课外阅读在小学语文教学中的作用分析

摘 要：在小学阶段打好学生的语文基础，能够为学生今后高效学习各学科知识提供支持。组织学生开展课外阅读活动，可以起到激发学生语文学习兴趣、夯实语文基础等多重作用，有助于全面提升小学语文教学质量。在把握课外阅读作用的基础上，对小学语文教学问题展开分析，从阅读材料选择、课内课外链接等方面提出教学策略，结合实践对课文阅读作用发挥途径进行探讨，希望能够利用课外阅读对课堂教学进行有效补充和延伸，助力学生的全面发展。

关键词：课外阅读；小学语文；教学作用

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0047-05

一、 引言

小学语文作为基础学科，涉及的范围较广，单靠课堂上有限的时间开展教学难以帮助学生积累足够的语文知识，不利于学生高效开展听、说、读、写活动。通过课外阅读，能够为学生提供更大的学习空间，使学生根据自我需求进行阅读和学习，取得收获的同时，形成良好的阅读习惯和浓厚阅读兴趣，进而提升学生的语文素养。因此，开展小学语文教学，应充分发挥课外阅读的作用，以达成提高教学效率和质量的目标。

二、 小学语文教学中课外阅读的作用

（一）激发学生学习兴趣

《义务教育课程标准》提出，“小学语文教学要求学生充分发挥主观能动性，确保学生可以高效开展学习活动”。而引入学生感兴趣的课外阅读内容，可以激发学生的学习热情，使学生自主投入课堂教学活动中，体会语文学习的乐趣。作为阅读课程的延伸部分，课外阅读包含的内容更加丰富，学生可以根据自己的喜好选择，主动思考文字意义和内容内涵，体会到语文学习的意义，保持对语文学科的持久兴趣。相比较而言，语文教材中多为名家篇目，尽管具有语言优美、情感真挚、文体丰富等特点，但同时也具有较强的规范性，在篇幅上受到了限制。长期阅读分割式的语文段落，给学生理解内容真实含义带来了困难，久而久之容易导致学生丧失阅读兴趣。开展课外阅读活动，学生可以更多地阅读童谣类、童话类的内容，感受语言韵律的同时，获得想象力的激发，在思维、能力等方面取得發展，使学生在阅读中获得更多收获和情感激励，促使学生积极投入语文学习活动中。

（二）夯实学生语文基础

小学生需要学习大量的字、词，形成足够词汇量和一定文学基础，其语言能力才能得到发展。课堂学习时间有限，通过课外阅读认识更多的生字、生词，并模仿文章写作方式，可以夯实学生的语文基础。长期阅读课外读物，能够使学生接触各种体裁和形式的文章，积累大量的知识和素材，有助于学生理清语言运用思路，学会从文章中提取精华内容进行表达，熟练掌握语用技巧。在阅读过程中，学生也能联想生活实际，根据自身经验领会事物和把握语言描写实质的同时，将深厚感悟转化为认知、经验，优化自身知识结构体系。在小学语文教学活动中，学生通过分享各自的课外阅读体验，在认知层面进行交流与沟通，有效延伸课内知识，有助于学生理解、消化和分析课堂学习到的内容，有效提高学生的学习质量。

（三）提升学生综合素养

在课外阅读各种材料，意味着学生拥有了更大选择空间，能够做到主动思考和探究，形成学科自学能力。如在遇到生字、词的过程中，学生为弄清楚段落意思，可以通过字典等工具书进行字词意思的查找，对照上下文内容进行理解和分析，形成自主分析和解决问题的能力。课外阅读书籍种类繁多，不乏优美的散文诗集、神秘的科普文集、伟大的历史典籍等，能够将学生带入不同的精神世界中，在拓宽学生视野的同时，使学生想象力和创造力得到发展，逐步提升语言审美能力，使学生形成良好学科综合素养。在小学语文教学中，教师可以要求学生根据阅读感受进行创作，如布置写读后感、仿写文章等任务，加强学生语用能力锻炼。经过长期阅读后，学生积累了丰富的经验，在阅读课文内容时能够有效理解各种社会现象，学会明辨是非善恶和发掘美好事物，进而树立正确的世界观、人生观、价值观，逐步实现全面发展。

