学生自评与互评在高中英语写作教学中的运用

陈丽芳

学生自评与互评主要指教师在教学中积极转变教学观念，从教学引导角度出发，充分还原学生的主体学习地位，让他们对自己的学习进行评价的同时，组织他们相互学习、探讨，以帮助其掌握更多的学习技能，丰富自身知识，提升学习思维能力和综合运用能力，积极调动其学习积极性。在高中英语写作教学中，积极引进自评与互评的教学方法，一方面可以激发学生的学习兴趣、锻炼其学习思维和写作能力；另一方面，可以帮助学生拓展学习资源，营造积极的学习氛围。

一、高中英语写作教学的不足

（一）教师主导的教学模式相对单一

高中英语写作教学是集词汇教学和阅读教学于一体的综合性知识教学，一方面需要教师结合教学内容和教学情境等加强对学生进行写作思维的启发，激发其学习积极性；另一方面要求学生具备一定的基础知识掌握能力，能够在教师的教学引导下超常发挥。但是，结合现阶段高中英语写作教学来看，很多教师存在不得不主导教学的“烦恼”，由于学生基础的差异性，教师在写作教学中经常以教学内容为中心，采取“强硬”式方法。如果要求学生背诵模板或者范文，他们大多处于被动学习的地位，学习兴趣不高。学生尽管写了很多作文，但是英语写作技能还是没有得到根本培养和提高。

（二）缺乏对合作学习评价的正确理解

合作学习评价是新课标教学的重要组成部分，其评价主体呈现一定的多元化，同时注重对教与学的过程评价，而学生自评与互评的教学方法作为合作学习评价的重要体现，是高中英语教学中合作学习评价的核心。很多高中英语教师受传统教学模式的影响，在教学中虽然采取了一系列学习评价方式，但是因为评价方法单一、缺乏对教与学过程的评价，所以评价效果并不理想。因此，教师应充分认识到学生自评与互评教学方法的重要性，从教学评价方式、教学评价指标等方面切入，全面推动学生自评与互评教学方法在高中英语写作教学中的运用，提升英语写作教学质量和成效。

（三）教师的教学技能有待提升

如何在夯实基础知识教学的基础上加强对学生展开综合性英语写作教学是对高中英语教师教学能力的重要考验。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始认识到学生主体地位及合作学习评价等的重要性。但是，受传统教学模式和思想的影响，在教学改革和创新的道路上，教师还须不断提升自我教学技能，从学生学习需求和学习动机等方面切入，全面对教学方法进行创新和改革，一方面提高学生的学习积极性；另一方面帮助学生养成良好的学习习惯和素养，引导他们主动学习、优质学习（罗祥兴 2018）。

二、学生自评与互评对高中英语写作学习的重要性

在高中英语写作教学中引进学生自评与互评的教学方法，充分体现学生的主体地位，是新课程教学理念的具体实践。通过自评和互评，学生可以有效地提高写作水平，对提高综合学习素养和学习能力等有重要意义。结合教学细则来看，主要有以下作用：

第一，学生自评与互评有助于提高学生英语写作的主动性和积极性。在传统的高中英语写作教学中，大多数教师以“让学生完成写作任务”为教学目标。在整个教学过程中，教师起主导作用，容易使学生处于被动地位。因此，很多高中生惧怕写作，其写作主动性很难被激发出来。学生自评与互评可以最大限度地调动学生的主动性和积极性，让他们重新认识写作，并愿意参与写作学习互动，化被动学习为主动探究学习。

第二，学生自评与互评有助于提升学生的写作能力和改错能力。在学生自评与互评过程中，学生可以挑出自己及同学在写作中存在的问题，一方面可以对知识加深记忆，对所学知识进行复习巩固；另一方面可以通过对其他学生写作错误的纠正，避免自己在写作中出现类似的现象，从而达到将错误自我消化的目的，推动写作能力的进步和提升。

第三，帮助学生积累写作素材，提升写作综合能力。英语写作教学的难点和侧重点在于帮助学生拓展、积累写作素材，而学生自评和互评可以帮助学生在评价中学习其他学生的写作技巧，积累优秀的写作素材，从而为自己所用，全面提升其写作综合能力。

三、高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略

（一）合理引进学生自评

学生自评主要指学生在学习中对自己的学习过程和学习成果进行评价，填补了传统英语写作教学反馈的空白，充分确保了学生的主体学习地位。一般情况下，在学生完成写作初稿后，教师会引导他们对自己的文章进行审读，找出其中的不足之处和错误之处，一方面可以帮助他们养成良好的总结反思的学习习惯；另一方面可以提高他们的学习积极性，使其体验到写作学习的快乐。需要注意的是：学生自评活动不应完全交给学生，教师应适当参与，引导他们合理自评，并对整个自评过程进行把控和适时调整。具体如下：

