指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略探究

张 晓

阅读不是读完文章即可，而是在阅读过程中通过故事情节等元素达到激发语言表达和思维分析的目的的学习过程。美国心理学家古德曼（Goodman）说过：“阅读是一种心理语言猜测游戏。阅读在一定程度上是语言和思维不断交互作用的过程。”因此，利用英语阅读培养和提升初中生的思维品质是不错的选择。虽然很多英语教师认识到了这种教学引导价值，但是在实际英语阅读教学中并没有全面规划设计英语阅读与思维能力提升的融合教学模式，导致学生的思维品质提升并不明显。下面结合自身的英语阅读教学经验，围绕英语学科核心素养中关于“思维品质”的具体要求展开深入探究。

一、提升初中生思维品质的意义

通过观察分析发现，目前初中生的英语阅读能力整体表现并不理想，很多学生的阅读效率、阅读理解和分析能力处于较低水平。究其原因，学生的阅读思维没有被完全激活。如今，初中英语阅读难度逐渐加大，不仅需要学生掌握书本上的基础阅读内容，还需要他们具备灵活的课外阅读能力。因此，提升思维品质对学生具有如下意义：第一，有助于激活阅读思维，提升阅读参与性，活跃课堂气氛。第二，有助于开展深度阅读学习活动。学生的阅读思维被激活后，可以在教师的合理引导下开展系列化阅读学习活动，通过深层次的探究阅读加深对阅读内容的理解和感悟能力。第三，有助于拓展阅读的广度。融入思维品质的教学活动能增强学生互动探究、交流学习的效果。学生可以根据阅读内容发表自己的见解，这对于培养逻辑思维能力、辩证思维能力具有积极作用（宗健 2019）。

二、指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略

（一）开展限时阅读，培养思维敏捷性

思维敏捷性考验学生在短时间内对阅读文章内容的快速反应和判断能力，属于思维品质的基本形式。随着阅读在中考英语试卷中占比越来越大，需要学生在规定时间内展开快速阅读分析，并迅速作出准确的判断。这种基本需求需要学生不断提高自身的思维敏捷性，从而能在规定的时间内完成基本的阅读任务。为了满足这一教学需求，英语教师须在日常阅读教学中开展限时阅读教学活动，以此逐渐培养其英语思维敏捷性（卢雪峰 2019）。

基于班级中不同学生个体在英语阅读理解能力、反应能力等方面的差异性，教师在开展限时阅读的过程中，要从差异性任务分配、阅读方法指导等方面入手，尽可能兼顾班级中的每一个学生。在开展限时阅读活动之前，教师可以先将班级中的学生根据“同质分组”的原则划分成不同的阅读小组，然后根据每个小组的英语阅读能力安排对应的阅读任务。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day时，Reading部分主要介绍了主人公一天的生活、学习情况。文章内容简单，可以作为快速阅读训练的文本。针对班级中学生个体在阅读方面的差异性，教师可以在阅读过程中有针对性地培养其思维敏捷性。首先，教会学生一些基本的快速阅读方法，如从人物、地点、事件等方面快速搜集、整理文章的主要信息。以第一段内容为例，从划分重要词汇的阅读中可以得出关键信息“This is a middle school student from sunshine middle school”；或者从课后阅读习题出发，要求学生直接阅读相关的段落，减少不必要的阅读时间，提高阅读效率。其次，在教会学生阅读技巧后，教师应结合不同小组的特性，要求他们在规定时间内完成阅读任务，如阅读能力较好的小组在5分钟内完成阅读任务，阅读能力一般的小组在6分钟内完成阅读任务等。这种约定时间的方式能带给学生一定的压迫感，促使他们自我督促，提升阅读速度，并在训练速度过程中提升思维敏捷性。另外，在限时阅读过程中，教师要注意观察学生的阅读情况，引导他们遇到阅读难题，就进行合理引导，避免出现一味追求速度而低效阅读的情况，最终实现阅读速度和质量的均衡发展。

