核心素养视域下小学生生态文明意识的塑造和养成

■文/陆 云

小学教育作为一个人接受学校教育的最初阶段，是塑造人生观和价值观的重要起点，教师在教学实践中结合小学生自身特点，营造节约环保氛围，对培养和塑造小学生的生态文明意识具有重大意义。《中国学生发展核心素养》提出，学生的核心素养包括文化素养、自主发展和社会参与三个方面。本文阐述了在日常教育教学中，基于学生发展核心素养，培养学生生态文明意识的方法，以供参考。

一、融入生态情境，以提升文化素养

（一）应用信息化技术，认识自然之美

小学生的形象思维较强，对于美好的事物充满了向往之情。笔者利用小学生的这个特点，运用网络信息技术制作了保护生态环境主题的课件，以期增强学生的生态文明意识。

比如，笔者制作了以“九寨沟”为主题的多媒体课件。课件首先展示了一些九寨沟的风光照片，引发了学生的惊叹，很多学生表示将来有机会一定要亲自去看看。然后，课件展示了九寨沟的另一面。2017年，九寨沟发生7.0级地震，并引发山洪和泥石流，昔日的人间天堂一片狼藉，景区处于关闭状态。最后，课件展示了在有关部门和环保工作者的共同努力之下，九寨沟恢复了往昔的美丽，重新对游客开放。学生看完课件后，感到十分震撼，有学生表示：“九寨沟的美，原来也是需要大家一起保护的，感谢景区工作人员和环保工作者夜以继日地修复景区，我们才能看到重新恢复魅力的九寨沟。”笔者适时引导学生进行思考：“由于环境污染、自然灾害等，大自然的很多美景都有可能遭受破坏，保护环境，爱护地球，是我们每个人都应该做的事情。”除此之外，笔者还进行课堂延伸教学，组织学生参与环保绘画的活动，进一步增强了学生的生态文明意识。

（二）结合主题节日，传承精神力量

国际上有很多以环保为主题的节日，如国际湿地日、世界水日和世界粮食日等，但是许多学生对此却知之甚少。笔者结合主题节日组织专项活动，引导学生参与实践，促使学生树立环保理念，提升环保意识。

比如，班级中有不少同学不懂得珍惜粮食，笔者以世界粮食日为契机组织专项活动，围绕“读一首种粮诗”“种一次田”“看一段视频”“写一篇感想”这几个主题开展活动，引导学生珍惜粮食，提升生态文明意识。在“读一首种粮诗”活动中，学生阅读了《悯农》等诗歌，对珍惜粮食有了初步感受。在“种一次田”活动中，笔者带领学生来到农村，让学生参与种植活动，使学生了解了粮食从种植到收获的过程，深切认识到每一粒粮食都来之不易。在“看一段视频”活动中，笔者组织学生观看了“共和国勋章”获得者袁隆平院士的视频，使学生对科学家产生崇敬之情，从而更加珍惜粮食。在“写一篇感想”活动中，学生思考自己的收获，表达自己的感想。有的学生写道：“自己以前很不珍惜粮食，以后要改正这种行为，吃多少，盛多少，绝不能浪费食物。”教师可围绕相关主题节日设计一系列的生态文明主题活动，让学生将自己掌握的知识运用到实践中，这有利于发展学生的人文底蕴和科学精神，提升学生的综合素养。

二、促使思考探究，以引导自主发展

（一）展开环保辩论，提升思维能力

自主发展是学生核心素养的重要组成部分。在培养和塑造学生的生态文明意识的过程中，教师要引导学生提升科学精神和自主学习的能力，促进学生自主发展。笔者利用环保过程中出现的有争议性的话题，引导学生参与辩论活动，以提升学生的思维能力，促使学生用辩证的方法去思考，引导学生自主发展。

比如，在某次环保课堂上，笔者给学生提供了一组资料，引发学生思考：“某地打算搞活经济，开发第三产业，他们决定将一些山林砍掉，建造山间别墅，以此吸引游客，对此，你是怎样看的呢？你认为是否要开发这样的产业？”学生对这个问题展开了辩论，有学生认为：“旅游业不是重工业，不会破坏环境，所以可以尽情地开发，建设乡间别墅能帮助山里人富起来，是一件好事。”有的同学却持相反观点：“如果开发的方式不妥当，旅游业也会造成环境破坏，砍伐掉山林建别墅可能会破坏山体，造成水土流失。此外，山上没有系统的卫生设备，游客产生的垃圾怎么办？”这两种截然不同的观点引发了全班学生的讨论，在笔者的引导下，学生围绕“先破坏还是先保护”这个问题展开了激烈的辩论。有的学生认为：“虽然砍伐森林会造成破坏，但是可以一边建别墅，一边解决环保问题，这样不耽误开发。”有的学生认为：“应该先做好环保规划，有了万全之策再开发也来得及。”学生围绕问题深入探讨，认识到保护环境虽然说起来容易，但是在实际生活中，真正实施起来还会遇到种种困扰，需要谨慎对待。经过这次环保辩论，学生的辩证思维能力和实证意识都有所提升。教师在组织环保辩论时，要尽量选择一些与学生的日常生活密切相关的主题，还要注意主题的可辨性，并给学生提供相关辅助阅读的资料，让学生积累更多的生态知识。

