浅谈小学数学教学有效提问的方法

李强强

摘  要：调动学生的主观能动性对于提高其课堂学习效果非常重要，而调动主观能动性最为重要的就是引导学生思考。疑为思之源，有疑方有思。教师可以通过有效提问的方式来“以疑引思”。文章探讨了教师在小学数学课堂教学中有效提问的方法，力图促进小学数学课堂教学质量的有效提高。

关键词：小学数学；有效提问；提问设计

学而不思则罔。在学习过程中学会思考是极为重要的，而思考不只是简单的“想”，而是发现、分析并解决问题的一整个过程。因此，“思”与“疑”之间是相辅相成、密不可分的。小学数学教师想要提高课堂教学效果，当以疑为引，促使学生在不断地思考和探究中掌握数学知识。若要真正做到“以疑引思”，教师能够有效的提问是至关重要的。

一、小学数学课堂提问现状分析

首先，部分教师的课堂提问过于公式化，缺乏趣味性，不能有效吸引学生的关注，难以激发其思考的热情。长期公式化的提问容易降低学生对教师提问的敏感度和关注度，甚至可能引发学生的厌倦心理，破坏教学氛围。

其次，部分教师对提问的时机和节奏把握不好，影响提问效果。例如，当学生正在吸收、消化新知识点，尚处于混沌蒙昧的状态，未能完全理解知识时，教师就开始提问，试探学生对知识点的掌握情况。这样的提问不仅很难获得学生及时的回应，还可能影响学生原有的思路，致使课堂教学效果难以达到预期。

最后，部分教师对问题的难易程度控制不当。简单的问题虽然能够较快获得学生的回应，但却难以激发其探究的兴趣；难度较大的问题不仅难以获得学生的回应，而且有可能挫伤其学习自信心，湮灭其继续思考和探究的热情，阻碍教学进展。

二、小学数学教学中有效提问的方法

1. 增强提问的趣味性

教师提出的问题能够吸引学生的注意力，引发其思考和探究的兴趣，是有效提问的前提。因此，增强提问的趣味性是极为必要的。根据教学内容、问题内容、学生兴趣点的不同，教师可以使用幽默的语言来创设趣味性的问题情境；还可以适当地组织教学游戏或联系生活情境等来增强提问的趣味性。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“可能性”时，教师可以组织“摸球抽奖游戏”。在不透明的箱子中放入分别写有铅笔、橡皮、作业本这三个奖品名称的大小相同的小球，然后反复选择学生抽奖。每名学生抽奖之前，教师向所有学生提问：他可能抽到什么？学生经过反复思考和探究问题答案的过程，会逐渐对“可能性”的概念形成初步认知，从而为后续教学活动的顺利开展打下良好的基础。

2. 把握提问的时机和节奏

准确把握提问的时机和节奏能够增强提问的有效性。教师应当关注学生在学习过程中的反馈情况，把握好提问的时机和节奏，通过恰当的提问来激发学生的探究欲望。提问时机可以控制在學生有思路但没有解答出答案时，或者是在学生求解出部分问题的答案时，此时学生的思维正处于活跃状态，而且有非常强烈的表达欲望，教师在此时提问可以获得学生的积极回应。有经验的教师可以通过观察学生的表情、动作等判断学生解答问题的进度。教师也可以通过直接提问的方式来确定学生是否已有思路，了解其具体的答题进展。教师的提问既可以面向全体学生，又可以对若干学生进行抽样提问。教师可以根据实际情况选择合适的提问方式。另外，教师在提问时还要注意为学生预留恰当的思考时间，时间控制可以根据问题的难易程度来调节。对于简单问题，预留3 ～ 5秒即可；对于难度较大的问题，可以控制在15秒左右。

课程改革倡导生成性课堂，其最大特点就是开放性，这样的课堂很难提前做好全部的预设，特别是提问方面的预设。因此，教师需要根据课堂教学的实际情况来灵活调整提问节奏。一般而言，在提问一些学生比较熟悉的知识时，可以适当加快节奏，而在提问一些新学知识或者是学生存在疑问较多的知识时，可以适当放慢节奏。

例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”时，为了让学生更好地理解分数的意义，教师可以让学生各自准备一个长方形纸条，将其作为“1”，然后将其对折得出它的1/4。 随后教师提问：试解释1/4有什么含义呢？因为这是一个探索新知识的过程，所以教师可以适当放慢节奏，为学生预留足够的思考问题和组织语言的时间。部分学生在思考问题时可能会产生新的疑问，如同样是1/4，为什么我的纸条比同学的短呢？针对此类情况，教师应当放慢原有的提问节奏，引导学生思考与探究，或者是组织学生通过小组讨论的方式共同寻找答案。

3. 控制好问题的难易程度

维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，这样才能有效调动学生的学习积极性，挖掘其潜能，但是难度也不能过高，导致学生苦思不得其解，打击其学习的自信心。在小学数学课堂教学中，涉及基础性、拓展性和探究性等不同类型的问题。教师提出这些问题的目的各有不同，或是巩固学生对基础知识的掌握程度，或是培养学生的发散思维、分析探究等方面的能力。教师在提问任何种类的问题时都应当注意控制好问题的难易程度，否则非但难以实现预期的提问目标，还有可能适得其反。这就要求教师在课堂教学前做好学情分析工作，并在最近发展区理论的指导下设计教学方案，合理控制问题的难易程度。需要注意的是，学生是独立的个体，个体差异的存在是不可避免的，这就为最近发展区的确定带来一定的难度。针对这种情况，教师可以对学生进行恰当地分层，进而分层次确定学生的最近发展区，在此基础上设置问题，从而控制好问题的难易程度。

例如，在教学教材六年级上册“圆”时，主要知识点是圆的认识。教师在教学完圆心、半径、直径的概念后，可以提出一些问题来帮助学生巩固对相关知识的掌握程度。为了让所有学生都能参与到提问环节中，教师可以分层设计不同难度的问题：（1）何为圆心、半径和直径？（2）圆心和半径分别决定圆的什么？（3）用什么方法可以找到一个圆的圆心？这三个问题的难度是逐渐递增的，可以让学困生、中等生和优等生分别回答，从而使所有学生都能参与到问题的思考与探究中。此外，教师提出层层递进的问题，为学生预留了思考、缓冲的时间，让其在逐级思考与探究的过程中更好地理解和掌握数学知识，有助于教学效果的提高。

三、结束语

课堂提问的有效性是影响教学效果的关键因素。教师只有重视增强提问的引导功能，才能借助有效的提问促进小学数学课堂教学效果的提高。针对小学数学课堂提问环节中存在的问题，教师应当注意增强提问的趣味性、把握提问的时机和节奏，并控制好问题的难易程度。当然，有效提问的方法需要在具体的教学实践中发现和检验，教师应当善于在课堂教学的过程中不断总结和反思，探索更多有效提问的方法，促进小学数学课堂教学质量的持续提高。

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