高中化学的任务驱动创新教学实施路径探究

摘 要：随着新高考标准的开启，尤其是“双减”政策的落地执行，高中化学课堂教学模式和课堂教学手段的优化和创新变得越来越重要。对高中化学学科知识而言，学科知识关联度较大，化学知识的归纳总结和串联学习具有重要意义。任务驱动能够让学生在化学学习过程中将教师的知识教学和技能教学作为学习任务，并在教师驱动之下进行“归纳总结”“融会贯通”“高效学习”，构建高中化学知识体系，强化自己对化学知识、化学理论、化学概念的认知。文章概述了任务驱动的理论概念，重点分析了高中化学的任务驱动创新教学实施的价值，结合高中化学教学实例探索了高中化学的任务驱动创新教学实施路径。

关键词：高中化学；任务驱动；创新教学；实施路径

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0136-04

高三化学学科涉及的重难点知识较多，且理论性、概念性和记忆性的特征较强，学生需要注重化学知识与生产生活的关联，而不是纯粹理解知识即可。高中化学的任务驱动创新教学实施能够保证学生在教师划定的教学任务之下借助教师驱动进行知识体系构建和知识体系理解，将多个学科知识点划分为不同的任务板块进行学习，提高了学生在有限时间内的学习能力和理解能力。而且，依托任务驱动创新高中化学教学能够让学生的思维处于活跃、思考、发散状态，通过教师巧妙的任务驱动多维度进行化学知识呈现，让学生在学习过程中主动进行化学知识构建、化学知识拆分重组，理清化学知识层次和化学解题思路。所以，高中化学的任务驱动创新教学实施已然成为高中化学教师教学改革过程中的重要路径。

一、 任务驱动的概念解析

任务驱动源自建构主义理论，强调的是教育教学过程中学习者的主体地位，旨在依托任务作为驱动源推动学习者结合自己的认知和知识进行知识学习、问题探索和问题解决。对高中化学教育教学而言，任务驱动指的是教育教学实施过程中，学生借助教师的帮助和教师的驱动，围绕着一定的教学任务和学习任务，在强烈的任务驱动和问题驱动之下积极主动探索知识、学习知识，并在任务学习和探索完成后进行归纳总结和融会贯通，并进行创造性学习、创新性学习、探究性学习和融合性学习，进而获得相应的核心素养。概而言之，任务驱动将情境教学法、“学生主体”理论、“问题导向”教学作为基础，充分强调了学生在课程教育教学过程中的主体地位，依托多元化的教学手段启发学生进行问题解决，强调了学习的目标性、情境性、项目性、问题导向性。在整个任务驱动的教学应用过程，教师通过“任务设计”“任务教学”“任务考核”将学生放置于教育教学流程的重心，实现了课时有效利用、教学效果提升等优点。

二、 高中化学的任务驱动创新教学实施价值

（一）构建活跃教学氛围

高中化学知识本身具备大量实验教学内容和理论教学内容，且需要“实验+理论”融会贯通实施教学的内容较多。高中化学的任务驱动创新教学实施推动了高中化学实验教学和高中化学理论知识教学的有机结合，保证了教学过程的融合化、动态化、情景化以及任务化，高中学生学习积极性和主动性得到了调动，教学氛围更加活跃。而且，高中化学知识体系本身就具有动态化、实验化、情境化、生活化的属性，更要求师生积极参与、积极互动。

（二）推动学生综合发展

高中化学的任务驱动创新教学实施过程中，高中学生在配合教师完成学习任务、教学任务的过程中往往会采取合作探究、合作讨论、分工合作等模式，以确保学习任务、教学任务能够在课时内顺利完成，并保障学习质量和学习效率。依托教师的任务设计和任务教学，高中学生在任务驱动之下，可以借助与同学的合作、交流、分工协同，使自身的合作意识、探究能力、沟通能力等得到培养。最为重要的是，在完成学习任务、教学任务的过程中，学生可以将不同学习任务和教学任务中的化学基本知识、化学实验技巧、化学解题思路等进行融会贯通，并与其他学生进行沟通和交流，在去其糟粕取其精华的过程中弥补了自己在学习过程中的不足，提高了高中学生的化学学科核心素养，推动了学生的综合发展。

比如，高中化学“有机化合物”章节内容的教学过程中，开展任务驱动教学创新，要求高中化学教师捋清教材内容和教学任务，结合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》要求，凸显教学过程中学生认知培养、语言培养和思维培养的内容。具体来说，教师的教学任务涉及需要涵盖“实验操作”“知识串联”“知识衔接”等内容，并将“认识有机化合物”“乙烯与有机高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本营养物质”不同板块的知识融会贯通之后进行整体设计，确定为理论教学任务。同时，将涉及“搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点”“乙醇、乙酸的主要性质”等实验内容与“有机化合物”章节相关的化学理论、化学概念融合起来进行串联，确定为实验教学任务。随后，教师依托提问教学、情境教学作为任务驱动，引导学生进行合作探究、合作学习。这样，学生“有机化合物”章节内容的学习过程不仅对化学知识做到了融会贯通，也感知了化学知识内涵、化学知识应用、化学知识串联关系，提高了学习质量，潜移默化完成了化学知识构建能力、化学知识理解能力、化学实验操作能力等核心素养的培育。

