浅析如何实现家庭教育与幼儿园教育的互补

朱丽

摘 要：家庭教育与幼儿园教育具有相辅相成的关系。家长与教师紧密配合，在幼儿园和家庭中实施各种教育活动，能够帮助幼儿培养良好的习惯、高尚的道德品质、全面的素养、健康的身心状态，让幼儿得到全面的成长。本文就主要论述家庭教育和幼儿园教育如何相互协调、相互促进，推动幼儿综合发展的策略。

关键词：家庭教育；幼儿园教育；互补；策略

【中图分类号】G616            【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）03-0034-03

在近年来，社会各界对幼儿的成长越来越关注。很多的家长更加重视发挥自身的教育能力，为幼儿营造良好的成长环境。而教师也更加注重家园合作活动的开展，力求进一步拓宽幼儿成长的空间，让幼儿能够对幼儿园中所培育的各种素养进行多空间的发挥。因此，实现家庭教育与幼儿园教育的互补成为一种幼儿教育的重要潮流。教师要充分认识幼儿园教育与家庭教育各自的特点，将两种教育环境相结合，实施更为完善的教育活动。

1.实施“培养+落实”的互补模式

在幼儿园教育中，教师经常会培养幼儿很多的习惯。但这些习惯体现在生活中的方方面面，幼儿需要在多种环境中反复运用、积极遵守，才能够真正让这些习惯成为生活的常态，成为自身的特质。因此，教师可以从这一角度入手，实施“培养+落实”的互补模式，与家长共同引导幼儿在幼儿园和家庭中运用规范的行为参与各种活动，有效增加幼儿的活动量，让幼儿通过参与数量充足的实践活动形成长期的习惯。这种互补模式能够有效强化幼儿的习惯巩固意识，落实教师与家长共同的教育职能。

比如，在培养幼儿早睡早起的作息习惯时，教师在幼儿园中只能提示幼儿在夜晚要尽快入眠，并且要制定闹钟，在早晨按时起床。但这一习惯的养成场所却是在家庭中，教师不便于对幼儿实施具体的指导。因此，家长需要发挥自身的引导职能，在夜晚引导幼儿不要过长时间使用电子设备以及观看动画片，督促幼儿尽早进入休息状态，并帮助幼儿掌握制定闹钟的方法。在早晨时，家长可以及时督促幼儿起床，让幼儿充分养成这一习惯。又如，午睡也是幼儿需要养成的一种良好习惯。在幼儿园内，幼儿能够在教师的指引下保持充分的午休。在周末时，幼儿缺少教师的指导，活动更加自由，在中午阶段经常不能午休，容易打破这种习惯。而家长在周末时也会忙于工作，缺少对幼儿的管束，造成幼儿在周末时活动过于松散，在新的一周中难以快速调整状态。因此，教师可以引导家长充分认识幼儿存在的这种现象，让家长提醒幼儿按时午休，将这一习惯从幼儿园中保持到家庭中，实现反复的巩固。在幼儿园中教师还会培养幼儿合理饮食的习惯。而很多幼儿虽然在幼儿园中能够听从教师的指导，但是在家庭生活中由于缺少教师的监督，就会出现过多食用垃圾食品、挑食等问题。因此，家长可以再次强化对幼儿的指导，让幼儿反复保持良好的饮食习惯。比如，在家庭就餐环节，家长可以带领幼儿回顾在幼儿园中就餐并培养饮食习惯的过程，让幼儿分享得到的认识。而家长还可以广泛学习饮食健康知识，为幼儿制作科学营养的膳食。在这样的过程中，教师能够在幼儿园中初步培养幼儿一些良好的习惯，而家长可以借助家庭生活反复强化幼儿这些良好习惯的养成，在这样的互补方式中提升对幼儿教育的力度。

2.实施“讲解+指导”的互补模式

教师经常会在幼儿园中培养幼儿一些独立生活的能力。但由于幼儿园的活动时间有限，幼儿能够初步掌握一些方法，但随着环境的改变，幼儿在独立处理很多的生活问题时又会产生许多新的困难，造成这些生活能力不能得到相应的提高。因此，教师可以从这个角度入手，实施“鼓励+指导”的互补模式，鼓励幼儿在幼儿园中掌握基本的生活方法，由家长在家庭生活中根据幼儿的具体生活过程做出更为细节性的指导，进一步细化幼儿独立生活能力的养成教育。