第一，制订合理的写作自评标准和指标。自评属于学生自我改评的一种方式，是学生综合学习素养的具体体现。但是，很多高中生并不具备这样的能力。为了让学生自评落实到位，达到预期效果，教师在自评教学引导中要结合学生的实际情况和学习需求等，有序引导他们进行自评，帮助其制订合理的写作自评标准和指标。例如，教师可以对作文要求进行细致规定，要求学生在写作时注意文章的审题，包括主题是否突出、时态是否正确及文章段落的结构分配是否合理，并对基础词汇、语法、句型等进行雕琢，引导他们在自评过程中按照写作要求对篇章进行打分，找出不足并改正、优化，不断掌握写作技巧。

第二，引导学生掌握写作自评方法。在教师明确制订自评标准及指标后，部分学生在自评过程中会感到不知如何进行。因此，教师须对学生自评作出引导，让他们真正实现自我测评（陈仙2019）。首先，教师要明确学生对自评标准及指标的掌握程度，确保他们能够明白为什么进行自评及自评的重要性。其次，教师要引导学生掌握自评方法。以写作的重点知识点为例，教师应引导学生对案例进行剖析和学习，并结合写作主题和素材等，有针对性地展开自评训练，帮助他们掌握自评的切入点和重点，引导其对写作词汇等进行深入了解，提升自评能力。

（二）鼓励学生互评

互评是合作学习评价的重要内容。在学生自评环节结束后，教师应鼓励他们进行互评，通过同班同学及同小组成员之间的互评，进一步提升其英语写作能力。具体可以按照如下步骤进行：

第一，科学、合理组织学生进行文章互评。现阶段大部分教师在互评环节习惯对学生进行分组，使其通过分组互评的方式评改作文。例如，教师可以结合学生的人数，以3—4人为一组，保证互评的效率。互评一般要在学生自评结束后进行。教师可结合写作教学进程，引导学生将自己写的文章与同学互换，通过小组互评及组长互评的方式展开，并督导他们在互评环节虚心学习其他文章的优点，并对其他人的文章保持负责的态度，认真评改。

第二，加强对学生互评方法及标准的培训。教师可将互评的重点制作成简短的说明文字或课件等，课前将其发给学生观看，帮助他们明确互评的评分标准，提升其对互评重要性的认知。

第三，组织各小组间对评改进行交流讨论。互评教学的目的是在尊重学生主体学习地位的基础上，引导他们对其他文章进行学习，取其精华，为己所用，不断提升英语写作能力。因此，在互评的后期阶段，教师应组织各小组之间进行学习交流，探讨互评中的疑惑之处，并与大家分享优秀的文章作品，通过合作交流的方式积累写作素材，提高写作技巧。教师还应将学生互评的文章底稿收回，进行最后的整体批改，对学生的互评结果进行反馈，给予建设性的集中讲评讲义（吴官琴 2019），并表扬做得不错的小组，以此促进学生互评。

（三）不断提升教师教学素养

随着新课程改革的不断深入，高中英语教师要不断顺应教学发展，提升自身的教育技能和教学素养，摒弃传统教学中的落后理念和方法，积极进行教学创新，在教学基础知识的同时，注重对学生学习能力的培养。

首先，教师要利用一切可利用的资源，提高自己的专业知识和教学技能。要给别人一杯水，自己就要有一桶水。教师只有专业知识过硬，才能树立威望，对教学起到促进作用。教师应利用课余时间学习相关教学经验，丰富自身教学技能，如参加英语教学技能进修班，通过与其他地区教师的沟通掌握更多教学技能等。其次，学校应对教师的教学技能考核加以创新和改革，不仅要重视他们的教育资质，还要注重他们的教学技能和教学素养，以培养有社会工作经验的优秀教师为目标，积极加强师资队伍建设。同时，对在职教师的教育考核体系进行优化，全面激发他们的教育热情和教学愿望，鼓励他们不断提升自身教学技能和教学素养。

结束语

写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅要求学生有扎实的英语基础，还要求他们有较强的逻辑思考能力。另外，英语作文在高考中占很大的比重。写作教学是集基础知识和综合训练于一体的深入性教学内容。教师应结合学生的学习需求和学习现状，紧随新课标教学发展方向，运用新的教学方法加强对学生英语写作能力的培养。在高中英语教学中引进学生自评和互评的教学方法，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，还能让他们对自己的写作水平有更清晰的认识，并通过互相学习提升写作水平。