于细微处见神韵

殷亮琴

记忆中，上小学的时候，每个星期都有一天的下午两节课是习作课，同学们闻之色变，统称“黑色日”。工作后，成了一名语文老师，传统依旧，孩子们内心依然抗拒。写作要么挤牙膏，要么仿写优秀习作，千篇一律。自从我校开展了“微型习作”这一课题，即在课堂上用十分钟左右的时间去指导学生写作，写出有个性的生动的文章后，经过一段时间的实践，学生的写作速度提高了，文章篇幅不再像兔子的尾巴短短的，习作时的恐惧感明显减少了。但如何有效地指导，让学生在十分钟里有所收获，离不开平时的生活观察，离不开平时的素材积累，离不开平时的情感体验。孩子的生活由一件件小事构成，一件事是由一个个片段、一个个画面充实。现在非常流行“微”，微信、微博、微视频、微课，我暂且称这些生活的片段为“微生活”吧。作为一名教师，如何引导学生去关注“微生活”，理解“微生活”，体验“微生活”，表达“微生活”成了一个课题。为此，我做了以下几点尝试。

一、留心“微生活”，丰富情感，充实写作内容

学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。提高学生的作文水平就要从丰富学生生活，积累大量的作文素材入手。多积累，多储备，作文时才不会觉得无事可写、无话可说、无情可抒，才会有真实感的优秀篇章诞生。平时，我让孩子们坚持写日记，让他们去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，积累写作素材。我还注意創设一些生活情境、抓住一些生活细节，引导学生去体会交流个人的独特感受，从而自觉、快乐地作文。

案例：

天气越来越热，尤其是每次上完体育课，学生们一个个满头大汗，回到教室总是找水壶。一天，我在班上展开了一段对话，下面截取几个学生描写的片段：

（A）师：今天太热了，你能围绕“热”描述一下此时的感受吗？

生1：太阳不知疲倦地散发着它的能量，把大地都快烤熟了，真可以用骄阳似火来形容了。

生2：这天热得我喉咙像冒烟似的，要是有一滴水润润我的嗓子也行啊！可惜忘带水壶了，哎……

生3：外面的太阳有些昏暗，但热度丝毫不减。一开始，我只是感到心里有些烦，渐渐地感觉有一股热气向我袭来，我们冷不丁被浇了一身汗水。我们疲惫极了，树下也被热气占据，好不容易熬到了下课，嗓子开始冒烟了，一股求水的欲望突然涌上心头。

（B）师：太热了，热得我想喝水，一口水下肚，你又有什么感觉？

生：（齐说）爽！

师：能用几句话说具体“爽”的感觉吗？

生1：别人带水喝，可我没带。只听“咕咚咕咚”，水顺着别人的嗓子流进了肚子，遍布全身，可我只能眼巴巴地望着别人，我按捺不住向别人借水喝，当水进入口中时，一股清凉让我一下子充满活力，凉到脚跟，它似乎激活了我的细胞，使我不再汗流浃背，使我恢复了旺盛精力。一口水只几秒钟内就被我消化，喝完还不忘舔舔嘴唇，不放过一滴水。

生2：拿到水壶，我就像见到救星一样连忙灌了一口。顿时，一丝凉意从我的大脑窜到了脚跟，真舒服呀！喝了一口后，我就舍不得把水壶还给同桌了，又“咕咚咕咚”地灌了两口，喝够后，该物归原主了，可水壶里的水差不多全转移到我肚子里了。

反思：生活是取之不尽、用之不竭的作文素材。鲁迅说：“作文第一须观察。”渴了喝水是再正常不过的事情了，有哪个孩子想到这也有文章可做呢？这就需要教师机智、细心地引导，抓住片刻，从而让他们认识到：只要留心，生活中处处皆作文。通过一次次的指导、训练，学生自己也感到有了观察的积淀，注意了生活中的平常琐事和对话，写作文时就有话可说，不再绞尽脑汁，费神伤脑筋了。