三、 发挥课外阅读在小学语文教学中作用存在的问题

（一）学生兴趣不足

从课外阅读作用发挥角度展开分析，能够发现在小学语文教学中，面对教师提出的课外阅读材料学生常常不感兴趣。组织课外阅读活动，需要学生自行完成文章阅读，而缺乏对学生兴趣的深入了解和认识，显然无法达成预期的目标。出现这一情况，与教师忽视了学生的主体需求有关，教师在选择读物时，完全根据课堂教学目标布置学生的阅读任务。如在开展写作教学时，偏向于选择写作类书本资料等，在开展阅读教学活动时，倾向于选择帮助学生理解教材内容的文章，在阅读任务布置上带有明显的功利性，侧重强调课外阅读内容的功能性。无法顺利将学生带入到阅读情境中，导致学生无法长时间集中精力开展学习活动，造成课堂教学效率不高。此外，小学生身心发展尚未成熟，教师如未能将学生的学情融入语文教学设计中，则难以对学生产生有效引导，因此学生面对知识性过强的课外读物时将无法持续开展阅读活动。

（二）教学目标不明

将课外阅读和课内阅读的作用等同，显然会限制课外阅读教学作用的发挥。部分教师将课外阅读环节当成是对课文正文的补充，安排学生在课后阅读相关资料和文章，将出现教学目标不明的情况。教师将解决阅读问题当成是目标布置课外阅读任务，在课堂上围绕问题进行解读，将弱化读物拓宽学生视野和丰富学生感受等作用，无法满足学科核心素养培养要求。追根究底，与教师对课外阅读作用的把握不准有关，习惯性以教材为原点，在链接课外时未能体现二者在教学目标上的差异性。受这一因素影响，课外阅读沦为语文课文理解的附属品，教师在课堂上指导学生进行解读时也只会“一带而过”，不仅无法给学生带来成就感，也将导致学生缺乏表达机会，难以达到足够阅读深度，久而久之将丧失阅读兴趣，不利于学生良好阅读习惯的培养。

（三）缺少阅读指导

在素质教育改革不断实施的背景下，教师在教学方法、模式等各方面进行了创新探索，希望能够有效提高课堂教学水平。相比较而言，课外阅读得到的重视程度不足，教师日常尽管会鼓励学生读书，但却未能及时指导学生如何有效读书。因此不少学生在完成大量课外阅读后，却出现了“一问三不知”的情况，只能记住主要的故事情节，未能达成积累丰富素材和学习文体写作方法等目标。在课堂教学中，教师重点关注学生对整本书知识点的掌握情况，而缺乏对学生阅读进展的跟踪评价，提出的问题则会给学生思维和注意力带来干扰，导致学生以回答教师提问为目标进行机械式阅读。而学生盲目开展课外阅读活动，如在短期内迅速完成书籍浏览，反而容易出现错误理解、无法保证阅读质量的情况。在学生阅读动机出现偏差时，将难以从课外阅读中取得思维、情感等层面发展，不利于学生语文综合素养的提升。

