教育信息化2.0环境下师范生核心素养培养研究
——以小学教育师范生为例

■ 丽水学院／全州大学 张太志

0 引言

21世纪，信息化驱动着各个行业的深刻变革，尤其是在教育领域的应用渗透，带来了新的发展契机。教育信息化2.0环境下，师范生作为教育信息化的直接受益者，分担着驱动教育信息化发展的责任，面对更高要求和职业挑战，核心素养构成进一步丰富，其有效培养至关重要。

1 师范生核心素养

伴随着人类社会文明的高层次进化，“知识核心时代”已逐步走向“核心素养时代”，学校教育作为培养人才的主阵地，其目标定位亦发生了巨大变化。时至今日，以素质教育为驱动的新一轮改革势在必行。核心素养，即是指一个人成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”。以小学教育师范生为例，其现阶段的身份定位是“学生”，未来职业后的社会角色是“教师”，除了作为合格社会主义建设者的基础素养，如思想道德素养、身心素养等，还需具备良好的核心素养。具体而言，小学教育师范生的核心素养构成包括以下内容：一是，丰富的知识构成，以习近平总书记“文化自信”战略为导向，重视国学教育，涵养学生的人文精神、科学精神，从而满足现代教育要求；二是，强大的自学能力，同时掌握学和教的技巧，勤于反思，主动顺应教育信息化2.0趋势要求，能正确引导小学生的三观认知；三是，良好的创新素质，要求师范生深入了解素质教育改革的精髓，掌握先进的教学理念，尤其树立“以人为本”的价值体系，并在此基础上，善于应用信息化系统进行教学生态重构；四是，良好的交际能力，认识到教学活动是师生主体间的活动属性，依托师范生良好的交际能力，搭建坚实的师生情感链路，从而提高教学效能。

2 师范生核心素养培养现状

培养师范生核心素养，是现代阶段高等教育的主要任务之一。在国家系列教育政策的引导下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为驱动力，师范生核心素养培养日益得到了应有的重视，并取得了可喜成果，为我国基础教育事业发展增添动力、提供保障。但是客观维度上讲，受多重因素的交织影响，我国现阶段对师范生核心素养培养的实践中仍旧存在一些问题，未来仍有较大的优化空间。具体而言，部分师范生核心素养培养依旧包裹着应试教育的“外衣”，整个组织结构模态缺乏创新性，专业教师对师范生核心素养构成的认知不足，工作过程存在一定程度的盲目性，无法进行系统、有序推进。事实上，相关调研结果显示，小学教育专业教学过程中，仍旧偏重于教育理论的灌输，而忽视了实践淬炼，第二课堂阵地开发不足，一定程度上限制着学生的个性释放。同时，单一的知识来源，还限制了师范生的知识面，尤其是对于小学教育师范生，面对思维开放、行为活跃的学生，丰富的文化内涵更容易树立教师的权威形象。除此之外，师范生核心素养培养应当是一个不断升级的过程，但是目前高校的评价模式较为片面，更多从专业教师的视角进行审评，不利于后期教学改革，影响了师范生的发展空间。

3 教育信息化2.0环境下师范生核心素养培养策略

3.1 明确工作目标

教育信息化2.0环境下，师范生核心素养培养增添了新的指标构成，包括创新素养、信息素养等。因此，教育信息化2.0环境下师范生核心素养培养，应将之视作一个整体化工程进行推进，精准定位人才培养目标导向，从根本上解决“培养什么样的人才”的关键问题，继而围绕此中心，有的放矢地调整课程规划、教学方案。在实际践行过程中，高等院校需要加强对《中国学生发展核心素养》的研究，紧密契合教育信息化2.0趋势潮流，在全面促进学生发展的宏观框架下，作进一步细化、具化处理，并从中筛选出最有价值、必须培养的核心素养，从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新六个板块切入，制定层次递进的育人目标体系，以更好地指引师生教、学活动展开。同时，在修订了师范生教学方案之后，教师作为主导，亦由此面临着新的挑战和要求，应当进一步提升学生的专业化水平，夯实智力输出保障，从而有力保障师范生核心素养培养目标顺利落地。对此，高等院校可不定期组织展开多样化的培训教研活动，全方位解析教育信息化2.0的时代环境特性，找准师资发展方向，并广泛邀请学术大家、业内能手参与，同时邀请小学教育一线从业教师一道，共享有效工作经验，丰富专业教师的知识结构、文化结构，鼓励创新创造。

