基于建构主义的英语语言学课堂建设研究

孙 莹

（郑州工业应用技术学院）

英语由于其重要性在我国高校中已经成为了所有学生必学的公共必修课，同时高校中还有英语这一专业对英语进行更加系统地学习。然而大多数人对英语的理解都陷入了一个误区当中，认为英语只包括听说读写四个技能的训练，这就导致英语公共课与英语专业课之间的差别被无限缩小了。其实高校英语专业的课程只是将听说读写作为基础的训练，在这之外还设置了许多的课程，其中一项就是英语语言学。英语语言学的学习能够让学生对英语本身和它与其它学科之间的关联形成更加深刻的认识。因此有必要加强对英语语言学的学习。由于这门课程理论性强、包容内容广泛，使用建构主义对该课程进行重新建构能够起到事半功倍的效果。

一、建构主义视角下的课堂教学探究

（一）建构主义理论

建构理论是一种关于知识学习的理论，这种理论认为学习这一过程是在原有的知识基础上所生成的意义以及建构理解的过程，强调学生学习的自主性。建构主义这一理论的最早来源是儿童认知发展理论。对于学生来讲，他们的认知发展和学习新知识之间有一定的联系，建构主义能够根据此说明学生在学习过程中的认知规律，属于对知识获取的本质的重新认识。由于与传统的学习理论和教学思想之间有着颇大的差别，所以在运用建构主义理论时，教师需要构建良好的学习环境，以自身为引导，以学生为主体和中心，让学生通过教师提供的学习方向和思路进行探索和思考，在理解的基础上完成对知识系统的建构[1]。

（二）建构主义理论与课堂教学

建构主义理论为课堂教学的改革与发展提供了新的方向，本文从四个方面分别进行说明。第一个方面是学生方面。作为学习的主体，建构主义非常重视学生的地位和作用，这一理论认为教学效果的好坏取决于学生个体学习效果的好坏，而学习效果又由学生是否积极主动所限制。即灌输式的教育并不能够取得良好教学效果的原因在于学生的主动性没有得到发挥。只有学生将学习行为当做自己发自内心的想法时，他才能够真正完成对一系列知识的建构。

第二个方面是教师方面。虽然在建构主义理论看来，学生才是学习中真正的主人翁，但是这一主人翁对教师的依赖性却是非常大的，教师作为学生的引导者要善于利用各种资源和教学手段激发学生的兴趣，使其完成对知识的建构。首先，教师需要通过课堂的设置为学生搭建能够引起其兴趣的教学任务，完成动力的引发；其次，每一个学生都是不同的个体，尽管提前已经有种种预设，教师依旧要具备在复杂的教学环境中同学生进行意义协商的能力；再次，教师需要在学生的学习过程中为学生搭建任务支架，让学生在支架的支撑下完成旧知识到新知识的过渡；最后，教师需要在教学完成之后对学生做出及时、正确、科学地评价，并帮助学生对自己的学习进程做出调整和改善[2]。

第三个方面是沟通方面，包括师生之间的沟通和学生与学生之间的沟通。学习都是在一定的场景和人际交往中进行的，所以建构理论对沟通也做出了一定的规定，强调情境、协作、会话和意义建构的作用。其中意义建构指的是事物本身的属性和不同事物之间内在的联系性，在学生的学习过程中应该被视为最终目标。无论是师生之间的沟通还是学生互相之间的沟通都能够有效地避免灌输式教学所带来的一系列弊端，最大限度地吸引学生将注意力停留在对语言的学习上。

第四个方面是教学的内容和手段方面。在建构主义背景下，无论是教学内容还是教学手段都要尽可能有趣，从而吸引学生的兴趣，使其能够更好地进入到自主学习的状态中。在设置教学内容时需要多联系现实实际，避免空洞无为的说教，将理论的复杂融合在事例的趣味中；在选取教学手段时要多多利用现代化信息技术带来的优势[3]。

二、现阶段高校英语语言学课堂建设中存在的问题

（一）教学内容系统性不足

当今时代是信息的时代，作为一门工具性学科，英语语言学是信息时代科学体系中的重要一环。通过英语语言的学习，学生能够系统地了解人类目前的科研成果，从人文、政治、经济等多个方面充实自己、丰富自己，提升自身的修养。虽然我国目前的教育水平已经有了飞跃一般的提升，但是社会对于高质量人才的需求也在不断提升。客观来看，我国教育水平还不足以满足社会的需要，至少在英语专业方面如此。在我国的高校英语专业教学中，依旧有许多教师受制于传统教学模式的限制，忽视培养学生全面发展能力的重要性，导致学生在毕业之后会在某一或几个方面存在短板，无法形成自己的知识系统。