二、创设“微生活”，激发情感，增加写作素材

案例：

一天散学前，我故意宣布晚上要家访，孩子们听了，表情不一，可谓是“几家欢乐几家愁”。

师：你怎么这么高兴？

生1：最近我表现不错，希望老师去家访，让爸爸妈妈表扬表扬我！

生2：我家很漂亮，想请老师去参观！

师：你怎么皱着眉头？

生：怕家长告状

……

见学生们说得真切，我窃喜，又说：“由于时间关系，老师只打算去两家……”话没说完，教室里又沸腾起来，我随机采访：你刚刚在和同桌说什么？

生4：老师不可能选中我吧！

生5：希望老天保佑不是我家！

师：暂时保密，请所有同学做好准备（一个个忧喜参半）

第二天班会课，我又与孩子们交流：昨天老师说要进行家访，你们准备了吗？

生6：我一到家，就告诉了妈妈，然后和妈妈一起打扫卫生！

师：为什么要打扫呢？

生7：老师第一次来，当然要干干净净的！

生8：我妈妈还去买了好多水果！

……

师：你们等老师等到几点？等老师时都干了些什么？

生9：我等到九点半。我边等边看书，可一点也看不进去，耳朵关注着门外的声音，心想老师怎么还不来？

生10：我等到十点。我不像以前闹着要看电视，我一会儿去阳台看看，一会儿去小区门口张望。妈妈也陪着我。

生11：老师，我等你时还闹了个笑话：我听到门铃声以为是你来了，抢着开门，门一开看也没看，就叫：“赵老师好！”（其余人大笑）

师：刚刚大家说得都很好，如果整理一下，加个题目，就变成一篇完整的文章了。就这样，学生在我的精心策划下亲身体验，在欢乐的气氛中亲自动口、动脑、动笔写出感情丰富的文章。

反思：作文是生活的感悟，是感情的宣泄，是学生的内心世界对生活和情感的真实反映。学生是热爱生活的，也是有感情的，学生甚至对生活的洞察和对感情的揣摩要比成人细腻得多。可现在的孩子每天重复着“家——学校”的路线，每天重复着“吃饭——学习——睡觉”的事情，没有什么新鲜的事物能引起他们的注意，所以作文本上看不到学生任何真实的语言和创造的火花，感受不到孩子们充满童真的感情和对生活的体味，反而充斥着虚假和空洞。如果教师能创设一定的情境，激发学生情感的共鸣，这样学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才会避免写空话、假话的弊端。为了丰富学生的写作内容，我带学生种植植物，打扫教室，参观校园，认识花草树木。指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，燃起他们作文兴趣之火。有时候我还利用班队活动课，走进大自然，看蓝天，看草地，放风筝，做游戏，呼吸新鲜空气，在大自然中寻找写作的灵感，从而激发写作的欲望，孩子们也不会因无话可说而烦恼了。

三、巧抓“微生活”，抒发情感，增加写作契机

教者必须保持一颗纯真的童心，善于引導学生随机观察，捕捉生活中可供写作的材料，把握时机拨动他们心里诗的琴弦，让孩子体悟生活中的美好，这样我们的孩子就会写出富有浓厚生活气息的文章。

案例：

一天，学生正在写作业。突然从窗口飞来一只马蜂，靠窗口的学生吓得不敢动，其他学生也不敢出声。一会儿，马蜂飞向了我，我也惊慌失措，孩子们笑了。这时，班主任老师拿起书打死了这只马蜂。我抓住机会，在班上展开交流：

师：刚刚看到马蜂，你们怎么不说话？

生1：怕它听到声音向我飞来！

师：为什么马蜂飞向老师，你们又笑了？

生2：没想到老师竟然也这么胆小，还拿着书挡着。

师：请问这几位同学（窗口的），马蜂在你们身边打转时，你在想什么？

生3：千万别蛰我，别蛰我！

生4：我好怕呀！

师：大家还记得刚才这几位同学的动作吗？

生5：有的钻到桌子下，有的用手捂着脸……

师：最后这马蜂丧生于老师手下，只见于老师……

生6：随手拿了本书，瞄准目标，用力拍，那可怜的马蜂一命呜呼了！

师：教室又恢复了刚刚的平静！把刚才大家说的整理一下，再加个合适的题目就是篇习作了！可以以什么为题呢？

生7：不速之客。

生8：英雄救美。

师：瞧，生活中时时处处有作文，只要你有一双善于观察的眼睛！

反思：《新课程》告诉我们，作文教学要引导学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。现实生活中的语文学习资源是非常丰富的，有许多看得见、摸得着的生活素材，教师要用自己的知识储备和热爱生活的一颗真心，引导学生捕捉生活中的小浪花。从身边的人、事中寻找兴奋点，抓住瞬间念头，去观察、去感受、去描述。课前，师生问好时，有同学低头寻找东西，我不作声，引导其余学生默默观察，形成了《那瞬间》的佳作;课堂上，一个眼神，一个哄笑也能下笔成文;手捧试卷时短暂的沉默，复杂的内心世界是体验;餐桌上，大家的吃相百出……可以说每一个“微生活”都能成为一篇大作文。

作文教学，就应该努力使生活与情感在学生的作文中共生，把艺术的甘露浸润到学生灵魂的至深处，使学生对人生百味越来越敏感，情思越来越高雅。做到“生活无小事，处处皆作文”，只有这样才能使学生的作文有血有肉拥有灵魂，作文教学才能达到最高境界。