示范教学对绘画透视表现能力影响的研究

徐果

摘 要：为提高幼儿的绘画透视表现能力，文章采用实验对比的方式研究了现场示范教学与临摹教学对幼儿绘画透视表现能力的不同影响。研究结果表明，现场示范教学在提高幼儿绘画透视表现能力方面效果更好，而且影响更持久。在现场示范教学过程中，丰富绘画透视的形式以及使用合适的绘画透视基础设备，可以更好地激发幼儿绘画兴趣，帮助幼儿掌握相关的绘画技能，并提升幼儿对事物的认知和绘画美感。

关键词：现场示范;幼儿绘画;透视表现能力;临摹;实验法

中图分类号：J212 文献标识码：A 文章编号：2095-9699（2023）06-0110-05

绘画透视是指在平面或曲面上描繪物体空间关系的方法或技术，可分为一点透视、平行透视和倾斜透视三种方式。考虑到6岁幼儿在绘画透视表现能力方面尚处于启蒙阶段，在这个阶段如何激发幼儿的创造性思维至关重要。美国教育家罗恩菲尔德等提出要给予幼儿更多表现的机会，回归美术教育的“创造性”，所以龙瑶[1]等提出了示范教学方法。而关于示范教学的研究，教育领域存在“教”和“不教”两方面的争论，其中“教”是指教师通过实物现场绘画进行教学，目的是让学生熟练掌握绘画技能的一种示范方法，强调“示范”。“不教”是依赖临摹，让学生观察并直接模仿他人的作品来学习绘画，强调“模仿”，目的是加深学生绘画的基本技法，提高其审美能力[2-4]。通过该观点可以看出，教育领域关于示范教学方法的争论，也是希望杜绝传统教学的弊端，更多地激发幼儿的创造力。文虹娟[5]也认为，示范教学并非越完整越好，过多的示范教学会让学生丧失绘画的个性。朱家雄教授[6]认为，恰当的示范教学可以激发幼儿积极参与美术活动的兴趣。本研究所指的现场示范，是教师在美术课堂借助实物和多媒体教具进行直观的绘画示范，从而培养幼儿立方体的绘画表征能力。考虑到研究对象为6岁幼儿，从二维平面表征出三维立体形象的能力正处于萌芽阶段，因此采用实验对比的方式探究现场示范教学和临摹教学对幼儿透视表现能力的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取某幼儿园的60名6岁幼儿，把他们平均分成两组进行测试。该阶段幼儿能够把握二维空间表征，但对立体空间的理解处于萌芽阶段。

1.2 研究方法

采用实验对比的方法对绘画作品进行数据统计分析，了解实验自变量（现场示范与临摹）对因变量（幼儿绘画透视表现能力）的影响。

1.3 试验过程

1.3.1 绘画透视物的选择

本研究之所以选择图1的两种立体实物作为绘画对象，一方面，因为它们是幼儿日常生活中比较常见的物体;另一方面，是因为杯子和长方体有各自不同的特征，从透视角度来说，长方体具有平行透视特征，而杯子具有圆透视特征。

1.3.2 实验过程

（1）材料准备

彩笔（黑色）、A4画纸、长方体、杯子、长方体和杯子的临摹范画、记录本、照相机等。本实验所提供的是幼儿园最常见、最常用的黑色画笔。每次绘画活动前由教师检查好画笔，保证每支画笔有正常的黑色字迹出现，同时画笔的笔杆不可过粗，防止幼儿出现难以抓握住画笔的现象，影响绘画效果。教师应注意观察幼儿在绘画过程中所出现的各种情况，并及时处理。

