小学语文综合实践课低效现象的突围路径

张曦娴

[摘 要] 语文综合实践课应打破传统的教学方式，创设更为广阔的学习空间。文章主要围绕“小学语文综合实践课由低效转化为高效的突围路径”进行阐述，重点梳理了三个方面的路径，即活动时机的恰当性、活动内容的丰富性、活动形式的多样性，使得小学语文综合实践课更有效，更能促进学生语文素养的提升和可持续发展。

[关键词] 小学语文；综合实践课；高效课堂

依托开放的活动环境，从学生的年龄特点出发，从小学语文教学的本质和特征出发，寻求小学语文综合实践课由低效转化为高效的突围路径已迫在眉睫。

一、教师应掌握活动时机的恰当性

语文综合实践学习倡导自主、合作、探究、创新的学习方式，它是面向全体学生提出的。教师应根据每名学生自身发展需要，着眼于学生的可持续发展，抓住恰当的活动时机，有效利用课程资源，使活动的设计既符合教学目标，又处于恰当的知识衔接处，保证活动目标明确、过程完整，以达到预期效果。

（一）活动在预习时——缩短学生与文本的距离

预习中的活动，是让学生提前与文本进行对话，从而更好地领悟作者的情感。如教学马朝虎先生的《水》一文，因在现实生活中，学生们从未有过缺水的感受，无法感同身受，教师可采取角色置换体验，课前布置学生利用周末，体验一天没有水是什么感受，这样，将学生从“旁观者”变成了“当事人”，变课文中描写的内容为自己亲身体验的生活经历。有了这样的课前预习角色置换的体验，课上再引导学生去朗读、体会、感悟、交流，学生就很容易体会作者的内心世界，从而最大限度地缩短学生与文本、与作者的情感距离。

（二）活动在疑难处——推进学生与文本的融合

在教学过程中遇到难点，教师若一味地讲解，学生也未必能听懂。即使听懂了，也未必能理解和记牢。这时开展实践活动会让教学达到事半功倍的效果。如在教学《詹天佑》一文时，理解詹天佑所设计的“人字形线路”之精妙是教学的一个难点。于是教师可以设计小组合作学习：结合文中所描述的内容，画一画“人字形线路”，再根据自己所画的图说一说这样设计的好处。通过画图，学生很容易理解到“人字形线路”设计的精妙。

（三）活动在巩固中——达成学生与文本的对话

语文学科，需要师生不断地积累巩固、理解感悟，方能使教师的教与学生的学达到最优化。有针对性的实践活动，必定会推动师生与文本的对话，为课堂教学的沟通提供平台。如在教学《狐假虎威》一文时，如果教师用烦琐的讲解和分析来代替学生的个性化学习，学生定会觉得索然无味。这时候，教师可让学生表演这则寓言故事，在表演中体会和感悟狐狸的狡猾和老虎的无知。这样，既巩固了学生对所学知识的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。

二、教师应丰富语文综合实践课的活动主题

兴趣能激发学生的求知欲，提升思维的活跃性，保持学习的持久。因此，开展语文综合实践课，首先考虑的是学生真正想了解、真正感兴趣的，让学生想学、乐学的内容。因此，教师可根据学生的兴趣爱好、年龄特点、认知程度、接受能力等，让学生自己去安排、讨论、设计丰富的活动内容。

（一）链接生活，丰富低年级学生活动的内容

对低年级学生而言，他们注意力集中时间相对较短，课上容易疲乏，教师在教学时可联系生活，引入游戏活动、儿歌、相关的小故事等。

（二）引导自主，激发中年级学生的参与积极性

新课标指出，学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与学习的能力。到了中年级，学生的知识储备量在不断地增加，活动方式也应有所调整和变化。这个阶段的学生，已有一定的自我认知能力，教师就应该依据课程标准，充分发挥学生的自主性，开展“说一说，演一演”等活动内容。

（三）融合社会性，拓宽高年级学生活动的空间

心理学研究表明，小学高年级儿童的抽象思维已逐步得到发展。教师可创设情境，引导学生讨论、争辩；开展研讨活动，引导学生针对当前的热点问题发表观点，谈感受；带领学生走出班级和校园，融合社会性。

三、教师应丰盈语文综合实践课的活动形式

语文综合实践课的目的主要是通过学生自主、探究、合作等学习方式，提高他们综合运用知识分析问题、解决实际问题的能力。因此，教师在组织活动时，应不拘形式，而是结合教材特点，联系实际生活，让学生自己收集资料、调查访问、设计方案、小组合作，一直到最后的集体交流。只有这样多种形式的活动，才能使不同的学生得到不一样的收获。

（一）角色表演类活动——在体验中丰富形象

角色表演，是学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中，是学生能力的转换和延伸。如《将相和》《狐狸分奶酪》《寒号鸟》等故事情节生动，人物形象鲜明。在学习课文的基础上，让学生分角色表演，通过视觉形象、听觉感知，把所获得的知识转化为“艺术形式”，更直观地再现人物形象和场景，更形象地传递文本所要表达的情感和寓意。

（二）观察实践类活动——在过程中获得感悟

教学内容中，有很多具体丰富的形象，要让学生去观察、实践。许多抽象的事物通过观察实践，可以达到意想不到的效果。如教学《爬山虎的腳》一文，仅凭教师简单讲述，学生并不能形象地感知，不如让学生自己去看一看，动手摸一摸、试一试。

（三）演讲辩论类活动——在思辨中演绎精彩

演讲辩论，主要是通过语言表达的手段，表达自己的见解和主张。尤其是辩论赛，激烈、紧张的氛围能激发学生多方面考虑问题，促进其发散思维。如教学《司马光》这篇文章时，在念到“光持石击瓮破之”一句时，问学生：“你们能想出更好的办法来救小孩吗？”学生纷纷开动脑筋，发表自己的意见。有的学生说可以去喊大人来帮忙，有的学生说可以用管子把缸里的水吸掉……在全班同学的讨论争辩中，司马光机智勇敢的形象在学生的心中越发鲜明。

（四）行走体验类活动——在经历中深化情感

语文综合实践课强调以“活动”为媒介，注重学生的亲身经历，引导学生积极参与活动，在活动中发现问题、解决问题，发展实践能力和创新精神。如教学《荷花》《记金华的双龙洞》，可以让学生到公园欣赏荷花之美，闻荷花之香；去金华的双龙洞亲身体验作者所写的特点。在此基础上，与原文进行对比，感受作者对荷花、双龙洞的喜爱和赞美之情。这样边行走边体验，能帮助学生更好地体悟情感，更快地融入课文。

总之，语文综合实践课应打破传统的教学“坐标”，创设更为广阔的学习空间，激发学生主动进行体验式、探究性学习，凸显语文课程的实践性、学生学习的能动性，探索问题的多样性、教育评价的多元性，使课内与课外、校内与校外有机结合，全面培养学生的语言、思维、合作等各项技能，不断拓宽知识面，提升素养。

参考文献

[1]孟立晗.语文课堂教学低效化现象分析及对策[J].课程教育研究，2016（12）：161.