（二）教学内容过于单一

第一，目前高校的英语语言教学缺乏多样性。一方面我国高校所使用的教材采取听说读写分别编写的策略，在不同的教材中所选取的材料却多有重合；另一方面教师在教学时又常常过于依赖教材，最终导致教材成为学生们获取知识的唯一主要来源。但是高校教育毕竟与中小学教育不同，在高校中学生所应具备的知识应该是非常大量的，而这些知识是远非几本教材所能满足的；第二，目前高校的英语语言教学缺乏时代性。在进入信息时代后，各种知识的发展和更新迭代都非常迅速，而教材却由于各种原因无法时刻跟随时代的脚步而重编，所以教师的教学内容往往脱离时代，甚至脱离实际。

（三）师生之间缺乏有效互动

受到应试教育模式的影响，即便是在我国高校，传统的教学方法中师生之间也是缺乏沟通的。在这种传统的教学方法中，师生之间是互相割裂的，一方面教师没有考虑到学生的兴趣，另一方面学生认为教师所讲的内容过于枯燥，这些都导致了师生之间本来就少的沟通进一步缺失。在某种程度上，英语语言学就是一门在互相交流中学习的课程，因此师生间沟通的缺乏不仅会打压学生学习的积极性，而且会影响最终的教学效果[4]。

三、将建构主义引入到高校英语语言学课堂的措施研究

（一）加强教学过程中的互动

前文已经提到过教学过程中的互动包括师生之间的互动和学生之间的互动，在形式上互动不仅仅局限在课堂中，也包括课堂外的互动。教师要充分了解到互动的内涵，时刻保持与学生之间的沟通，通过互动最大化教学效果。

在课堂教学中，教师可以采取小组合作教学法等。在学生和同学与教师之间互相交换意见时，他们不仅仅完成对知识的吸收，而且在大脑中对吸收进的知识进行了消化和再输出，而在互相讨论中每个学生的观点都会和其他学生的观点碰撞融合，形成漏洞更少、逻辑更顺畅的观点，这对于构建知识理论系统是非常关键的。例如面对教学内容单一的情况，教师可以选择在网络上搜集一些与时代热点话题相关的英文材料，将其发放给学生，让学生阅读这些材料自主发现问题，或者让学生以小组为单位在互相讨论中发现问题。最终教师对学生的问题和思考做出总结与归纳。这样的教学方法不仅能够一改往日死气沉沉的课堂氛围，而且能够激发学生自己主动去学习，一举两得[5]。

在课外，教师也可以通过社交软件随时为学生们答疑解惑，同时鼓励学生根据兴趣和能力组建各种社团继续深入探究英语语言学方面的相关问题。

（二）设置合理有效的教学评价机制

前文已经提到过建构主义的教学理论和传统的教学方法有很大的不同，教师们需要注意的是这些不同点的其中一项表现就是传统教学法中集体学习被分散成了个体化学习，即每个学生进行的都是充分个性化的学习。在语言学的学习上，不同的学生所喜欢和适应的学习方法可能会相差很大。因此如何对千差万别的学习方法统一进行科学合理地评价就成为了教师们不得不面对的一个难题。本文认为教师应该采取过程性评价加结果性评价的机制[6]。

首先，对于学生来讲，他们本身都是有一定的好胜心的，正如对成绩的关注一样，学生们渴望得到教师和其他学生的肯定与认可，渴望自己的进步能够明显地被观察到。因此教师需要将教学评价的整体基调定义为乐观向上的，即尽可能采取正面评价，而不使用负面评价，以此为学生们营造良好的学习氛围，让学生对自己形成充分的自信心；其次，教师应当削减期末考试在评价中占据的重要地位，例如教师可以将期末考试占比削减为一半，从而降低学生在学习过程中的紧张感，让学生能够更多地为兴趣学习而不是为分数学习；最后，教师要将教学过程分为几个阶段，对学生采取阶段性评价，设置每一个阶段的评价在最终的考核中占比多少，通过这种方式及时发现学生学习上的进步之处。