（三）凸显学生主体地位，创新教学模式

根据任务驱动的理论概念来看，任务驱动在高中化学创新教学中实施的最大价值在于全方位多角度地呈现了高中生在化学学科学习过程中的主体地位，让学生的学习主观能动性最大限度得到了调动，能够在教师驱动、任务驱动之下高效完成学习。具体来说，高中化学的任务驱动创新教学实施实现了高中化学教学模式的创新和优化，对授课模式、解题训练、实验教学、实验开展等均产生了教学促进。在任务驱动之下，高中化学教学过程中教师承担起了任务设计、任务教学、任务驱动、任务评价过程中的辅助者角色，让学生成了知识学习和任务实践的主体，也成了化学“研究员”。

三、 高中化学的任务驱动创新教学实施路径

（一）规划教学任务，确定教学方向

不同于其他学科，化学学科更注重于从微观角度出发观察认识世界，从客观存在的原子、分子结构上解释其反应变化的规律，以化学符号为表述对化学反应进行形式上的表述。高中化学的任务驱动创新教学实施过程中，首先需要化学教师规划教学任务、树立任务目标、确立任务内容及任务方向。同时，根据学生的学习素养、化学思维、化学基础知识储备、化学教学进度、《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》等制定高中学生开展任务学习的“驱动”。具体来说，在规划高中化学教学任务的过程中需要立足于宏观教学层面，整合高中化学课程体系和高中化学课程的具体内容。其次，明确高中化学课程基础知识、基础技能、实验知识等内容，按照循序渐进难易适中的原则规划出不同的教学任务，借助任务驱动激发学生学习积极性和学习主动性。这样，学生在配合教师完成学习任务、教学任务的过程中不仅符合自身的学习能力、学习水平、化学思维，也对高中化学知识进行了归纳总结和新旧融合。

比如，高中化学“化学反应与电能”相关内容教学过程中，教师可以提取其中“原电池”“电解池”“金属的腐蚀与防护”相关化学知识的应用场景和实验内容，以实验教学、实验操作、理论知识设计“化学反应与电能”的教学任务。同时，将教学任务分为化学发现、知识感知、实验观察不同板块，串联化学思维、计算思维、解题思维、学习方法转变等学习任务，引导学生通过学习任务完成化学知识架构搭建、重难点知识掌握、化学实验要点操作。在整个教学任务的完成过程中，“化学反应与电能”涉及的“化学方程式中的变化与守恒”“电化学过程的系统思想与方法”等通过学习任务呈现了出来，学生理解起来更为直观，学习思路便会更加清晰。“化学反应与电能”相关知识的学习成效就能依托任务驱动得以提高，高中生将自己在学习形成的知识体系进行了归纳总结，也就潜移默化形成了高中化学学习思维，学习质量得到了有效提高。

（二）强化任务驱动作用，提供学习思路

高中化学的任务驱动创新教学实施关键在于“任务”和“驱动”，一旦任务设计完成，完成任务过程中的驱动就成为关键。高中化学教师恰好就是任务驱动的驱动源，即高中生化学学科学习过程中的指导者和辅助者。高中化学教师需要明确自身任务驱动源和学习指导者的身份所在，在教学过程中需要巧妙借助任务和问题激发学生的学习积极性和学习主动性，引导学生进行“问题发现”“问题探索”“问题分析”和“问题解决”，进而让自身任务驱动作用发挥出来，让学生潜移默化完成化学学科学习思路的构建。具体而言，高中化学的任务驱动创新教学实施过程中，教师需要结合“任务内容”“任务方向”“任务完成”与学生做到互相交流和互相沟通，掌握学生在任务完成过程中有可能会出现的疑问，并针对学生有可能出现的疑问做出预案分析，确保任务能够顺利执行。

