“教—学—评”一致性视域下初中数学教学策略研究

2023-03-21 08:06陈惠宽
数学学习与研究 2023年32期
关键词:教—学—评一致性初中数学

陈惠宽

【摘要】在课程改革持续深入的背景下,践行“教—学—评”一致性,有助于贯彻落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》,促进学生高效学习.“教—学—评”一致性的价值在于发挥评价的导学功能,改变学生被动听讲、机械记忆的学习现状,帮助学生提升学习质量.文章分析了“教—学—评”一致性视域下初中数学教学意义,并从共享目标、多维标准、多级主体、多元互动四个角度入手,探究了“教—学—评”一致性视域下初中数学教学策略,旨在提升学生的数学学习质量,扩大教学成果.

【关键词】初中数学;“教—学—评”一致性;教学策略

在“教—学—评”一致性视域下的初中数学教学中,教学评价被融入整个教学活动中,与教师的“教”、学生的“学”同频共振、相互交织.在初中数学“教—学—评”一致性过程中,教师应具备较强的目标意识和评价意识,立足实际教学内容以及学生的学习过程,选择诊断性、形成性、总结性评价方式,对学生的学习目标预期以及学生的实际能力水平进行总结.教师应依据学习目标确定教学内容,在评价中通过解析学业要求及《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中的评价建议,确定教学内容,并开展高质量的教学评價工作.下面对“教—学—评”一致性视域下初中数学教学的意义、策略展开叙述.

一、“教—学—评”一致性视域下初中数学教学意义

“教—学—评”一致性视域下的初中数学教学能实现教学、学习、评价三个环节的有机结合,提升数学教学质量,让学生的核心素养得到有效发展.“教—学—评”一致性意义深远,在数学教学中的意义体现在以下几个方面:

其一,有利于衔接多种教学活动.“教—学—评”一致性下的初中数学教学,要求教师全面规划教学任务,依据核心素养目标,设计高质量的教学活动,对学生的学习成果进行点评,这既能推进学生的学习反思,又能反馈教学效果.教、学、评三个环节被紧密连接在一起,能保证教学的有效性,提升教学质量.

其二,有利于培养学生的反思意识.教师基于“教—学—评”一致性开展教学活动,能关注学生的知识学习,重视对其自主学习能力进行培养.教师通过引导学生参与课堂教学活动,让他们主动思考、讨论、解决数学问题,这样能激活学生的数学思维,使其产生主观学习能动性.学生在自主学习中,能根据自己对数学知识的理解情况,有针对性地进行反思,从而形成良好的反思意识.

其三,有利于促进师生互动、交流.“教—学—评”一致性下的初中数学教学,可以增加师生互动的机会,使教师能了解学生的学习困惑,结合他们的学习需求变化,及时调整教学策略.学生在教师的引导下,能主动弥补自己的学习不足,理解并掌握数学知识,在互动中提高自己的语言表达能力,保持积极的学习态度.

二、“教—学—评”一致性视域下初中数学教学策略

(一)以共享目标创新教学评价方式

教育学家第斯多惠强调,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.实现“教—学—评”一致性的前提是教、学、评目标共享,即以《课程标准》中的教学要求为导向,以立德树人根本任务为宗旨,促进学生核心素养发展.教师应明确核心素养目标,创新传统的评价内容,将评价贯穿整个教学过程,实现教即所评、学即所评.

以华师大版初中数学八年级下册“分式的运算”一课为例,本课核心素养目标主要包括以下几个方面.

1.抽象能力:能对分式问题中的数量关系进行分析和抽象,理解代数式意义,了解分式的运算本质,理解约分和通分法则.

2.运算能力:能运用分式四则运算法则进行运算并进行验算,提高运算能力.

3.数学思维:通过分式运算,理解数学整体思想,能运用数学思维解决问题.

以上核心素养目标为教师的评价提供了导向,下面从分式的乘除、加减运算教学入手,探究创新教学评价方式的途径.

