基于元认知策略的高中英语听力教学研究

马彤彤

高中英语教学主要包含听、说、读、写四个部分，理想的教学模式是为四个部分合理分配教学时间，以达到相辅相成、协调发展的和谐局面。然而，由于受传统应试教育的影响，大多数高中英语教师将教学重点放在读与写两个部分，教学内容主要集中在阅读理解的解题技巧、作文的写作方法、语法的讲解训练、词汇的背诵默写等方面，对于听力教学明显缺少关注。在传统的听力课堂上，教师通常占据主导地位，而学生只能被动地获取一些新的词汇或者句型。教师很少将具体、实用的听力学习方法教授给学生，而是让他们依赖机械的听力习题训练摸索规律。久而久之，学生难以形成良好的听力思维方式，同时缺乏有针对性的答题技巧，难以提高听力水平。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的有关要求，“高中英语教学应结合高中生的认知发展能力及切实要求，注重培养学生的以下能力：在社交中得体地使用英语；用英语获取并处理信息；养成批判性思维，并使用英语分析和解决问题”（教育部2020）。另外，《课程标准》还针对听力教学提出了教学开展意见，即将培养听力作为教学目标，尤其要注重在听力过程中培养学生对文本信息的获取和处理能力。这不仅明确了高中生英语听力的教学标准，还强调了高中英语课堂中听力教学的重要性（牛晨曦 2021）。鉴于此，下面主要基于元认知策略的相关理论，对高中英语听力教学的开展进行探讨。

一、元认知和元认知策略

（一）元认知

元认知是美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年提出的概念，解释为“个人对于自己的认知过程及结果，或者对于其他相关事情的知识，以及为达成某一目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动监测，并进行连续调节和协调的过程”。简单来说，元认知指反映或者调节认知活动的知识，也包括认知活动。一方面，元认知作为一个知识实体，既包括静态的认知能力，又包括动态的认知活动；另一方面，元认知可以是一个过程，即对当前认知活动的调节过程。元认知是一个人认知活动的核心，并在认知活动中起至关重要的作用。

（二）元认知策略

元认知策略首先指学生能够认知并调节自我意识的能力；其次指学生能够理性地计划任务，思考有效的学习方法，监控并调节认知过程中的认知行为及策略；最后指学生在活动后对自己的学习成果进行科学的反思，最终形成相应评价。元认知策略可以分为规划策略、监控策略和评估策略三种。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

（一）规划策略在听力教学前的应用

规划策略可应用于高中英语听力教学的课前准备工作。作为一种程序性方法，规划策略可以针对高中英语听力教学的要求，指导教师设置听力教学目标，选择适合高中生学习水平的听力材料和科学的听力指导策略，针对课上会出现的问题预先提出解决方案，从而有效完成听力教学任务（牛晨曦 2021）。

在具体实施方面，规划策略对于教师主要有如下要求：

首先，在挑选听力材料时，要全面了解学生的听力水平，着重考虑他们的英语学习能力和接受程度，针对其学段挑选出与之实际情况相匹配的听力材料。在听力材料的内容及语速等方面要进行科学、细致的筛选，有效激发和调动学生的学习兴趣，避免因选取的听力材料太难或太易而导致训练无效。除了课内的英语听力习题之外，教师还可选取China Daily、可可英语、英语巴士等媒体上的音/视频资源，补充一些国内外时事、经济、历史、文化等话题的听力材料。这些材料涉及的知识面更广，更贴合实际生活，能够有效开阔学生的视野并增加其知识储备。另外，教师应带领学生根据自身水平制订适合自己的学习目标和规划。有了具体的目标和规划指导，就能让学生明确学习任务，以及在每个阶段应采取什么样的行动，获得什么样的效果（张洪生、王秀慧，等 2020）。同时，教师要及时关注每一位学生的计划落实情况，保证其学习计划的有效实施。

