新时代高职教师推进生态化社区教育的有效路径研究

唐 巧

（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙，410116）

党的十九大报告指出，新时代我国社会主要矛盾为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。人们对于美好生活的需求包括了新时代人们对精神文化的追求。社区居民作为社区中最活跃的组成要素，他们希望有更多的途径获得更公平更多样化的教育。社区教育作为非学历教育的重要途径，逐步成为社区居民终身学习的平台，在提高国民素质中发挥了重要作用。

一、生态化教育：新时代社区教育的发展趋势

（一）生态化教育

“生态化教育”是从“教育生态学”这一概念中衍生而来的，是中国本土化的一个概念，国外的研究者多采用“教育生态学”这个概念。“教育生态学”（educational ecology）的概念是20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯 克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教 育》（Public Education）一书中最先提出的。克雷明在分析美国教育生态环境变化的基础上指出，“必须认识到，所有人都是广泛受到教育的，而且往往是有力量的；学校生活是有意识的教育,但不完全是很有力量的”[1]，也就是说随着社会环境的改变，我们不能只看到学校教育的力量，其他形式的教育也是有意义的。他提出的教育生态学理论的核心在于把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联系着。在克雷明研究的基础上，汉密尔顿（S.F.Haniilton）对教育生态学做了更微观的研究，提出学校是一个社会性的组织，学校进行生态学研究要实现四条标准，特别是要考察其与家庭、社区、文化、社会及经济环境的互动。

国内关于生态化教育方面的研究文献不是很多，总体上看，主要局限于生态化教育理念在基础教育领域的实践与运用。李瑾、杜一鸣（2016）通过分析经典影片《死亡诗社》折射出的生态化教育观，将传统教育与生态化教育进行比较，指出传统教育忽略了学生的自主性，违背了教学的“生态平衡”，而生态化教育认为教师与学生是两大生态主体，要以学生为中心，构建生态化课堂模式。[2]陈丹（2016）指出，农村生态化教育改革要注重更新人们的教育观念，加强顶层设计，提高师资水平，重视乡土课程资源开发，探索新的教育模式。[3]董国华、庄颖、张敏（2018）指出，学校可从德育创新、课程优化、教学改革、家校合作、教师发展以及环境建设等方面合理构建教育生态圈。[4]从已有研究来看，大部分学者认为生态化教育即要用生态学原理来指导教育，遵循教育的发展规律，教师和学生都是教育的主体，教育过程中，教师应承担指导者、设计者、管理者、促进者的角色，充分发挥学生的主观能动性，考虑学生的实际需求，实现课堂模式生态化，保证教育教学的有效性。

教育的真正目的在于促进人的身心发展。新时代赋予教育的最大意义在于帮助受教育者塑造健全的人格，保持健康的心理状态，树立正确的人生观、世界观、价值观，而且不能单单局限于传统的学校教育。基于此，教育领域开始引入生态学概念，“生态化教育”逐渐进入大众视野。本文理解的“生态化教育”是指用生态学原理来指导教育，遵循教育的发展规律，构建生态化的教育系统，并将教育系统看成一个由个体、学校教育、社会教育、家庭教育以及其他教育形式构成的并相互联系、相互影响的整体，在这个系统里，各个要素之间也在追求生态的平衡和持续的发展。

（二）新时代社区教育的发展趋势

社区教育是我国教育体系的重要组成部分，是学校教育的有益补充，也是促进教育公平，构建创新、开放、共享、和谐的学习型社会的重要途径。在新发展理念指导下，社区教育受到各方重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都指出要重视社区教育，开发利用社区教育资源，建立职业教育服务社区的机制，构建终身教育体系。2016年6月教育部等九部门发布了《关于进一步推进社区教育发展的意见》，提出社区教育发展的总体目标为：“到2020年，社区教育治理体系初步形成，内容形式更加丰富，教育资源融通共享，服务能力显著提高，发展环境更加优化，居民参与率和满意度显著提高，基本形成具有中国特色的社区教育发展模式。……”[5]

随着时代的进步，人们对于社区教育的需求逐步多样化，不同年龄阶段、不同职业群体、不同学历背景的社区成员都有自己的终身学习需求，比如老年人偏爱于学习强身健体、养生之道、休闲娱乐等方面的知识，青少年倾向于选择科教文体活动、科技创新等方面的知识。社区教育不同于学校教育，社区成员的学习多是自发的、随性的、多样化的，这也给社区教育的组织与管理带来了很大的挑战。我国社区教育还存在着诸多问题：一是社区教育主要由行政部门统筹，尚未形成独立的专业的社区教育机构。现行的社区教育多是由社区或者社区所在街道办负责组织与管理，并没有专门的社区教育机构来承担，也没有专业的社区教育工作者来组织，难以发挥社区教育的社会效益。二是社区教育课程设置缺乏专业指导，内容较单一，无法满足社区成员日益增长的文化需求。三是社区教育保障条件较为落后，经费投入少、场地有限、资源匮乏，影响社区教育成效。

实践证明，当下的社区教育发展已很难适应社区成员日益增长的终身学习需求。新时代我们应以系统的思维来发展社区教育，需要借助个体、社会、学校、政府、企业等来共推社区教育发展，坚持“生态化教育”理念，探索“职业教育+社区教育”的新模式，在将职业教育和社区教育融合的基础上，构建社区教育生态圈，充分发挥高职教师作为社区教育生态圈中最活跃、最具价值的生态因子的作用。因此，社区教育生态化发展是当代社区教育有序发展的客观反映，也是化解社区教育各种危机的迫切需要，更是社区教育科学发展的内在诉求。[6]

