作业助力习作课堂 评价促进学生表达

2023-02-16 00:58陈苗苗设计欧玲玲评析
教学月刊小学版·语文 2023年2期
关键词:预学事例典型

陈苗苗设计 欧玲玲评析

【教材解读】

统编教材五年级下册第五单元是习作单元。本单元语文要素是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。第一篇课文《人物描写一组》重在引导学生运用动作描写、外貌描写等表现人物特点。第二篇课文《刷子李》侧重引导学生学习运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画人物。两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》引导学生通过动作、神态、语言、心理活动等写出人物特点。

在写本单元习作《形形色色的人》之前,学生已经学过结合具体事例,从多个方面写出人物的特点。基于此,这篇习作的要求有所提升:事例选择上,要考虑事例是否具有典型性;表达方法上,要根据人物的特点,选择合适的人物描写方法。这对学生而言仍有难度。

本节课先借助“预学作业单”,帮助学生寻找合适的写作素材,以教材为范例,让学生知道何谓“典型事例”,如何选择“典型事例”,突破教学难点,再引导学生向课文学习写法,通过教师指导、同学互评,教会学生选择合适的人物描写方法突出人物特点,使人物形象鲜活起来。

【教学目标】

1.借助“预学作业单”,寻找写作素材,通过事例对比,学会选择典型事例表现人物特点。

2.学习课文的写法,通过教师的指导,修改习作,学会选择合适的人物描写方法,将人物的特点写具体。

3.从习作中感受到乐趣,乐于分享习作,能根据教师和同学的建议修改习作。

【教学重难点】

1.借助“预学作业单”,寻找写作素材,通过事例对比,学会选择典型事例表现人物特点。

2.学习课文的写法,通过教师的指导,修改习作,学会选择合适的人物描写方法,将人物的特点写具体。

【教学过程】

板块一:创设情境,亮特点

1.玩玩游戏,猜猜他是谁。

(1)出示谜语。

(2)猜猜谜语。

(3)师生交流:怎么猜出这些人物的?(抓外貌、动作特点,从事例中猜出人物)

2.创设情境,评选三“鲜”人。

(1)认识三“鲜”人:谜语中的这些人特点鲜明,事例鲜活,形象鲜亮,可以送给他们一个响亮的称呼——三“鲜”人。

(2)评选三“鲜”人:这节课,我们要组织一次三“鲜”人推荐会,成功推荐的三“鲜”候选人可以登上三“鲜”人物风云榜。

3.研读要求,明确写人范围。

(1)默讀教材中的习作要求,思考:这次习作可以推荐哪些人?

(2)谈谈阅读发现:我们可以推荐生活中接触到的人。

(3)聚焦素材,思考:什么样的人是最容易上榜的?(特点鲜明的人)

4.发散思维,寻找鲜明特点。

(1)补词卡,亮特点。

①读读图1中的词语,谈谈发现:有的词语是人物的称号,有的词语形容人物性格,有的词语体现人物特长……它们都是表示人物特点的词语。

②补充词语,想想还有哪些表示人物特点的词。

(2)想人物,说理由。

①引导:看到这些词语,你马上想到生活中的谁?为什么会想到他?

②分享人物,简说原因。

(设计意图:打开习作思路,是帮助学生写好习作的前提。本环节通过品读表示人物特点的词语,发散学生的思维,唤起学生的生活经验,为接下来的“写”做足准备。)

板块二:对比素材,选事例

1.结合教材,认识典型事例。

(1)出示教材中的范例(如图2),设置情境:小明同学想推荐他的叔叔为三“鲜”候选人,因为叔叔记忆力超群。他想到的与叔叔这一特点相关的事例有四个。哪个事例最能体现叔叔的记忆力超群?为什么?

(2)选择事例,说明理由:事例1和事例4难度最大,最能体现叔叔记忆力超群。

(3)小结:与叔叔记忆力超群相关的事例有很多,但是,并不是每个事例都能充分展现叔叔的特点。对于事例1和事例4这样能够充分展现人物特点的事例,我们称其为“典型事例”。

2.基于学情,选择典型事例。

(1)合作学习,选出典型事例。

①呈现典型作业:在填写“预学作业单”时,班里有一位同学想推荐他的妈妈为三“鲜”候选人。由此,他想到了这样五个事例(如图3)。大家觉得哪些事例是体现妈妈性子急的典型事例呢?