3.2 丰富课程体系

课程是师范生核心素养培养的关键依托，丰富其结构体系，为该项工程的完美推进“保驾护航”。具体而言，高等院校坚持国家教育改革需求导向，合理调整必修和选修课程结构，尤其要重视教育专业课程，这也是由教育职业的内质决定的，扭转当前教师重学科专业课程、轻教育专业课程的错误观念。在此基础上，增设以兴趣、研究为导向的任选课程开发，内容规划上围绕小学教育师范生的教学指导能力、交互沟通能力、创新实践能力、自主学习能力等进行训练，从而使之更好地满足基础教育改革的需要。在完成了上述工作框架的宏观规划后，充分把握教育信息化2.0的契机，设置通识教育、学科教育、创新教育三类课程平台，支持学生自主学习与发展。其中，通识教育课程平台，重点关注师范生的心智培养，从而打造知识、能力和素质的良性循环系统，可以选项课的方式出现，包括文史经典、科技进步、信息技术、心理健康等；学科教育课程平台，所汇集的是本学科领域内具有共通性、基础性的课程，重点训练学生的专业核心技能，积极与小学教育对接，并增加一些限选包，如教师资格考试务实；创新教育课程平台，重点梳理我国小学教育发展历程，了解教育事业发展的前沿动态，内容设计可包括普通话、教育学、职业道德、法律法规等，并在基础上训练师范生的创新思维及相关能力。

3.3 注重实践淬炼

实践无疑是对学生各方面能力素质最好的淬炼路径之一，并有助于进一步夯实知识基础，达到学以致用的目的。教育信息化2.0环境下，小学教育师范生的核心素养培养方式进一步拓宽，除了教师为主导的课堂教学外，还需重视与实际工作场景的关联，通过慕课、微课等模式，将小学教育实践案例引入到教学课堂中去，并适时提出一些富有探究性趣味的可课题，触发学生的自主思考能动性，使之首先站位“学生”的视角，感同身受般地探究解决方案，其次站位“教师”视角，积累教学创新经验。对于以往的师范生教学模态下更加偏重于“教”的技能训练，而忽视了具体教学情景下的教师指导技能的问题，一方面既要继承优良传统，在以往的工作模态上进行改进，充分利用教育信息化2.0优势，创造真实虚拟的场景空间，进行沉浸式教学，另一方面还要向小学教育现场推进，加强高校与小学之间的联盟体建设，提供真实的训练场景，让师范生通过教学实践发现问题、解决问题，从而淬炼他们终身发展的良好品格和核心能力。

3.4 完善评价模型

某种维度意义上讲，小学教育师范生核心素养培养是一个不断淬炼、持续升华的过程，而这也正是终身学习的要义所在。而完善的评价反馈机制则可视作为是教育发展的“指挥棒”，及时发现其中存在问题，有的放矢地调整工作方案，最终达到最佳状态。学者崔允淳指出，“没有指向核心素养的评价，教师的教育教学就不太可能指向核心素养。”因此，完善的评价模型建构应当从多视角切入，全方位进行布局。具体来讲，完善评价内容，将师范生核心素养培养目标有机地嵌入其中，结合整个教学进度计划，明确描述小学教育师范生各阶段学习后需要达到的水平，并细化为具有可操作性的指标体系；完善评价主体，倡导多元化主体协同参与，包括教师、学生，其中教师又包括专业教师和实践单位指导教师，有机地将师评、自评、互评等组合起来，确保全面、真实、客观的信息反馈；完善评价结构，强调形成性评价与终结性评价一体化，重点审查师范生核心素养的养成过程，充分利用积极心理学理论，肯定他们各阶段取得的成果，并及时发现存在不足及相关影响因子，针对性地调整和改进教学方案，提高小学教育师范生核心素养培养的实效性；完善评价方式，依托教育信息化2.0环境，尽量采用线上虚拟身份进行评价，减轻各方参与主体的心理负担。

4 结语

综上所述，教育信息化2.0环境下，师范生核心素养的培养应当立足实际情况，坚持问题导向，通过明确工作目标、丰富课程体系、加强实践淬炼、完善评价模型等方式，充分耦合教育信息化2.0优势，最大限度地拔高师范生综合水平。