（2）实验步骤

①首先教师与幼儿进行相应的沟通了解幼儿的姓名和年龄等基本信息，然后将幼儿随机均分为现场示范教学组（30名）和临摹组（30名），并准备好教学场地及教学用具。

②教师向两组幼儿出示长方体和杯子的实物，不进行任何教学，直接让幼儿对实物进行绘画，然后收集两组幼儿的作品。

③教师向现场示范组幼儿展示长方体和杯子的实物，并进行现场讲解两个实物的立体特征，随后示范两个物体的绘画方法，引导幼儿根据实物进行绘画表征，且1天后引导该小组幼儿在教师不进行讲解示范的情况下，再次对相同实物进行绘画表征。教师对临摹组幼儿进行临摹教学。在教学中，幼儿根据教师提供的长方体和杯子的范画进行临摹，并在临摹之后对长方体和杯子的实物进行绘画表征，期间教师不进行任何的引导和示范，且1天后让幼儿再次对相同实物进行绘画表征。

④考虑到选择的实物是长方体和杯子，教师分别选择平行透视和圆的透视指标，观察和记录两组幼儿对这两种物体透视的表现，收集幼儿绘画作品，并分别对作品中线条的识别效果以及线条是否平直、是否垂直等指标进行打分，满足一个要求即为一分，最后在统计数据分析软件（Statistical Packagefor the Social Sciences，SPSS）23.0版本中进行样本检验和数据分析。

2 实验测试数据与分析

2.1 分组教学实验前透视表现能力的测试结果

在分组教学实验前，让两组幼儿分别对长方体和杯子进行绘画，然后基于平行透视和圆的透视评分标准对两组幼儿的作品进行打分，最后将打分结果用SPSS软件进行统计学分析，结果如表1和表2所示。

由表1和表2可知，分组教学实验前对现场示范教学组和临摹组观察长方体和圆所表现出的平行透视表现能力和圆的透视表现能力的p值进行计算，分别为0.665和0.574（p>0.05），无显著性差异。由此得出，在分组教学实验前，两组幼儿的绘画透视表现能力大致相同。

2.2 分组教学实验后幼儿作品展示

搜集整理两组幼儿在分组教学实验后的部分作品，具体如图2所示[7]。分析图2可知，现场示范教学组和临摹教学组的作品存在很大的区别，其中的现场示范教学组立方体的线条走向比较明显，能大致勾勒出立方体的形状，而对临摹教学组来讲，立方体线条的走向则不是很清晰。

2.3 分组教学实验后透视表现能力的测试结果

根据实验步骤，首先对两组幼儿分别进行现场示范教学和临摹教学，然后让两组幼儿对实物进行绘画，接着分别依据平行透视和圆的透视的评分标准对两组幼儿绘画的长方体和杯子进行评分，最后基于该评分标准进行数据分析，结果如表3和表4所示。

由表3和表4可知，幼儿在现场示范教学和临摹教学两种方法的引导下，对长方体的平行透视和对圆的透视的表现能力存在显著性的差异（p=0.000，p<0.01）。相较于传统的临摹法，现场示范教学后幼儿的透视表现能力更强，说明采用现场示范的教学方式会对幼儿绘画的透视表现能力产生更积极影响[8-10]。

2.4 透视表现能力持续影响的测试结果

根据实验步骤，在一天后再次组织两组幼儿对长方体和杯子进行绘画，测试结果如表5 和表6所示。

由表5和表6可知，在两种不同教学方式的影响下，1天后两组幼儿对长方体的平行透视能力和对圆的透视的表现能力存在显著性的差异（p=0.000，p<0.01）。由此可以得出结论，現场示范教学会对幼儿平行透视能力和圆透视表现能力产生持续性影响。

3 结果与建议

3.1 结果分析

通过实验得出，现场示范教学组在平行透视和圆透视能力指标上与临摹教学组相比，都存在显著性差异，之所以出现以上的差异，是因为现场示范教学和临摹教学之间存在本质的区别。对于6岁的幼儿来讲，空间思维还处在朦胧时期，现场示范教学在教学中注重告知幼儿如何画，怎样理解这种空间思维，且促进了幼儿对不同空间物体的透视思维构建。临摹教学只是告知幼儿应该如何模仿，并没有让幼儿去深刻理解这种空间思维。所以出现了实验的显著性差异结果。