【创新评价】教师可以利用诊断性评价,点评学生对算理的理解情况.教师要灵活利用书面测验、口头测验、学习报告等,将学生的运算情况以数据的方式进行呈现,使学生能从书面测验结果中得知自己计算的正确性,结合教师的口头反馈,分析本课学习报告.教师利用诊断性评价的导学功能,助力学生反思、学习,使其能明确分式乘除法运算中的失误原因,在下一步学习中改正.

【创新评价】教师可以利用形成性评价,点评学生的运算过程.教师要在课堂观察环节,结合学生的分式加减法运算过程,点评学生的运算律使用以及算理理解情况.同时,教师可以在课后访谈、课内外作业、成长记录等材料中,详细总结学生的分式加减法学习情况,对学生的学习过程、学习态度和学习策略分别进行总结,使学生能根据教学评价进行反思,从而保证教学目标得以实现.学生从评价中了解自己的学习和运算情况,能参考教师的评价进行反思.学生在反思中逐渐形成独立思考的习惯,能利用课后时间进行自主复习.

(二)以多维标准拓展教学评价维度

《论语》中有:“执其两端,虽有智,未必能行,把握中间,以识其可行.”实现“教—学—评”一致性目标,不应以测试结果为标准,而是要以素养发展为本,坚持多维度评价学生,以评价的教育价值取向为根本.《课程标准》提倡教师关注学生的“四基”“四能”达成情况,以核心素养的相应表现为评价参考,既要点评学生对知识技能的掌握情况,又要关注学生的思维、活动经验积累.教师应基于《课程标准》中的评价建议,开展教学评价,以多维标准拓展教学评价的维度.

以华师大版初中七年级上册数学“有理数的加减混合运算”一课为例,教师既要关注学生对代数和的概念了解情况,又要从多个维度点评学生对有理数加减法知识的掌握程度.教师要着眼于学生的加减混合运算正确率,为学生的今后学习提出建议,由此实现“教—学—评”一致性目标,让学生获得良好的指导.具体参考以下思维导图.

多维度点评学生的学习,不仅要关注学生分析问题、解決问题的能力,而且要从核心素养的不同维度入手,考核和评价学生核心素养的形成和发展.

【运算能力维度评价】比如,在“-9+(+6)-8”一题中,学生能运用所学知识分析加减关系,根据运算法则完成运算,从而理解算法与算理之间的关系.教师在点评时,可以根据学生的运算过程,指出不正确的运算步骤以及不恰当的书写,由此规范学生的有理数混合运算过程,使其能根据评价,有针对性地完善自我运算.

【应用意识维度评价】比如,在“-7+(-11+6)+2”一题中,学生能根据负数特点以及“优先运算”规定,逐步进行运算,合理运用旧知识拓展解题思路.在知识迁移中,学生难免出现混淆知识点的现象,导致运算失误.教师可以在点评中,指出学生的应用意识发展程度,配合不同的应用题解答过程,指出有理数混合运算新旧知识之间的联系.同时,教师要着眼于学生的核心素养发展情况,带领学生继续解决相似的混合运算问题,利用评价培养其理论联系实际的习惯,发展学生的实践能力.

【创新意识维度评价】比如,在解决应用题的过程中,学生通过对有理数混合运算规律的探究,用数学思想分析、解决实际问题.教师要针对学生的列式运算过程,指出学生由现实问题抽象出数学问题过程中忽视的隐性条件,并使用总结性评价点评学生的解题过程,使其能增强审题意识,根据问题条件中的显性条件进行深入分析,学会运用隐性条件拓展自我解题思路.

