高职学前《奥尔夫音乐教育》精品在线开放课程建设与应用的模式探索

【摘 要】本文以立德树人为根本，以全面提升学生审美鉴赏力、表现力以及创造力为目标，选取高职学前《奥尔夫音乐教育》课程为研究对象，发挥“互联网+”优势，在现有的建设基础上，从课程设计、课程内容、课程资源建设、课程教学方法、课程教学评价、课程教学团队等方面进一步优化与构建一流精品在线开发课程，强化建、用、学结合凸显示范引领，并提炼高职学前教育《奥尔夫音乐教育》一流精品在线课程建设与应用模式，扩大优质教育资源覆盖面，以期提高高职学前音乐教学质量，并为精品在线开放课程建设提供参考。

【关键词】精品在线开放课程；高职；奥尔夫音乐教育；建设；应用

【中图分类号】J60 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—118—03

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境。”因此，在“互联网+”技术支持下，精品在线开放课程正如虎添翼，推动着课程的信息化进程。

一、课程建设基础

《奥尔夫音乐教育》课程作为学校省级高水平“学前教育专业群”公共选修课，课时数为34 学时，该课程2023年入选新华网课程思政示范案例，并在新华网—全国高校课程思政教学资源服务平台上线展播，向全社会开放共享。2023年获广东省优质继续教育网络课程立项；2022年该课程获评为广东省高职教育“课堂革命”典型案例；2023年主编相关教材入选首批“十四五”职业教育国家规划教材。

课程团队实力雄厚。团队一共8人，其中高级职称4人，中级职称2人，初级职称2人，7 名成员具备双师素质，是一支年龄职称结构合理、教学效果优良、综合实力强、老中青传帮带，充满活力的教学创新团队。团队建设分工明确，课题负责人承担本课程总体规划，并承担录制微课、在线答疑的任务；主讲教师参与课程设计并承担录制微课、在线讨论、答疑和互动的任务，其他成员承担设计题库、技术指导的任务，助理教师协助教师和学习者应用电教技术和教学辅助管理，确保线上线下教学正常有序运行。

课程内容精准育人。以“立德树人”为根本任务，以就业为导向按照幼儿园真实工作任务选取课程内容和组织教学，强调课程内容的应用性和需求性设计“岗课赛证”融通的内容体系，构建“知行融合，双线并进”的思政育人体系，原创大量“思政+”优质数字化资源：建有“单元导学——微课开讲——精读时光——思政育人——互助学习——随堂测试”课程思政资源体系，其中已录制147个微课视频，视频时长为783分钟，资源总数353个，覆盖思政案例、任务分析、实践探索、专家指导、美育下乡等多个维度，资源配置适合在线学习和混合式教学，能达到弘扬时代精神、增强文化底蕴、坚定文化自信，培养数字素养，养成“又红又专、敬业奉献、德才兼备”的职业素养育人目标。

二、课程教学设计

通过本课程学习，围绕立德树人中心环节，努力实施推进“价值塑造+知识传授+能力培养”三位一体课程思政立体体系的建设，建立课程、学习情境、任务等多层次课程思政教学目标，将显性教育与隐性教育融会贯通，完善目标体系，充分挖掘《奥尔夫音乐教育》课程中的思政教育资源，注重知识传授和价值引领相统一，并依据《学前教育专业标准》和《奥尔夫音乐教育课程标准》，参考国家“十四五”职业教育规划教材内容，基于新时代幼儿园教师职业能力与素质需求，融入专业比赛、职业证书要求，以立德树人为根本任务，旨在培养有爱心、有能力、有创意、有担当的新时代高素质学前教育人。校内教师团队与粤西地区乡镇、城镇幼儿园校企合作共同开发，在课程设置、教学内容等方面开展深度调研和广泛探讨确定教学目标。