教学的本质是育人，在实验教学中首先应该准备好合适的绘画透视基础设备，根据幼儿的特点，选择合适的实物进行示范教学;其次在示范教学中也应尽量丰富形式，更好地激发幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿更好地掌握相关绘画的技巧，完善幼儿对事物的认知。

3.2 现场示范教学的几点对策

3.2.1 结合幼儿特点选取透视物

由于幼儿的年龄较小，对不同物体的认知大部分是处于萌芽阶段，无法通过自身的认知对看到的三维物体进行透视表达。因此，在幼儿学习绘画的过程中，教师应根据幼儿的想法和兴趣，了解幼儿对立体物空间构造的敏感度和感兴趣点，从而选择符合幼儿兴趣的实物进行透视教学。同时，幼儿教师进行现场示范前，可引导幼儿对实物进行讨论和分析，也可让幼儿用手去触摸和感知实物，增强幼儿对实物的认识[11-12]。当幼儿间出现不同的想法时，可鼓励幼儿进行激烈的讨论和分析，并根据不同的见解给予实时的教学干预，从而进一步引发幼儿的思考，并以此提升幼儿对绘画的热情和积极性。

3.2.2 丰富现场示范教学的形式

为保证现场示范教学对幼儿绘画起着持续和积极的作用，需科学合理的选择现场示范教学形式，帮助幼儿更加直观的了解学习内容，促进教学活动的顺利开展。具体可表现在以下几个方面：

（1）丰富现场示范形式

在固定的板书示范基础上，教师可将幼儿感兴趣的卡通人物作为教学主题。通过此方式吸引幼儿注意力，帮助幼儿感知绘画的乐趣[13]。同时，引导绘画表征能力较强的幼儿向其他幼儿分享透视经验，促进幼儿对自身想法进行表达，增强幼儿间的感情。

（2）开展教学研讨活动

幼儿园可以开展相应的现场示范教学研讨活动。如举办学前儿童特点分析会，帮助教师更加理解学前儿童的性格特点、认知程度和隐藏问题。也可举办美术教学沙龙和技能大赛，教师可以结合自身理论知识和实际教学经验对幼儿进行性格特性差异分析，从而制定相应的示范教学方法，发挥现场示范教学的最大功效。幼儿园还可以通过游戏等方式让家长也参与到现场示范教学中，帮助幼儿轻松愉快的学习。

3.2.3 提升教师自身教学功底

为了进一步提高幼儿教师在绘画方面的功底和教学能力，教师应该学习如何更为有效的利用现场示范教学方法对幼儿进行绘画教学。因此，幼儿教师自身应充分理解现场示范教学理论，分析现场示范教学的本质，这样才能更好地用这种理论武器提高自身的教学水平。其次，幼儿教师应多向优秀的教师学习透视能力教学的经验，提高自身现场示范教学的能力，尽量在教学过程中，做到简单、快捷，方便幼儿理解。

4 结语

综上可知，现场示范教学对幼儿绘画透视表现能力的影响明显高于临摹教学，且会对幼儿绘画透视表现能力产生持续影响。基于以上分析结果，合理使用现场示范的实物，丰富现场示范的形式等多种策略，可以进一步增强现场示范教学对幼儿绘画透视表征能力的影响，从而帮助幼儿实现绘画透视表现能力的提升。由于条件限制，文中实验仅对某一地区的幼儿进行测试，实验结果还有待进一步验证。未来将扩大样本范围，选择更多地区和更多类型的实验对象，以获得更为准确的结论。

参考文献：

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[12]梁晓丹，杨海斌，闫长江.基于装配式建筑示范教学场景的BIM 技术全过程设计研究[J].建筑科技，2022，6（1）：41-43.

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责任编辑：周瑜