(三)以主体多级性促进学生的反思

教师在“教—学—评”一致性中,是评价的一个主体,但并非唯一主体.教师要在学生学习的结束阶段施力,引导他们通过进一步反思,点评自己的学习过程,从而学生的主体学习地位得到体现.教师也要利用互相评价,引发学生之间关于学习内容的交流,营造积极的学习反思氛围.教师还要充分利用家长对学生的学习监督,通过家校共育的形式,拓展评价主体,探索教学艺术的空间,突破传统教学评价主体束缚.

以华师大版初中九年级上册数学“一元二次方程的解法”一课为例,本课要求学生掌握直接开平方法、因式分解法、配方法、公式法.教师可以让学生之间进行自主点评,并联系家长共同完成联合评价,促进学生的学习反思.

在本课结束时,教师可以鼓励学生根据自主点评、互相点评、家长点评,设计学习小结,综合分析自己的学习过程.之后,教师根据学生的总结,全面点评学生的学习,鼓励学生运用所学四种方法,求解不同的一元二次方程问题,使其能总结进步、反思不足,汲取他人值得借鉴的解方程经验,形成良好的模型观念.

(四)以多元互动关系优化评价内容

师生互动是推进“教—学—评”一致性的重要过程,能彰显学生的主体地位,发挥教师的引导作用,促进学生进步与发展.教师要根据学生的认知发展规律以及教学内容,设计不同的话题,引发学生对学习成果的关注,由此切入教学评价.教师可以用定性描述、等级评价、分数制评价相结合的方式,引发学生的互动热情,使其能根据自己的实际学习情况,明确今后的学习方向.

以华师大版初中九年级下册数学“二次函数的图像与性质”一课为例,首先,教师可以以定性的描述性评价为主,点评学生对二次函数y=ax2,y=ax2+bx+c(a≠0)的理解情况,描述学生对函数概念、关系式、图像性质的学习情况,指出学生在理解函数知识方面的误区,引发学生与教师的互动.教师还可以采用等级评价、分数制评价相结合的方式,在互动中指出学生用列表法画图像的不足之处,要求学生先研究最简单的二次函数y=ax2,在平面直角坐标系中描点,用光滑的曲线顺次连接各点,结合抛物线的形状,分析函数图像的特点.

然后,教师要根据学生的图像绘制过程,以等级评价和分数制评价相结合的形式,总结学生对特殊二次函数的图像与性质的理解情况.在“教—学—评”一致性进程中,教师应关注学生的进步情况,采用鼓励性评价语,指导学生学习数学知识.教师可以要求学生用不同的颜色画出三条抛物线y=x2+1,y=x2-1,y=ax2,合作分析三条抛物线的异同,引发学生之间的互动.教师通过这种方式检验学生对二次函数图像与性质的理解情况,由此点评学生的学习,从而显著提高了教学评价的应用效果,营造了积极的课堂氛围.

最后,教师要利用直观的图文呈现学生的学习成果,对学生提出总结性评价,按照不同的等级划分学生的学习能力区间,提出针对性学习建议,引发学生与教师关于学习方法的互动,以改善教学评价内容,让学生掌握多种学习方法,助力学生学习进步.

结 语

综上所述,“教—学—评”一致性下的初中数学教学,将教师的教学活动与学生的学习活动紧密衔接在一起,通过评价要素串联各个教学环节.在“教—学—评”一致性背景下,教师通过创新教学评价方式,拓展教学评价的维度,引发学生的深刻反思,进而优化评价内容.在今后的教学评价工作中,教师应重视引导学生进行学习,提供及时有效的评价和反馈,有效避免教学与评价二元分离,也让教学、学习、评价三者目标趋于一致.同时,学生也应根据教师的点评,反思自己的数学学习过程,通过自主思考和独立探究,巩固自己的学习基础,不断提高学习水平.

【参考文献】

[1]荣斌.初中数学教学评一致性课堂教学策略[J].天津教育,2022(35):22-24.

[2]李波.核心素养视角下初中数学教、学、评一致性的实施[J].中学数学,2022(18):70-71.

[3]赵青.教学评一致性理念下的初中数学教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):73-74.

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