比如，高中化学教材中“生命的基础——蛋白质”相关内容的任务驱动教学实施过程中，教学任务是完成蛋白质概念、功能、化学性质和组成方式的总体学习。在开展教学的过程中，教师可以将教学任务细分为蛋白质的功能、蛋白质的组成、氨基酸的化学性质、氨基酸的来源、多肽与蛋白质的关系、蛋白质的实验探究等小任务。随后，教师借助新型冠状病毒的图片、新型冠状病毒进入人体后的攻击行为等作为任务驱动，引导学生进行学习。同时，教师可以提出“蛋白质最丰富的食物是什么”“蛋白质对人体的价值”等问题，让学生逐步融入不同任务的学习和完成过程。这样，借助问题引导、思路引导、情境教学学生就能在教师驱动之下进行知识学习和知识探索。最为关键的是，在整个“生命的基础——蛋白质”的任务驱动教学过程中，教师还能借助“蛋白质的传输功能”“蛋白质的毒害功能”“蛋白质的催化功能”等小型任务为切口与学生进行学习互动和学习交流，进一步为学生的学习提供思路，助推学生化学思维的构建。

（三）实施创新学习，设定探索任务

建构主义理论强调学习者在自我认知和自身知识储备的基础之上进行学习。故而，高中化学的任务驱动创新教学实施，需要高中化学教师提出一些具有探索性、启发性的化学问题作为任务驱动激发学生化学思维，让学生在化学问题、化学任务的解决过程掌握学习方法和基础知识，并在教师引导之下完成高中化学教学的学习目标、实验目标，最大限度调动学生学习积极性。这样，高中化学的任务驱动创新教学实施才能借助任务驱动体现出高中生的自主学习、创新学习、探索学习和任务学习。

比如，高中化学“分子的空间结构”的相关内容教学开展过程中，教师可以利用动画视频创设“分子的空间结构与极性的关系”“杂化轨道的类型”“杂化的过程”等化学概念的趣味化教学情境，并将“分子的空间结构”相关的理论知识、习题练习、化学过程等归纳总结设计为学习任务。这样，高中化学“分子的空间结构”相关知识内容的学习任务就能通过教学情境呈现出来，且知识点通过任务逐一细分，学生就能在情境化的教學任务实践过程中完成学习任务，既掌握化学知识理论，又了解化学知识的应用，化学学习效率就会得到大大提升。最终，学生就能在调动起自身学习兴趣和学习自信心的基础上，围绕着“分子的空间结构”相关内容进行任务学习，并进行知识内容迁移、学习内容内化、学习知识延展，将该部分知识融会贯通。

（四）建立任务评价体系，补全任务细节

任务渠道用于高中化学学科教学过程是高中化学科教育教学的创新和优化，其不仅需要教师巧妙进行“任务设计”“任务驱动”“任务教学”，还需要教师在学生完成学习任务之后针对学生的任务进行综合评价和综合考核，确保高中化学的任务驱动创新教学实施的成效。因此，教学完成之后，高中化学教师需要结合学生完成学习任务的过程、结果、表现等，结合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》具体要求、高中化学学科教学目标等进行综合评价。这样，教师才能根据最终的评价结果再次进行“任务设计”“任务驱动”过程的优化和创新，补全高中化学的任务驱动创新教学实施过程中的细枝末节，让学生更能进行深度学习、拓展学习和延伸学习。具体来说，高中化学教师需要借助任务与学生进行交流沟通，重点考查学生对基础知识和基础技能的掌握情况，关注学生对高中化学学科知识体系的构建成都，并结合不同的教学任务完成情况获取学生的知识掌握程度。最后，根据学生的实际反馈，教师再设计补习任务，针对学生学习任务中的遗漏点、重难点知识进行巩固教学和复习教学。

比如，高中化学“影响化学反应速率的因素”相关内容教学过程中，教学任务的目标是让学生能够理解催化剂、温度、压强、浓度等对化学反应速率的影响，并能够掌握“影响化学反应速率的因素”的知识应用。其中，基础知识的教学任务涵盖了催化剂、温度、压强、浓度等对化学反应速率的影响情况，基础技能涵盖了可以运用有效碰撞、活化分子、碰撞取向解释影响化学反应速率的因素，并掌握催化剂、温度、压强、浓度等化学反应速率产生影响的图像。教学完成之后，教师需要结合理论、实验等内容，与学生针对反应速率发生的过程、缺陷、图像等进行交流和沟通，并获取学生对化学反应速率本质内涵的认知。这样，通过沟通交流，任务解析、任务目标分析，教师就能掌握学生对“影响化学反应速率的因素”相关内容的学习成果，并针对性开展教学补充。

四、 结语

高中化学学科属于理论性强、实践性强的“理实一体化”教学课程，属于高中阶段教学的重点学科。但是很多高中生在化学学习过程中很少会构建自身的知识体系，不会积极主动学习化学知识，无法全面透彻地认识和掌握高中化学知识和相关概念，教育教学质量无法得到保障。依托微项目学习可以将化学知识进行“情景化”“项目化”转化，在归纳总结核心知识点的基础上打造接近真实的微型学习项目，促进学生知识体系构建。

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作者简介：叶意强（1990～），男，汉族，贵州赤水人，赤水市第三中学，研究方向：中学教学。