档案袋评价法在幼儿发展评价中的应用现状及优化方法

■文/张贵玉

随着学前教育的深入发展，档案袋评价法作为一种动态的评价方法受到了教育界的广泛关注。收集幼儿成长档案不仅是证明或记录幼儿发展轨迹的一种方法，还是一种能够评价幼儿发展的可信赖的测量工具。本文在分析档案袋评价法运用现状的基础上，试图挖掘其中存在的问题及影响因素，并提出合理的对策，以期为相关课题提供参考。

档案袋评价法是20世纪80年代在国外兴起的一种质性评价方法，是收集学生学习过程资料，展现学生在学习过程中发展状况的一种评价方式。档案袋评价法能帮助教师更直观地了解幼儿，根据幼儿的最近发展区设计合理的教学活动。因此，在学前教育阶段应用档案袋评价法具有重要的意义。

一、幼儿园档案袋评价法的使用现状

本文以山东省临沂市的6所幼儿园为试点单位，这6所幼儿园在教学中均使用了档案袋评价法。本文通过分层随机抽样法，选取这6所幼儿园中的18名教师进行访谈，在访谈中发现了以下几点问题。

（一）教师在实施档案袋评价法时存在的问题

1.评价主体单一，幼儿和家长的参与度较低。多样化的评价主体可以更好地体现评价的客观性。但是，大部分受访幼儿园在进行档案袋评价时，都是以教师为主体。少部分受访幼儿园会让家长参与评价，但大部分家长工作繁忙，配合度不高。此外，在进行评价活动的过程中，幼儿由于身心发展尚未成熟，需要在家长和教师的配合下进行自我评价，因此较少参与评价活动。由此可以得知，受访幼儿园在使用档案袋评价法时，评价主体多以教师为主，家长与幼儿的参与度较低，存在评价主体单一的问题。

2.评价内容混乱，收集资料盲目。笔者在访谈中得知，大部分受访教师表示，在进行档案袋评价时会选择幼儿比较优秀的作品放入档案袋里。由此可以得知，大部分受访教师在使用档案袋评价时只注重幼儿发展的结果，忽视了幼儿发展的过程。幼儿作品完成的过程以及完成前后的行为变化并没有在档案袋中体现出来，并且放入档案袋中的作品是幼儿的优秀作品，不具有代表性。因此，在使用档案袋评价法的过程中，教师需要转变在档案袋中只放入幼儿优秀作品的观念，要注重对幼儿发展过程的记录，让档案袋成为幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进家园合作。

3.评价程序繁琐，记录方式不当。笔者在访谈中得知，大部分受访幼儿园的评价过程过于形式化，忽视了档案袋评价的目的，档案袋的设计和相关资料的收集都是由教师负责，评价程序繁琐，这加重了教师的工作负担。此外，幼儿在活动过程中的精彩瞬间是转瞬即逝的，由于教师同时负责多名幼儿的教学活动，很难顾及所有幼儿，这就使得教师无法及时记录所有幼儿的精彩瞬间，需要主班、配班和保教人员协作记录幼儿的学习活动过程，以便对幼儿进行评价。

4.教师缺乏家校沟通能力。教师作为家校沟通的执行者，是影响家园合作的重要因素。一些受访教师与家长之间缺乏沟通，家长与学校的配合程度偏低，家长对评价任务的反馈程度不高，代表性不强。此外，中班和大班幼儿已经具有了反思和自我评价的能力，但是他们仍需要在教师和家长的帮助和指导下进行评价，因此教师与家长需要沟通合作，引导幼儿进行自我评价。

5.教师之间缺少合作，收集资料方式单一。一些受访教师反映，教师之间缺乏合作，这使得教师只能依靠自己的能力学习档案袋评价的相关内容，具有一定的局限性。并且，在观察幼儿活动的过程中，教师之间分工不明确，这导致教师难以捕捉所有幼儿的高光时刻，无法完整记录每名幼儿的学习状况。此外，教师在收集资料的过程中，由于缺少配合，收集资料的方法相对单一，多采用观察和记录的形式进行收集，效率相对较低，难以及时获取资料，存在漏记的现象，这影响了资料收集的准确性。

（二）幼儿园在实施档案袋评价法时存在的问题

1.园所缺乏相关培训活动，评价指标不统一。幼儿园对课程评价的重视程度是影响评价的重要因素之一。在访谈中得知，受访幼儿园较少对教师开展有关档案袋评价法的相关培训，存在教师不明确档案袋评价法的目的、内容和程序等问题。一些受访教师表示，其所在幼儿园没有针对档案袋评价法进行相关培训，他们需要课后自学档案袋评价法的相关内容。由此我们可以看出，一些受访幼儿园对档案袋评价法的相关培训重视度不足。此外，一些受访幼儿园对档案袋评价的内容重视不足，一些受访幼儿园没有针对档案袋评价的内容设置明确的规定，缺乏评价指标，这使得每个教师的评价标准不统一，质量参差不齐，材料内容混乱，这不符合开展档案袋评价的初衷。幼儿园缺乏明确的评价指标，不同教师对档案袋评价法的认识不同，档案袋资料收集内容的方向也有所不同，存在评价指标不统一的问题。