二、新时代下高职教师推进生态化社区教育的有效路径

生态化教育是新时代社区教育的发展趋势，也是社区教育建设的指导理念。开展生态化社区教育是为了建设开放、共享的社区教育资源，帮助社区成员树立终身学习的意识，促进社区成员素质的全面提升，进而打造“人人皆可学、人人皆能学、人人皆会学”的生态化社区。高职院校作为与当地社会经济发展联系最为紧密的教育机构，需要担负起促进社区教育发展的责任，而高职教师作为高职院校最具价值的人力资源，无疑也是高职院校参与社区教育的最重要的人力资源。为了进一步推进生态化社区教育的建设，高职教师可以通过以下路径来开展社区教育。

（一）转变传统的“学校教育”观念，树立生态化社区教育发展观

学校教育具有明确的教育对象，规范的班级建制，详尽的人才培养方案，完善的课程体系，规范的教学管理制度等，高职教师更多的是充当各种管理制度和教学规范的执行者，即使进行教学改革，也是在较为稳定的教育环境下开展的。社区教育和学校教育相比有很大不同，比如教育对象的年龄、学历、职业、需求等存在多样性和不确定性，社区成员学习的随意性导致无法建立常规的学习班级，社区教育课程设置变化性较大……，这都为社区教育的开展带来了一定的困难。高职教师要在社区教育中发挥应有的作用，就要打破学校教育固有的思维模式，打破“照章行事”的行为方式，转变传统的学校教育观念，意识到自己作为社会成员应该树立“学校+社区”的大教育观，树立生态化社区教育发展观，充分发挥自己的专业所长，利用自己的专业技能优势为社区教育建设赋能。

（二）提升社区教育教学能力，赋能社区高效发展

近几年高职教育快速发展，使得高职教师积累了丰富的教育教学以及社会培训经验。结构化创新型“双师”队伍建设的导向，更是助推各高职院校打造了一支“理论扎实、素质过硬、技艺精湛、业务精良”的师资队伍。高职教师要在社区教育中发挥自己的最大效能，需不断提升社区教育教学能力。一是提升社区教育相关政策的研读能力，明确社区教育总体要求，从而确立具体的社区教育教学目标。二是提升调研能力，通过调研了解社区发展历程以及组织结构，了解社区成员的整体情况以及教育需求，从而有针对性地设计社区教育内容，做到参与社区教育不扎堆，不留空白，最大限度提升高职院校参与社区教育的有效性。[7]三是提升社区教育课程开发能力。一般来说，社区教育课程主要有五种：（1）以公民素质为主题的“文化教育课程”；（2）以休闲、娱乐、健康、家庭、生活为主题的“生活化课程”；（3）以再就业和实用技能为主题的“职业技能培训课程”；（4）以学历提升为主题的“继续教育课程”；（5）以地域风情文化为主题的“特色课程”。[8]高职教师要利用自己的知识、技能、专业上的优势，充分挖掘社区本身蕴含的教育元素，提升社区教育课程的开发能力，丰富社区教育课程资源。

（三）积极探索多种社区教育形式，补齐社区教育短板

事实上，高职教师既可以作为社区教育的输出者，又可以作为社区教育的接受者。正是因为这种身份的双重性，高职教师可以开展多种形式的社区教育。

（1）社区志愿者活动。高职教师可以以社区成员的身份参与社区的志愿者活动，比如社区举办的关爱老人、树文明新风、禁毒宣传、联欢活动等，也可以参加学校举办的一些服务社区的志愿者活动，比如校园文化进社区、师生服务社区等活动。

（2）非学历的职业技能培训服务。随着城镇化进程的推进，产业转型升级速度加快，企业对新技术、新工艺、新设备的要求不断更新，企业职工有提升职业技能的需求。高职教师可将自己掌握的新技术等传授给有需要的社区成员，可为社区居民提供更多样的职业技能培训，帮助在职员工、进城务工人员、转岗再就业人员掌握一定的技能，促进职业教育与社区教育融合发展[9]。

（3）各类专业知识咨询指导服务。社区成员在生活或工作中总会碰到一些难题，一部分成员会从社区寻求相关咨询服务，对于社区工作人员来说，受限于专业知识的匮乏，无法全面解答居民的难题。这种情况下，社区可以组建一个社区咨询指导委员会，邀请高职教师以及其他专业人士加入，为社区居民提供贴心的服务。

（4）开展各类讲座或宣讲活动。现在很多社区成立了社区学校，开设了社区课堂，会根据居民的需求开展一些讲座，比如亲子关系的处理、休闲养生之道、心理健康教育、党和国家相关政策的宣讲等。高职院校为了进一步实现社会服务功能，应紧密联系所在社区，积极参与社区教育，鼓励高职教师深入社区开展各类讲座，比如思政老师进社区进行党史教育宣讲等。

（5）开发线上学习课程。随着“互联网+教育”的发展，社区教育要利用网络学习平台把传统教育和网络教育相结合[10]，开展线上学习，提高社区课程的利用率。高职教师可以将自己建设的在线课程共享给社区居民，还可以利用微信公众号推送教育资源，实现社区教育资源的开放与共享。

三、结语

社区教育的发展在国内已经有一定的基础，特别是在沿海经济发达地区，但是在很多二三线城市社区教育还停留在“口号响，行动弱”的层面，整体来说，我国社区教育的质量还有待提升。新时代背景下，进一步推进“职业教育+社区教育”的融合，构建社区教育生态圈，积极探索高职教师开展社区教育的有效路径，有利于提高社区教育的有效性，拓宽社区教育受益面，提升社区成员的综合素质，促进社区和谐、稳定发展。