四、 发挥课外阅读在小学语文教学中作用的对策

（一）合理选择阅读材料

开展小学阅读教学活动，教师应当加强对学生学情的分析，通过设计丰富阅读活动促使学生自觉阅读课外读物的同时，能够树立其阅读自信，形成读写并行的良好习惯，充分体验阅读语文学习乐趣。如面向低年级学生，更看重学生阅读感受，可以通过组织体验式、主题式阅读活动，帮助学生通过书本阅读获得丰富生活体验，从而在真实感受的刺激下产生表达欲望，逐步体会文章写作思路和规律，积累丰富的语言知识和形成良好语感。对高年级学生进行阅读教学，强调发展学生的思维力、创造力等能力，可以安排学生结合自身阅读经验开展个性化阅读活动，然后组织学生在课堂上分享展示阅读成果，加强深入沟通、讨论和交流，与文本进行深层对话，产生更多阅读期待，从而持续发生阅读行为。为给学生提供多样化的阅读材料，需要加强学校阅读教学资料库的建设，收纳各种文学名著、流行读物等，帮助学生了解各种文体。在小学阶段，学生感兴趣的内容较多，在不同阶段有不同的兴趣点，教师应加强与学生的沟通，根据学生阶段性需求推荐适合的读物。通过紧密结合学生身心发展规律推荐不同的读物，时刻满足学生对未知世界和新奇事物的探索欲望，有助于促进学生的思考和表达，丰富学生的精神世界，引领学生健康成长。

在小学语文教学实践中，想要真正发挥课外阅读的激趣作用，应坚持生本原则，以学生为主体合理选择阅读材料。首先，应结合学生所在年级确定学生认知水平，筛选适合学生阅读的课外读物。如面向一二年级学生，考虑到学生认识的字、词有限，可以选择以插画为主的课外书籍。而三四年级的学生已经形成了一定逻辑思维，可以选择更多文体形式的读物，如寓言、神话、英雄故事等，内容描述相对形象、具体和生动，如《中国古代寓言》《稻草人》等，能够较好地激发学生的阅读兴趣。小学高年段学生开始从形象思维向抽象思维过度，应适当拓展阅读深度，帮助学生拓宽视野和积累丰富素材，可以选择科幻、文学等体裁，引导学生围绕感兴趣的事物进行深入探索和思考。如男孩子更多对冒险类、科幻类的书籍感兴趣，可以推荐《三体》《地心游记》等读物。女孩子更加敏感，且已经开始树立性别意识，可以推荐《简·爱》《怦然心动》等书籍，帮助学生正确理解和认识自己的心理状态。部分学生对音乐、历史等学科感兴趣，教师也可以推荐《莫扎特传》《汉朝那些事》等读物，在满足学生个性化需求的同时，陶冶学生的情操，促进学生身心健康发展。确保选择课外读物符合学生的偏好，才能持久激发学生的阅读兴趣，确保学生完成读物阅读。

（二）优化课内课外链接

想要通过课外阅读提升课堂教学质量，需要合理进行课内课外衔接，通过设计科学的语文任务体现课外阅读教学目标的同时，使课外阅读活动与课堂活动相互配合。为此，需要合理制定课外阅读教学目标，按照新课程标准要求，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面提出目标，引导学生从不同角度欣赏、分析和归纳课外阅读内容，在语言能力上取得发展的同时，加深对传统文化的理解和传承，形成正确的学科学习观念。具体来讲，首先强调培养学生阅读意识和自主阅读能力，应结合个体兴趣、单元主题、阅读内容类型等设计阅读任务，如刻画人物、描绘故事等，提高学生语言运用能力。其次应结合阅读目的、文体等提出精读、略读、泛读等不同阅读方法，布置理清章节逻辑、感知人物形象等任务，促使学生通过工具书、网络等途径尝试体会文章表达特色，学习文中优美语言，提升学生思维水平。再次从情感和审美层面设计记录阅读感受、分享阅读体会等任务，使学生初步形成審美鉴赏能力，获得文本精神滋养，保持积极阅读态度和形成良好情趣。最后从文化层面布置发表对人物、故事看法和见解等任务，对学生思想进行启迪的同时，引导学生形成正确的思想价值观念。从课程整体层面树立教学目标，可以推动课外阅读活动的课程化发展，确保与课堂教学活动有效衔接。