课程教学设计坚持育人为本、德育为先、全面发展的指导思想，将党的二十大精神有机融入教学设计，深入挖掘育人元素。课程选取非物质文化遗产皮影戏、经典童谣、古诗词等中华优秀传统文化素材和红色经典爱国主题素材，开发原创课程思政课例，充分发掘其内涵与价值，结合现代表现形式，传承中华文化，坚定文化自信，培养爱国主义精神等；坚持将价值塑造融入知识传授和能力培养之中，紧扣高素质技术技能人才培养岗位需求，把握在线学习者的类型特征和“做中学、做中教”的特点，以三全育人为指导，通过主题化教学内容和任务细化，运用多元信息手段，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，实现以美育德，以德促美，促进学生技能与素养协同发展。

三、课程教学内容

依据《学前教育专业标准》《奥尔夫音乐教育课程标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》，以就业为导向，重点围绕“能学、辅学”的在线开放课程功能定位，瞄准幼儿园岗位所需职业知识、技能、素质、职业精神；按照幼儿园真实工作任务选取课程内容和组织教学，強调课程内容的应用性和需求性，根据比赛、职业证书所需各方面能力要素选取教学内容，设计“岗课赛证”融通的内容体系，遵循学生的学习规律，由简单到复杂的阶梯式、模块化推进教学进程，构建“知行融合，双线并进”的思政育人体系，通过主题化教学内容和任务细化，运用多元信息手段，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，旨在让学习者领会奥尔夫“原本性”音乐教育的原理和特色，比较全面、系统地掌握奥尔夫音乐教育体系中有关嗓音造型，动作造型、器乐造型的内涵、训练目的、教学类型和素材等内容，领会奥尔夫音乐教育思想的博大精深，通过大量的奥尔夫音乐课例，提升学习者的音乐素养，培养创新意识，并形成正确的音乐教育观，掌握奥尔夫音乐的基本理论和从事奥尔夫音乐教育工作的基本技巧。

四、课程资源

根据国家在线精品开放课程的技术要求构建立体化、多样化、智慧化的教学资源，录制满足在线学习和自主学习需求的微视频，构建相关的课程标准、教学大纲、教学视频、教案、习题、参考文献目录等，充分利用信息化的教学方法和手段，积极探索混合式教学模式在课程教学中的运用方式，并将资源上网并免费开放，实现优质教学资源共享。

五、课程教学方法

针对零零后学生特质、在职在岗学习者难点痛点，课程目标注重学生的批判性思维、合作能力和复杂问题解决能力的培养，在教学设计中将信息技术与教育教学深度融合设计课程结构，实施线上线下的混合教学组织模式，注重以学生为中心建立教与学新型关系，利用慕课平台在线制作交互式微课，内置专业的素材和模板，并将备课、发布、学习和学情的跟踪反馈等整个教学流程一体化，形成完整的在线教学闭环。

课程借助“智慧职教MOOC学院”平台和 “职教云”网络平台，结合音乐教学软件、通过融入新技术、新平台、新形态等多种手段，采用VR、AR技术等，激发学习兴趣，依托虚拟仿真幼儿园实训平台、国家级专业教学资源库强化学生技能训练效果，打造“学、训、评、管”一体化的奥尔夫音乐教育课程教学新生态，提升学生教学实践能力，提高教学效率。

课程具体采用 “线上有资源、线下有活动、过程有监测、结果有反馈”的三段四环阶梯上升混合式教學方式，课前，教师围绕知识点，在智慧职教MOOC、学习通平台发布原创微视频和预习任务，让学生有目的通过线上资源进行预习，完成课前知识准备，培养学生自主学习能力和信息素养；同样线上丰富的教学资源和灵活的学习方式使学生可以“处处学、时时学”。教师在线上发布主题讨论、课前测验等有助教师了解学情，调整教学方案。

课中，教师根据学生线上学习与讨论情况，通过导入、实践、创编、总结四个环节，环环相扣，引导学生小组合作、自主探究，并有针对性的进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好的掌握教学重点，完成教学目标。

