阅读的大阅读状态。让大阅读的价值得以体现，并让学生们在浓厚的读书氛围中感受阅读的价值，让阅读变得更加便利化，提升阅读的舒适度。以此形成良好阅读平台的搭建，充分拓宽学生们的潜在阅读能力。

2整本书阅读起到的重要作用

（1）调动起学生们的阅读积极性

在小学语文老师的引领下，学生们通过整本书的阅读，能够感受书中讲到的故事情节、描绘的多彩景象等，真正感受到阅读的独特魅力。但有些同学在阅读的时候也会存在误区，从而因为对阅读兴趣的降低而体会不到阅读所呈现出的美丽景象。由于学生对阅读缺少必要的理解与认知，如有些学生认为只要在课堂上将课本学懂弄会即可，而不想再进行自认为多余的课下阅读。因为这种错误的认识，导致了在实际阅读中感受到了不佳的阅读体验。老师可以通过整本书的阅读，让学生们转变对阅读的认识，纠正部分学生的错误思想，提升学生们的阅读理解力，让阅读更加有效率、有意义。学生们在进行整本书的阅读时，可以感受到与自己的日常生活不一样的感受，体会到大千世界的广袤，透过阅读的视野感受书中所描绘景象的独特之处。学生也通过阅讀探索到让自己感兴趣的人或事物，进而进行深度探索，理解阅读的深层含义，将要我阅读转变为我要阅读，积极的投入到阅读的浪潮中，在阅读的浪花中畅游。

（2）充分强化学生们的主动阅读意识

小学语文老师在指引学生们阅读整本书的过程中，也可以同步为学生布置与在阅读有关的作业，以此提高学生们的主动阅读意识，并强化学生们的阅读能力。有些学生在阅读中，习惯注意力不集中，态度也较为消极，并缺乏独立的阅读意识，面对书籍中看不懂、理解不上去的内容，不是主动查阅资料，而是只等着老师讲解，时间长了学生就会逐渐失去原本已具备的阅读能力，并养成不良的阅读习惯，以后即时碰到通过个人能够解决的问题，也会习惯性的让老师帮忙解决。因此，老师在指导整本书的阅读中就需要充分调动起学生的阅读积极性，在指引中让学生表产生阅读的动力，自主性的对跟随作者的内容指引，探寻阅读内容的动向，而不再被动的等待考试的指导，最终实现对阅读包含的知识点的累积。

3小学生围绕大阅读背景进行整本书阅读的策略分析

（1）结合学生兴趣开展学习活动

兴趣是学生进行阅读学习的本质动力。能够让学生又被动接受变为主动接收。小学老师可以围绕大阅读这一背景，积极的与学生进行沟通，根据每位学生的个性化需求，让不同学生阅读不同的书籍，并借助互联网技术为学生设计具有针对性的调查问卷，了解学生的阅读感受，通过调查收集阅读数据，并对其进行分析，从而得出最全面的阅读数据，指导学生进一步的阅读。

（2）创造良好的阅读环境

老师在引领学生们进行整本书的阅读时，要能够结合教学环境，即时性的为学生们营造良好的多样性的阅读环境，老师也可以借助网络为学生们展示不同类型的书籍，通过投票等方式，选出自己最想读的书籍，根据学生们最终的选择情况，确定订阅的书籍。同时，老师还可以借助多媒体，让学生们集体观看一部书的专家讲座，让学生透过专家视野对书籍有一个更深层次的解读，拓宽理解面，并保持一个虚心好学的态度进行书籍阅读活动，在学生们的共同努力下，营造一个和谐、愉快的读书环境。

综上所述，本篇文章通过对大阅读的分析探究，让学生们充分意识到大阅读与传统阅读的区别，在这种阅读氛围的影响下，学生们也会逐渐明晰自身阅读的方向。本文也指出了此背景下小学生整本书阅读的整体性策略。老师在指引学生进行阅读时能够运用自身积累的大量的业务知识，强化学生对书本的理解，由此也强化了老师的职业素质，强化了教学效率。

参考文献：

［1］夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究［J］.科学咨询（科技·管理），2020（11）.

［2］王小平.经典浸润心灵 书香滋养童年——小学生整本书阅读指导的实践思考［J］.甘肃教育，2020（21）.