2.园所教师更换频繁，缺乏持续性的评价。随着生育政策的放开，幼儿园生源不断增加，一些民办幼儿园招聘了大量的新入职教师，人员流动频繁，这严重影响了幼儿园的教学质量。学前教育与其他阶段的教育不同，学前教育的教师在开展工作时，需要投入大量精力在照顾幼儿上，这使得教师容易产生职业倦怠。此外，一些受访幼儿园教师薪资待遇较差，这导致教师的成就感较低。调查得知，大部分受访教师存在职业倦怠。

新入职教师难以了解幼儿每个阶段的表现状况，这使得档案袋评价缺乏持续性，影响了评价的结果。部分幼儿园会放宽招聘条件，招聘的教师缺乏专业培训，理论知识相对匮乏，不了解幼儿每个发展阶段的特点，难以有针对性地对幼儿进行评价。此外，由于教师理论知识不足，难以明确档案袋的类型，无法根据评价的目的合理划分档案袋的类别，导致在评价过程中评价内容混乱，只注重评价结果，忽视对幼儿发展过程的评价。

二、幼儿园档案袋评价法的问题优化策略

（一）教师实施档案袋评价法策略

1.明确评价目的，选择适宜的档案袋类型。幼儿园档案袋评价的目的可分为展示幼儿作品、展示幼儿发展过程、评价幼儿发展过程和教师反思教学四个部分。根据档案袋评价的目的，教师可以将档案袋划分为三种类型：一是展示型档案袋，即放入幼儿每个阶段的优秀作品，以激发幼儿的积极性；二是过程性档案袋，即放入幼儿在每个发展阶段的典型作品，既可以是优秀作品，也可以是有代表性的作品，目的是反映幼儿的发展过程；三是综合性档案袋，即收集一些反映幼儿动态发展的材料，依据五大领域的发展标准进行合理评价，展现幼儿发展的动态过程。教师可以根据评价目的，选择合适的档案袋评价类型，促进幼儿的发展。

2.评价主体多元化，鼓励幼儿和家长参与评价。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教师应当鼓励家长参与档案袋评价，帮助其从多个方面收集幼儿的信息，让家长及时了解幼儿的发展状况。此外，教师在实施档案袋评价法时，应当鼓励家长和幼儿共同参与，一方面可以帮助幼儿进行反思，提高幼儿的自我认同感，另一方面可以让家长在收集资料和制作档案袋的过程中，及时了解幼儿的发展状况，看到幼儿的点滴进步，争取家长对幼儿园工作的支持，增强家长指导幼儿的针对性。

3.明确评价内容，合理收集资料。不同类型的档案袋放入的资料是不同的。笔者研究得知，学者公认的档案袋中必须包含的资料如下：幼儿的基本资料，幼儿在不同领域中的作品，幼儿在不同领域中的发展状况，教师、家长的评价和幼儿自评，幼儿所获荣誉。除以上必备资料外，教师还需要根据档案袋的类型和评价的需要，合理收集资料。因此，教师应当明确评价内容，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》选择材料，如选择能展现幼儿发展过程的作品和幼儿的最终成果进行展示。

4.拓宽资料收集途径，加强教师间的合作。在日常活动中，幼儿会有很多值得记录的瞬间，教师仅仅在活动结束后进行记录是远远不够的。文字记录的方式相对来说效率不高，以文字记录方式记录的内容和形式是有限的。因此，教师可以采用多媒体的形式进行记录，保证记录的原生态和后续评价的客观性。此外，主班、配班、保育人员要协调配合，分摊收集评价资料的压力。除了以上方式，教师还可以在教学活动中有针对性地进行观察，做好观察计划，在观察的过程中抓大放小，合理收集幼儿每次活动作品的对比资料。与此同时，教师可以调动家长的力量，或引导幼儿自主收集资料等，从多个渠道收集评价资料。

（二）幼儿园实施档案袋评价法的策略

1.园所提供评价保障，提高重视程度。幼儿园应以促进幼儿身心发展为着力点，保障档案袋评价的有序开展。首先，幼儿园可以开展有关档案袋评价法的教研活动，让教师对档案袋评价法的实施有所了解，增长教师的理论知识，为制定评价指标奠定基础。其次，幼儿园可以组织幼儿园教师共同参与评价指标的制定，规范评价指标，并在制定的过程中根据教师的实践状况进行合理的修改，确保评价指标符合园所的实际状况。最后，幼儿园可以适当缩减班级规模，减轻教师的负担，通过多种方式提高教师教学的积极性，增强教师的自我效能感。

2.园所建立奖励机制，提高教师成就感。幼儿园繁重的工作容易使教师产生职业倦怠，导致教师流失，教师的频繁更换会使得新入职教师难以了解幼儿上一阶段的发展状况，导致教师在评价时缺乏连续性，影响评价的效果。针对此问题，幼儿园可以建立相应的奖励机制，对于在幼儿园中表现良好、积极参加教研活动的教师进行奖励，鼓励教师课后进行反思和学习，认可教师的努力，提高教师的成就感，激发教师参与教研的积极性。

综上所述，档案袋评价法作为一种动态的、发展性的评价方法，在幼儿园中被广泛应用，其能展现幼儿的动态发展过程，为教师有针对性地开展教学活动提供参考。档案袋评价法充分体现了幼儿的主体性，能锻炼幼儿的自主反思能力，提高学前教育的教学评价质量。