课后，通过制作易企秀、回看实训直播、学生小组合作研讨创编奥尔夫实操课例进行实践拓展，学生将创编课例上传网上实现共享互评，教师梳理、归纳、总结相关知识，对学生学习状态和成果进行评价，学生反馈学习心得和课程评价，便于教师及时控制、管理教学过程，并动态优化教学等。此外学生课后深入幼儿园一线进行教学实践，巩固所学，提高学生应用型能力。

六、课程教学评价

依据职业标准，基于课程平台，根据章节任务点学习、访问平台次数、参与课程讨论、以及课程结业考试等综合评价，并鼓励学生发表论文、申请项目、专业技能大赛获奖等作为增值评价，实现课前、课中、课后的全员全过程信息化采集学习情况，科学合理的考核评价。此外考虑校内、校外SPOC班级线上线下混合教学和社会学习者线上教学不同特点，差异化设置各部分考核比例，具体如下。

（一）校内SPOC班级考核方案：线上线下混合教学考核评价

见表1。

（二）面向社会学习者线上MOOC学习的考核方案

见表2。

（三）其他高校SPOC班级考核方案

其他高校SPOC班级核方案：依据本校的实际情况，在平台上科学合理的设置成绩构成，以满足本校的教学考核要求。

七、课程教学团队

师资队伍建设是教学的最基本建设，也是实施课程教学的重要保证，打造一支“德高艺精”、科研能力强、教学水平高、老中青相结合、能够保持长期稳定的“校企互通、专兼一体”的“双师型”混编教学名师团队。不断加强专业教师师德师风建设和学前教育专业理论学习，加强信息化教学手段学习与实践，改进教学设计和教学手段，大胆探索信息化技术在课程建设和课堂教学中的运用，探索混合式教学的实现方式；另一方面要充分调动兼职教师参与课程建设的积极性与主动性，使校企混编师资团队共同制订人才培养方案，共同承担授课任务、共同对课程进行设计，补足学校教师在实践操作方面的短板，通过专兼职教师协同成长，完善产、学、研机制协同保障，实现师资结构优化，教师教学能力与生产能力角色转型，实现课堂知识与岗位需求的零距离衔接，为创新型技能人才培养提供可靠保障。

此外，在已建好的精品课程基础上，要聚焦“用”这个关键。教师团队要创新方法用，创新基于共同教学需求的慕课推广模式，校内与校际的协同推进，借力发展，扩大优质美育教育资源覆盖面，与多所高职学校合作，实现高职学前音乐优质资源共享，推进本校在线开放课程及MOOC课程建设并加以推广应用，还可以充分利用现有优质网络课程资源推动形成SPOC、翻转课堂相互衔接融合的新型教学模式，探索推动小班制、完全学分制改革。校际间要以数字资源台共建共享为契机，继续深化高水平人才交叉培养、专业群、教学研究团队建设等改革举措，构建校际间协同育人新机制，形成一批信息技术与教育教学深度融合的校际协同的优秀教学成果。

八、结语

本文选取学前精品资源共享课《奥尔夫音乐教育》为研究对象，结合高职学前教育专业实际和高职院校课程教学特点，以泛在学习理论做支撑，从课程建设基础、课程设计、课程内容、课程资源、课程教学方法、课程教学评价、课程团队等方面进行阐述，旨在探索高职学前《奥尔夫音乐教育》精品在线开放课程建设与应用的模式，为高职学前音乐精品在线开放课程的建设提供参考和借鉴。

参考文献：

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基金项目：本文系2022年广东省继续教育质量提升工程项目，项目名称：《奥尔夫音乐教育》继续教育网络课程建设（项目编号：JXJYGC2022GX254）。

作者简介：陈春兰（1986—），湖南浏阳人，硕士，湛江幼儿师范专科学校讲师，研究方向为奥尔夫音乐教育、学前音乐教育。