从课堂教学活动组织角度出发，应实现阅读教学的系统化设计，结合单元教学目标对每本书的教学价值展开分析，以文体为导向确定学生需要达成的学习目标，指导学生运用不同的阅读方式开展学习活动，树立整体意识。例如，在学生阅读《水浒传》时，可以在学生初步通过课文学习接触该种文体时，指导学生通过赏读回目把握章回体特点，完成故事情节梳理，激发学生阅读兴趣。在此基础上，要求学生以摘要、批注、预测等方式进行书本阅读，绘制人物关系图的同时，体会小说语言特色，感受故事情节的曲折性。另外，要求学生围绕经典章节进行阅读，加深对不同人物形象的感知，尝试在语言表达上体会人物刻画特色，使学生正确理解故事传递的英雄主义观念，为学生深入理解课文内容和体会整本书的思想情感奠定扎实基础。在小学语文教学中，学生会陆续接触到不同体裁，教师可以为学生推荐相同体裁的课外读物，帮助学生深刻体会不同文体的结构特点和语言特色，为学生高效完成课堂学习任务提供保障。如在阅读童话时，应引导学生融入故事发挥想象力，得到情感熏陶。在阅读民间故事时，应从类型化、主题朴素性等角度要求学生感受文章人物形象，把握口语讲述性的同时，领会文章精神意义。从加深阅读体会、培养阅读能力等基础方面着手，逐步提高学生语文素养，能够为小学语文教学的高效开展提供支持。

（三）制订个体阅读计划

尊重学生的个体差异，教师可以辅助学生制订个体阅读计划，确保学生能够通过课外阅读得到思维、能力、情感等各方面的发展，从而产生巩固提升语文教学效果的作用。一方面，需要结合学生语文基础、能力等情况指导学生合理选择阅读内容。如面向基础弱的学生，应偏重选择生动、有趣的课外阅读内容，确保可以有效激发学生阅读兴趣，使学生主动克服阅读难题，完成文本阅读。面向基础较好的学生，可以指导学生选择历史名著等超前阅读材料，使学生视野得到开拓，帮助学生更好地体会语文学习乐趣。另一方面，应从学生角度进行阅读时间规划，确保学生能够进行高效率、高质量阅读。如阅读与课内文章密切相关的读物，像民间故事、童话等，教师可以指导学生在课堂上制订阅读计划，利用课间或睡前时间阅读各个独立故事，形成良好阅读习惯。阅读经典作品或成长类型读物，可以指导学生根据各自习惯制订计划表，如绘制时间轴进行书目安排，确定并记录每日阅读的篇目，在间隔一段时间后利用班级读书角进行沟通、讨论，围绕阅读遇到的问题探索解决方法，重新调整阅读计划。在教师的指导下，学生可以每隔一段时间进行一次信息汇总、整合，采取以读促思方法进行深入思考和积极表达，通过自我改进维持良性阅读状态。

考虑到个体间的阅读能力存在较大差异，教师应指导学生科学运用阅读方法开展课外阅读活动，确保学生可以从中获得更多收获，树立语文学习的自信心。如在学生阅读古诗歌时，需鼓励学生采取精读方法对字词含义进行深入挖掘和分析，确保学生可以全面体会作者思想情感，掌握文本修辞手法。在日常阅读期间，可以指导学生将不懂的知识标注出来，经过反复揣摩后依然无法理解的情况下，可以在课堂上提出，与同学开展互动讨论，也可以通过线上平台寻求帮助，最终准确把握内容深意，感受古代诗歌的魅力。对科技文等说明体的文章进行阅读，可以指导学生进行速读，在短时间内把握文章核心内容，形成较强的归纳、总结能力。对《西游记》等名著作品进行阅读，可以指导学生通过写批注等方式加深情节印象，运用精读方法体会故事和人物魅力。边阅读边进行圈画分条，并通过绘制图表等方式梳理信息，能够帮助学生理清文章思路，抓住内容关键，使学生的思维能力得到发展。在阅读寓言故事时，指导学生分享阅读心得体会，通过以写促思的方式帮助学生体会文章蕴含的智慧和传递的思想。通过教师的积极引导，使学生从课外阅读中获得丰富的体验，能够帮助学生逐步克服专注力不够、自制力差等缺陷，进而沉下心来认真阅读，形成良好的阅读习惯。