（二）讲述经典案例，感受巨大责任

随着经济的不断发展，人类生活水平不断提高的同时，也对环境造成了很大的破坏。基于此，笔者组织学生围绕典型的环境污染和治理案例进行分析，让学生深切体会到环境污染的可怕和治理环境的艰难，同时也让学生提升责任感，认识到保护环境、改造环境，人人有责。

比如，日本熊本县水俣湾附近的水俣病，是一个环境破坏和治理的重要案例，笔者引导学生自主上网搜索相关的信息，了解水俣病的产生原因，并思考为何会出现这样的情况，探究解决的方案。学生首先了解了水俣病的起因，是因为水中的生物吃了带有甲基汞的食物中毒，而人们又食用了水产品，因此导致人类也中毒。接着，笔者引导学生思考：“患上水俣病导致人们遭受了巨大的痛苦，那么我们又要如何避免出现这样的情况呢？”学生认识到：“我们要保护环境，避免将工业生产的污水排入水域。”为了让学生进一步思考，笔者又提问：“作为一个普通的市民，你认为自己要如何参与环境保护呢？”学生在讨论中认识到，虽然自己不能直接阻止工厂排放污水，但是可以向环保部门、公安机关等相关部门报告这件事情，请相关部门调查。此外，学生还分析了，如果自己的家人亲戚是排放污水的责任人，自己应该如何做。参与社会实践也是学生核心素养的重要组成部分，在分析环保案例的过程中，通过探讨，学生的环保意识和责任感逐步提高，核心素养得到了全面发展。

三、设计层级活动，促进社会参与

（一）学校社团活动，掌握环保知识

为了提升学生的生态文明意识，教师可以设计学校、家庭、社会层层递进的实践活动，如组织相关知识竞赛、游戏活动等，让学生在实践中切实掌握相关的环保知识，提升综合素养。

比如，笔者在班级开展了“红领巾生态研究队”系列社会实践活动，围绕水资源保护、噪声问题、绿化问题等主题，组织学生开展社会实践。以“噪声问题”为例，笔者先引导学生了解什么是噪声、噪声的危害是什么，以及如何降低噪声、我国有哪些与噪声有关的法规等。接着，笔者引导学生参与实践活动，让学生运用噪声检测仪，到公园、超市、街道等人流量不同的地方测试噪声的数值，并结合这些数据进行分析，思考如何降低噪声。有学生提出：“汽车喇叭的音量特别大。”“我发现绿化和墙体能起到隔音的效果，所以我们学校会在围墙的旁边种上高大的乔木，这也有消除噪声的作用，能给我们营造良好的学习环境。”“有的人不太自觉，如在地铁里，规定不能大声说话，但是他们还是会喧哗，我觉得要降低噪声的同时，也要提升大家的文明意识。”通过主题活动，学生不仅对噪声问题有了深入研究，还增强了社会参与意识，开始主动思考如何提升民众的环保意识，构筑更美好的居住环境。此次活动提升了学生的生态文明意识，增强了学生的环保知识，对学生的社会参与素养也有促进作用。

（二）联动家长资源，养成良好习惯

家长对孩子品德的形成有着潜移默化的影响。笔者通过微信和家长沟通时发现，部分家长环保意识比较淡漠，不大支持孩子参加学校的环保活动，认为不如让孩子好好读书。针对此种情形，笔者设计了环保主题的多媒体课件，邀请家长代表观看，并以座谈会的形式让家长交流自己的感受，以向家长传递正确的环保观念。在讨论交流环节，有位在垃圾填埋场工作的家长从自己的职业角度出发，分享了垃圾分类能减少浪费、保护环境的感想。其他家长深受触动，纷纷表示要以身作则，引导孩子养成良好的环保习惯。在家长的示范下，笔者班级的学生在生活中的环保意识逐渐增强，如认识到不能随地乱扔垃圾、倒垃圾时要做好垃圾分类、遛狗时要处理好宠物的便溺问题等。笔者抓住教育契机，组织亲子课堂活动，让学生说说自己在生态文明意识方面的进步，请家长分享家庭环保小故事，并当场评选出优秀环保示范家庭，给予一定奖励。联动家长资源，让家长融入培养学生生态文明意识的活动之中，有助于深化学生的品德教育，提升学生的环保意识。

（三）参与社会实践，强化内心体验

提升学生的社会参与度，让学生意识到自己的责任担当，是培养学生核心素养教育的重要途径。教师可以围绕环境保护主题，设计一些社会实践活动，让学生积极参与，在团队合作中解决具体问题，以增强学生对环保、绿色、低碳生活的认识。

例如，有学生反映自己小区的垃圾分类落实得不好，很多居民环保意识不强。笔者联系了社区，与社区共同组织了一次环保主题的社会实践活动。在活动中，学生自由组合，组成“值勤一小时”“采访一群人”“广播一小段”三个项目小组。选择“值勤一小时”的学生要参与垃圾分类监督工作，和管理员一起检查垃圾分类情况，并劝阻那些乱扔垃圾的人；“采访一群人”任务小组要采访社区居民，了解他们对垃圾分类的认识以及在实施过程中遇到的困难；参加“广播一小段”小组的学生，要结合采访中收集的信息，帮助居民排忧解难，切实解决问题。这次活动取得了圆满成功，学生积极参与生态建设教育，强化了对环境保护的感受，增强了环保意识。