（三）教授学生正确的学习策略

我国是一个教育大国，然而在外语教学方面，我国长期以来更加重视的是结果，即无论教师还是学生都将知识的获得当做了教学的唯一目的。在这一基础上，人们自然就忽略了在学习知识时所使用的方法，并且也导致了许多学生空有一身知识却不懂得运用的现象。这与建构主义的内涵是相互矛盾的，所以在建构主义视角下，教师需要重新教授学生在学习过程中使用另外一种学习策略。

具体而言，教师需要以系统性思维、批判性思维和发散性思维为立足点，分五个步骤对该学习策略进行分解，让学生能够尽快适应建构主义视角下的新学习观。第一，学校应该请语言学教学研究方面的专家到学校开设讲座，向学生们传授学习语言学的方法；第二，由于语言学的学习是广泛而持久的，学生极容易在漫长的学习过程中逐渐失去动力，所以教师应该使学生时刻保持学习的动力；第三，教师需要对教材进行更深层次地挖掘，不仅仅将目光局限在教材中列出的知识点上，同时注意到其中隐藏的学习方法和策略，并带领学生学习这种策略；第四，教师应该培养学生在学习过程中养成良好的学习习惯，通过习惯的养成来发现适合每个学生各自的学习方法；第五，当每个学生都寻找到适合自己的学习策略时，教师的任务也并没有完成，教师依旧要联系学生，和学生一起通过学习实践对该学习策略的效果做出评价，以求不断对该学习策略进行完善和补充[7]。

（四）引导学生主动参与到课堂中

建构主义视角下的课堂教学的主体是学生，学生自发地学习在这种理论看来比被动学习的效果要好不止一点半点。所以教师在教学过程中需要引导学生积极参与到课堂中，化被动为主动。在教学时教师可以从趣味性入手，通过不断抛出一个又一个有趣的事实吸引学生主动进行探索。例如在英语语言学中有大量的例证所援引的都是一些名著中的句子，而大多数学生对这些名著本身就不理解，自然对这些例子也缺乏兴趣，所以教师就可以结合实际生活，让学生对这些句子进行改编，从而搭建起知识与生活之间的桥梁，让学生在改编中完成对语言的学习。同时教师也可以采取任务驱动的教学方法，将原本宏大、内容复杂的教学目标分解为一个个简单易懂的任务，学生只有在完成一个任务之后才能开启另外一个任务。这两种教学方法都可以最大限度地吸引学生的注意力[8]。

（五）不断反思教学方法，做出改进

教学方法直接影响到教学效果，好的教学方法可以轻松地让学生完成学习，坏的教学方法则更容易陷入到吃力不讨好的境地中。同时，随着时代的进步，理论的发展也非常迅速，各种教学方法争相辉映，各有其优点和缺点，教师在教学过程中要不断反思自己所采取的教学方法，对其做出改进。

教师在选取教学方法时要同时考虑教学内容和学生的特点，在使教学方法与教学内容契合的同时还要让学生们容易理解并产生兴趣。例如在高校的英语专业课中，我们一般倾向于全程使用英语进行交流，通过这样的方式为学生营造出英语环境，使教学效益最大化。但是这并不意味着教师在教学过程中不能使用汉语，尤其是在语言学的教学中，各种专业术语对英语母语者来说都难以理解，何况是我们的学生，所以在进行到一些难度较高的课程时，教师也可以适当地利用汉语进行辅助，降低学生理解的门槛。同时，为了使学生对语言的建构更加牢固，教师可以时刻将新旧知识联系起来，例如教师在教授新的语言知识时可以找出已教授篇章中和新知识有关联的内容，让学生对这部分内容进行回顾和复习，教师在此基础上进行新知识的教授，将新旧知识有机地结合在一起，形成联系[9]。

四、结束语

综上所述，作为一种科学的教育理论，建构主义在高校英语语言学课堂中的应用能够改变传统的课堂模式，将学生的被动接受式学习转化为主动渴望式学习，大幅度提高课堂教学的效率，同时丰富学生个人的知识储备。教师在应用建构主义这一理论时需要从其内涵出发，将学生当做教学的主体，充分发挥教师自身的引导作用和各种教学资源的优势，鼓励学生主动发言，互相讨论，并且以新型的教学评价为最后保障和依托加强学生的学习效率。