其次，在播放听力材料前对学生进行重点指导。一般的英语教学中很少单独设置听力练习课堂，通常是利用早读课或者其他空闲时间让学生自主进行碎片式听力练习，每周两三次。这种听力练习的主要形式通常是统一播放听力音频，先让学生自主练习，然后公布答案，让他们自己校对。当遇到做错的题时，主要采取重复播放录音或者发放听力文本让学生自己改正的解决方式。这种传统的听力练习形式存在诸多弊端，如学生注意力不集中，不能全程认真自主做完听力练习；掌握不了科学的听力技巧，不清楚如何做听力练习，无法有效提升听力水平；听力文本中出现的难度较大的词汇或者句型得不到有效和及时的讲解等。针对以上问题，在听力练习前，教师可以带领学生一起梳理听力文本中出现的生词和重难点句子，帮助其理解。在做题技巧上，教师要指导学生迅速筛选听力文本，抓关键词和关键句，尤其要注意文本中数词和连接词等关键词，重点训练其有效过滤干扰信息的能力，逐步提升其英语听力水平（李昊冉、龙丽伟 2021）。

以2021年高考英语全国卷听力试题为例，其主要考查内容包括基本事实题，简单推断题，说话人的意图、观点和态度题，以及主旨要义题。例如：

（1）What time is it now?

（2）What is the woman’s opinion about the course?

（3）What are the speakers going to do?

（4）How much rent should one pay for the onebedroom apartment?

（5）What is the speaker talking about?

2021年高考英语全国卷听力试题中有5道题与数字有关，占比相当大。因此，教师要带领学生掌握相应的数字词汇、词组，熟悉常用的倍数、运算、比例、比较的信息词和时间表达，如double、twice、three times、plus、minus、come to、add up to、quarter、dozen、twenty percent、decade、fortnight、a couple of days、the day after tomorrow、last week、half an hour ago等。此外，在听力过程中，教师要引导学生注意区分易混淆的词，如“十几”和“几十”的英文表达，听清是thirteen还是thirty。数字题型经常以询问商品价格的形式出现，这种题型就需要学生进行一些简单的数学运算。学生在听力过程中要注意涉及商品价格的关键词汇或者表达，如50%off、half the price、discount、pair、couple、bargain、change、on sale等。另外，学生应特别注意商品的件数，买多件商品打几折，是否找零等细节信息。总之，学生要准确把握细节并迅速处理数字信息，从而得出正确答案。

最后，要注重对学生听力习惯的培养。在每次听力教学前，教师可要求学生快速熟悉听力题干，了解听力内容，并在题干中将重点词标出来，对听力文本内容进行合理预测。另外，教师还要敦促学生在听力过程中注意力保持高度集中，做到不漏听信息、不错听信息，避免犯低级错误，从而保证听力的有效性。

（二）监控策略在听力教学中的应用

监控策略指学生对学习过程的有效监控。监控策略可以在特定的时间内对认知行为标准进行有效评估，并根据既定目标的完成程度及时对认知行为进行调整，贯穿认知活动的全过程（牛晨曦2021）。具体来说，在听力教学中，监控策略的应用可分为两个方面：学生对自身听力活动的监控；教师对学生听力过程的监控。

一方面，学生在完成听力任务的过程中会对自身的认知程度进行监控。例如，在听力文本中遇到难以听懂或难以辨别的词汇或语句时，学生自身的反应如何，是否要增加平时的词汇积累；在遇到难以理解的陌生话题时，能否及时调整听力策略；监控自身在听力全程的注意力是否集中，是否出现听力文本已播放到下一题，而自己的注意力仍停留在上一题，甚至上面几题。这种注意力分散的问题会严重影响学生对整个听力训练的把控。因此，在听力过程中，学生应做一题、放一题，让自身的注意力跟着听力文本走。

另一方面，教师应及时监控学生的听力状况，关注不同英语水平的学生对给定听力材料的反馈，并针对其反应进行有针对性的课堂指导（卢燕2020）。此外，教师还应关注在听力过程中学生能否排除干扰信息，抓住有效信息。针对能力较差的学生，教师应指导其加强听力训练，训练其快速抓住听力文本关键词和主题句的能力。

以2021年高考英语全国卷长对话中的第16题为例：

问题：

Where is the apartment the speakers would like to see?

A.On Lake Street.

B.On Market Street.

C.On South Street.

听力文本：

W：Anything interesting in the paper today，dear.

M：Well，yeah.There are a few here that might interest us.Here’s one for just four hundred dollars.It only has one bedroom，but it sounds nice，near Lake Street.