五、 发挥课外阅读在小学语文教学中作用的实践

（一）创设情境，激趣导入

对小学生来讲，面对教师推荐的新书，在内心会产生“讲了什么故事？”“讲谁的故事”等无数问题，促使学生产生好奇心。为进一步激发学生探究欲望，教师可以创设情境导入阅读内容，调动学生多感官进行体会的同时，激发学生的思维和热情，使学生产生浓厚阅读兴趣。如在安排学生阅读《安徒生童话》的内容时，教师可以组织开展“新生启动课”，利用多媒体展示“卖火柴小女孩”“拇指姑娘”等诸多卡通人物图片，播放部分动画片段，使学生加强对作者构筑的童话世界的想象。在教师的提问下，学生纷纷指出自己认识的人物，分享各自掌握的童话故事和阅读感受，能够使学生全方位感受童话的语言魅力和文字的力量。在此基础上，教师可以布置“你最喜欢哪个人物，为什么？”的问题，促使学生拥有基本的阅读目标，积极投入到课外阅读活动中，从人物刻画等角度进行思考、分析，在思维、能力、情感等各方面得到发展。

（二）制订计划，跟进指导

阅读是一个积累知识的漫长过程，教师在帮助学生制订阅读计划时，需要引导学生提高阅读速度锻炼，形成自主高效阅读的意识，加强语用能力锻炼。从帮助学生感受童话故事独特性和趣味性等角度展开分析，教师可以结合目录和故事内容对每个故事阅读时间进行分析，要求学生绘制阅读计划表，记录每天阅读进度、产生的疑问和解决办法等信息。为满足學生的个性化需求，学生可以选择先阅读感性的故事，采取跳读和猜读结合方式进行批注，感受不同童话人物塑造方法，在场景描画等方面体会文章艺术特色。围绕学生遇到的阅读难题，教师可以引导学生重新梳理故事情节，如在阅读《丑小鸭》的内容时，指导学生根据故事地点对各个事件进行梳理，绘制情节图完成思维转换，加深对反复式故事叙述结构的认识。学生后续在阅读的过程中，可以完成阅读技能迁移，顺利采用情节图完成故事串联。

（三）开展活动，优化教学

充分发挥课外阅读教学的作用，还应设计丰富的阅读活动，加深学生的阅读体悟，使学生取得全面发展。在学生完成一段时间的阅读任务后，教师可以组织学生开展“一分钟朗读”“最美故事”等各种活动。如在阅读古诗词的内容后，由学生根据各自的理解开展朗读评比活动，从情感抒发等角度进行比较，能够促使学生通过反复品味深化对诗文内容的理解，确保可以将文章读出感情，继而积累丰富的文学素材。在阅读小说故事等内容后，可以组织学生进行故事表演比赛，通过自评、互评等方式推选出“最美故事”。在活动的激励下，学生将从人物刻画、语言描绘等方面进行全面、深入研究，确保合理地将故事改编成剧本进行表演，强化学生语言表达、阅读理解等能力的培养，使学生得到情操陶冶，彰显文艺风范，形成良好的语文素养。

六、 结语

组织学生加强课外阅读，能够使学生在小学语文学习上摆脱教材束缚，选择感兴趣的内容展开阅读活动，以便从中得到知识积累、视野拓展和语用能力提升，从而使小学语文教学达到培养学生核心素养的目标。在教学实践中，教师还应解决学生兴趣不足、教学目标不明等问题，通过合理选择阅读内容和加强课内外链接，为学生高效、高质量开展阅读活动提供科学指导，确保课外阅读充分发挥作用，有效增强语文教学效果。

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作者简介：郑敏华（1987～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区石码中心小学，研究方向：小学语文教育教学。