（二）绘制思维导图，培养思维逻辑性

思维逻辑性指在阅读过程中学生个体通过思考、分析对所学事物进行合理归纳、判断的思维品质。在英语阅读学习中，学生经常会遇到一些信息量庞大且内容复杂的文本，导致很难清晰地理出文本的中心线索。为此，教师可以组织学生绘制思维导图，利用图标简单、明了的优势和思维导图的逻辑层次感，提升他们的思维逻辑性。这样可以帮助学生在自主阅读过程中系统化地梳理阅读文本的内容，把握文本之间的逻辑关系（林静 2018）。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级Unit 4 Life on Mars时，Reading板块主要围绕主题Moving to Mars展开。教师先组织学生进行自主阅读，在他们掌握了一些基础的阅读信息后，引导他们以Moving to Mars作为关键词绘制思维导图。有了前面的阅读作铺垫，学生可以根据自己掌握的具体内容，从各种角度归纳、梳理文章的主要内容，如有的学生以Moving to Mars作为中心词，从“移民的时间”“移民的人数”“移民的食物”“移民的原因”等角度进行梳理、分析，总结出几个主要的文本干线。在关于“移民的时间”方面，学生可以归纳出“In 2100”的信息；在关于“移民的原因”方面，学生可以归纳出“Our earth will become more and more crowded”的信息。以此类推，每一个学生都可以围绕整篇文章的中心词绘制思维导图，也可以根据某个段落的关键词梳理内容。总之，无论利用哪一种思维导图进行文本信息的梳理归纳，都能有效锻炼学生的逻辑思维能力，有助于他们更好地掌握全文内容。

（三）创设质疑提问，培养思维发散性

因为学生思考问题的角度不同，所以他们对同一篇文本的理解具有差异性。在初中英语阅读教学中，教师可以立足文本主题，围绕文本内容展开质疑性提问，鼓励学生说出不同的答案，培养他们对问题的判断、分析能力（李杨 2018），从而提升他们的思维发散性。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons时，课文围绕四季的特点展开描写，且在开头出现了“Which season do you like?”的问句，同时给出了一些对应的示范回答内容。为了培养学生对有关“季节”方面内容的思维发散性，教师根据课本中出现的重要句型，立足其日常生活经验和喜好设计问题“Which season do you like?”，并要求他们根据自身实际情况回答。有的学生表示喜欢秋天：“I like autumn because the climate is very comfortable and the scenery is beautiful.We can climb mountains with our friends.”有的学生表示喜欢冬天：“I like winter.After snow，I can have snowball fights and make snowmen with my friends.”虽然教师只提出了一个问题，但是这个具有开放性的问题赋予了学生相对自由的回答空间，使他们可以联想自己日常生活中的一些喜好，并在其他同学的回答中获得启发，从而发表自己的看法，在思维碰撞中得以培养发散性思维。

（四）制作内容小报，培养思维创造性

思维品质的培养不仅是思考、分析问题的过程，还是培养思维创造性的过程。通过结合现有的学习内容或者身边的事物，学生可以在阅读过程中展开丰富的想象，锻炼思维创造性（胡文娜2018）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，在Reading板块中，作者选择了大熊猫“希望”作为介绍的主角，讲述了一些与大熊猫有关的个人经历和保护大熊猫的个人见解等。在这部分的阅读教学中，教师引导学生从本单元刚开始的野生动物介绍出发，回忆一种喜欢的野生动物，并根据这些内容布置以Wild animals为主题的海报制作任务。首先，将班级中的学生划分为不同的小组，让每个小组选择一种喜欢的野生动物作为主题，并制作海报。其次，在海报的内容设计方面，告知学生可以参考课本中有关大熊猫“希望”的介绍方式，也可以小组创编设计。对海报的排版、画面、内容不作过多约束，让学生可以自由发挥。比如：有的小组选择的野生动物是tiger（老虎），在制作海报的过程中，学生不仅绘制了生动的tiger图画，还详细规划了海报内容——“The first time I saw a tiger was in the zoo.Its name is Beibei.According to the staff of the zoo，when Beibei was born，she only weighed about 1 kilogram and was about 10cm long，which was not as big as her mother’s claws，but her color was similar to her mother’s，and she also had the word‘Wang’on her head.”在海报的内容设计方面，不仅有相关动物的介绍，还有保护野生动物的一些倡议。这样的阅读互动可以让学生将从课本中学到的技能灵活应用到现实中。通过制作海报，学生不仅开阔了英语视野，接触到更多与“野生动物”有关的知识，还培养了创造性思维。

结语

综上所述，阅读是初中英语课堂教学的重要组成部分。在初中英语阅读教学中，只要教师有心，无论是简单的英语阅读，还是复杂的阅读理解，都可以成为培养学生思维品质的有利平台。通过教师的合理引导，学生可以在各种有针对性的阅读学习过程中，借助自主阅读分析、小组合作探究等学习方式，潜移默化地提高思维品质，高效地理解阅读文本内容，并作出正确的阅读判断。因此，在初中英语阅读教学中，教师要学会围绕阅读主题开展各种阅读互动活动，更好地提升学生的思维品质。