W：Yeah.Let me see what the cheapest two bedroom apartment is.Oh，here’s one on Market Street.It’s a real bargain.Only three hundred and fifty dollars.But it doesn’t have any furniture.

M：Well，it costs a lot to buy all the furniture.

W：Oh，here’s another one for just over four hundred dollars.This sounds very interesting!It’s on South Street.That’s a nice area.

M：Yes，it’s quiet.Did you say two bedrooms?

W：Yes，at four hundred and fifteen dollars.

M：Why don’t we go and have a look

W：Okay，I’ll give them a call.

这篇长对话比较典型，出现的干扰因素比较多，需要学生在听力过程中认真、仔细地筛选出关键信息。首先，学生在记笔记时要抓住三个要点：房型、价格及地点，同时，应关注说话者的情感取向。由此可知，第一种房源是一居室，$400，靠近Lake Street。情感取向应注意三个关键词：only、but、nice。虽然它只有一间房，但是还不错。由此可知说话者持保留意见。接着往下听，第二种房源是两居室，$350，在Market Street。情感取向应注意关键词but，一个转折表达出没有任何家具。从下文可知买家具要花费很多钱，说话者不满意。因此，听到这里可排除第二种房源。第三种房源也是两居室，$450，在South Street。情感取向应注意三个关键词：interesting、nice、quiet。这表达出说话者对该房源很满意。最后两个人相约去看房，可以确定选择第三套，因为问的是该房源的地点，所以答案选C。

除了技能训练外，教师还应关注学生在听力训练中的情感变化，尽量多鼓励，培养其提高听力水平的信心。另外，教师要关注学生的个性差别，对于成绩较差的学生，应指导其关注听力试题本身，总结成功经验，汲取失败教训；对于听力水平较高的学生，可鼓励其适当增加听力训练的难度，课后进行自主提高训练，并鼓励其进行挑战性学习。同时，针对听力材料中比较好的话题，可以引导学生通过课堂讨论、配音表演、模仿或复述等方式进行巩固，加深他们对话题的理解，激发其学习兴趣。

（三）评估策略在听力教学后的应用

评估策略指对认知问题影响的评估，其评估结果直接影响是否要根据存在的认知问题调整相应的认知策略。评估策略可应用于检查听力教学活动的任务完成情况，以及听力策略的使用效果，若发现问题，可采取修复措施，及时调整或更改认知策略（牛晨曦 2021）。

在听力训练结束后，教师要及时指导学生对自己的表现进行整体评估，审视自己能否达成听前制订的学习规划和目标；引导学生对错误的地方进行反思，可让其通过小组讨论交流的方式共同总结经验，找出错误的原因，提出改进的方法，从而共同进步。例如，对于在数字题型上经常犯错的学生，教师可以设计听后训练环节，强化他们对数字的敏感度，培养其抓取关键信息的能力。教师可将学生分成若干小组，设定一些话题，如“Please make a dialogue with your partners，using the following topics：（1）plan a trip to Beijing；（2）arrange the travelling schedule for a group of foreigners in Suzhou；（3）bargain for a discount at a clothes shop”。这些话题既可以有效训练学生对一些时间和价格等数字的表达，有助于其巩固相关听力题型，又可以锻炼其口语表达能力。

此外，教师要鼓励学生培养自主学习意识，针对自身比较薄弱的环节，课后反复精听对应的听力材料，并反思此前的错误及以后该如何避免；鼓励学生在反复训练中不断调整自己的听力策略，找到最适合自己的听力节奏。教师应从课堂的主导者转变为学生的引导者，让学生成为课堂的主体，充分发挥其主动性，有效促进其英语听力水平的提高。

综上所述，元认知策略在高中英语听力教学中有较强的实用性。教师可充分利用规划策略、监控策略及评估策略，指导听力教学的有效开展。首先，在听力教学前，对听力课堂内容可预先制订符合学生实际听力水平的合理规划目标，对听力重难点可开展预先指导，并注重其思维模式和学习习惯的培养。其次，在听力教学过程中，教师应指导学生对听力活动进行自我监控，同时监控整体学生的听力过程，及时调整教学策略。最后，在听力教学后，教师要积极引导学生对听力训练进行有效评估，汲取成功经验，总结失败教训。总之，科学地应用元认知策略有助于培养学生的自主学习能力，从而促进其听力水平的提高。