②出示小组合作学习任务。

a.组员依次给体现“妈妈性子急”的典型事例投票,每人一票。

b.组员在选择的典型事例下方画上“★”,并说明投票理由。

c.小组派出代表,介绍本小组选出的典型事例。

③交流反馈:事例1中妈妈急的表现并不典型。事例2和事例3分别表现了妈妈走路快和干活粗心的特点,不是体现妈妈性子急的典型事例。事例4和事例5中,妈妈急的表现超乎寻常,它们是体现性子急的典型事例。

(2)独立思考,确定写作内容:在课前填写的“预学作业单”(如图4)上勾选出表现人物特点的典型事例。如果觉得之前填写的事例不满意,也可以改一改。

3.聚焦事例,当堂练写。

(1)明确要求:选好了典型事例,就把这个事例写下来。时间十分钟。

(2)学生练写。

(设计意图:本环节充分利用教材中的范例,引导学生先观察教材中的四个事例,在辨析中理解何谓“典型事例”,再巧妙借助“预学作业单”,学会选择典型事例。教学环节整体联结,形成了从理解到运用的学习过程,学习层次清晰。)

板块三:聚焦描写,立形象

1.学生展示练笔片段,并依照评价表(如表1)展开评价。符合评价要求的给一颗星。

2.学习写法。

(1)出示习作例文,明确方法。

①出示语段。

②读语段。

③关注加点词句:作者是怎样描写容容的?(抓住了容容的语言、动作、神态进行描写)

④思考:这样写有什么好处?(从语言、动作、神态描写里,可以感受到人物天真可爱的特点)

⑤出示旁批,梳理写法。(作者通过对容容神态、动作、语言的描写,凸显她天真可爱的特点)

(2)出示课文片段,深化理解。

①联读课文其他片段:请同学们默读以下三个片段,注意加点的词句,想想有什么发现。

②小结:恰当地运用人物描写方法,可以使人物的特点更突出,使人物形象更加鲜亮。

(设计意图:习作单元中,阅读与习作是联系紧密的整体。学生从阅读中学习习作方法,并在习作时加以运用。本环节引导学生回顾习作例文和单元课文中的语句,明确写出人物特点的方法,让阅读与习作勾连,降低“写”的难度。)

板块四:修改片段,巧评价

1.明确修改要求。

(1)小组学习,出示任务。

①独立学:选择合适的描写方法,添加能够凸显人物特点的描写。

②合作学:

a.小组四人交换片段,展开阅读。

b.用红笔画出能突出人物特点的描写。

c.对同伴的片段提出修改建议。

(2)学生交流反馈。教师引导学生依照三“鲜”人物评价标准(如表2),评价同学的习作。

(3)颁发“三‘鲜人”奖章。

2.结课。

(1)布置课后作业。

必做:给自己的文章加上開头、结尾。

选做:补写一个能体现三“鲜”候选人特点的典型事例。

(2)小结:这节课,我们通过精选事例、活用方法,将有特点的人物描写得生动立体,初步筛选出了三“鲜”候选人。课后,同学们完成整篇习作,为确定三“鲜”人物风云榜做好准备。

(设计意图:本环节通过小组合作学习的方式,借助评价标准,助力学生表达。从选择习作内容到学习描写方法,再到修改习作,如此形成了习作学习的完整回路,实现了“教学评一致”。)

【教学评析】

《形形色色的人》是一篇写人的习作。这类习作的难点在于如何把人物特点写出来。本课将“作业”融入教与学的全过程,借“评价”促进学生表达。

一、巧借作业,积累习作素材

本课的习作目标是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。教师在课前设计了“预学作业单”,引导学生寻找生活中特点突出的人物,概括出能体现人物特点的相关事例。中心发散型图式让作业有更清晰的指向,不仅契合教材内容,还使习题中的逻辑关系更合理,引导学生尽可能从不同方面选择事例,形成记事写人的基本支架,积累合适的写作素材。

二、基于学情,精选典型事例

教师创设活动情境,引导学生评选“特点鲜明、事例鲜活、形象鲜亮”的三“鲜”人,巧妙地利用作业,突破教学重难点。首先,借助教材范例“叔叔记忆力超群”,引导学生展开交流,通过事例的对比、辨析,明确只有充分展现人物特点的事例才能被称为“典型事例”。其次,基于学情,让学生小组合作,围绕“妈妈性子急”选一选典型事例。最后,学生回顾自己的“预学作业单”,勾选推荐的三“鲜”候选人的典型事例,确定写作内容,让习作思路逐渐清晰。

三、依托评价,深化人物形象

明确了“写什么”之后,教师引导学生向课文学习描写人物的方法,通过赏析语句、联读比较,梳理写作方法。学生学以致用,在习作中添加能够凸显人物特点的描写,使人物形象更鲜明。教师还组织小组合作学习,让学生在分享交流中感受习作乐趣,在自我修改和相互修改中激发习作热情。最后,教师引导学生依据三“鲜”人物评价标准,对修改后的片段进行评价,检验学习效果。教材的示范,评价的反馈,突破了习作重难点,让教、学、评达成一致。

(浙江省温州市苍南县第三实验小学)

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