前后勾连 落实单元语文要素
——统编版小学语文三年级下册第六单元教学建议

缪羽

（宁德师范学院第二附属小学，福建 宁德 352000）

统编小学语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线并进，凸显教材的编写特色。采用双线组织单元结构，对小学语文学习内容进行有层次、有梯度地编排，不仅关注单元教学内容不同板块之间的横向联系，而且注重语文要素在不同学段、不同册次之间的纵向发展，旨在促进语文要素的落实。教材中每一个语文要素都是一个完整、系统的知识体系。在学语文的过程中，教师应着眼于发展学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力，四种能力融合的语文课堂，使学生的语文学科核心素养在学习运用中形成并逐步提升。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》立足学生语文学科核心素养发展需求，对不同学段的阅读目标进行细化，要求教师通过第二学段阅读教学，使学生不仅“能够联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，而且学会“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。［1］具体到三年级的教材布局上，不难发现“理解词句”这一要素在这一学段的渗透（见表1）。

表1 阅读要素在三年级教材中的布局

统编教材在语文要素的安排上，前后之间有联系，从理解难懂的词语，到借助关键语句理解、概括，再到多种方法的理解，循序渐进，层层递进，又直线上升。“理解”“关键语句”是语文要素得以落地的关键因素。从运用多种方法理解难懂的词语，再借助关键语句理解一段话的意思，最后理解较难的句子，这样循序渐进的过程，也是学生科学学习的体现。……