比如，在培养幼儿独立清洗衣物的习惯时，教师在幼儿园中经常只能运用类型较少的衣服为幼儿做出演示，让幼儿掌握在水盆中倒入洗衣粉，用力揉搓衣服这些基本的方法。但在具体的实践过程中，幼儿会对洗衣粉的使用量、水的合适温度、揉搓衣服的力度这些问题产生较多的困惑。同时，在家庭生活中，很多家长对幼儿过于溺爱，认为参与这种活动对幼儿的成长没有促进作用，因此会主动为幼儿承担清洗衣物的劳动任务，造成幼儿所了解的这种生活方法不能得到及时的运用，很快会发生遗忘。因此，教师可以从这一方面对家长做出思想引导，让家长认识到幼儿独立成长的重要性。在家庭生活中，家长可以从这些方面对幼儿做出具体的引导，培养幼儿具体问题具体分析的意识。比如，在倒入洗衣粉时，家长可以引导幼儿观察衣服的数量，让幼儿在衣服数量较多时增加洗衣粉用量，在衣服数量较少时减少洗衣粉用量。在调整水温时，可以指导幼儿适当加入一些热水和凉水，用手触摸水温，再次加入热水或凉水，让水温更加适度。又如，在培养幼儿根据气候的变化调整衣物的生活能力时，由于幼儿在幼儿园中的穿衣方式较为单一，经常只能够从理论的层面理解教师指导的方法。并且这种教育活动经常是在短时间内开展的，教育时的气候状况较为固定，幼儿不能够对外界的环境做出全面的感知。因此，在家庭教育中，家长可以引导幼儿每天观察气候的变化，并让幼儿每天了解一种衣服的保暖作用。通过这样反复的实践，让幼儿具体掌握合理的穿衣方法。在这样的过程中，教师能够对幼儿进行宏观性的生活能力培养，而家长可以对幼儿做出更为具体的指导，让幼儿的生活能力更加细致。

3.实施“探索+运用”的互补模式

在幼儿园中，教师经常会组织幼儿参与一些探索活动，让幼儿了解生活中的各种简单的科学现象，了解一定的科学道理。但家庭生活的环境更为丰富，幼儿能够接触更为复杂的现象，并能够将幼儿园中所培养的科学素养进行更为灵活的运用，解决多样的问题，进一步强化科学精神。因此，教师可以从这一角度入手，实施“探索+运用”的互补模式，在幼儿园中为幼儿提供探索的空间，由家长在家庭生活中为幼儿提供运用的空间，进一步提升幼儿的创造性素养。

比如，通过幼儿园中的探索活动，幼儿能够了解到将鸡蛋投入食盐水中可以浮起。家长在家庭生活中可以创设类似的科学情景，让幼儿展示科学素养。比如，在做饭时，家长可以有意将鸡蛋放入清水中，并对幼儿做出如下请求：“怎样能够让鸡蛋浮起来呢？有什么好的方法吗？”幼儿可以寻找出食盐，做出具体的尝试，帮助家长解决这种困难。家长可以对幼儿的做法表示认可，强化幼儿的成就感。由于幼儿的思维能力正处于初步发展的阶段，在了解到一些科学方法后经常会产生固化思维，难以根据具体情况进行灵活运用。因此，在家庭生活中，家长可以创设更为复杂的情景，让幼儿做出变通。又如，在幼儿园中，幼儿能够掌握分离树叶和绿豆的方法。在家庭生活中，家长可以对幼儿做出如下请求：“怎样能够将这些树叶和红豆分离开呢？”幼儿通过一定时间的思考，能够认识到红豆和绿豆的重量相近，相对较重。茶叶和树叶的重量相近，相对较轻。因此，可以对分离的原理进行拓展运用，在树叶和红豆的混合物中倒入清水，让树叶漂浮在水面。这种灵活变通的思路能够让幼儿进一步培养良好的创造能力。家长还可以根据家庭生活的特点进一步创设新的问题，让幼儿做出思考。比如，可以提示幼儿：“红豆接触水后容易发霉，还有什么更好的方法呢？”幼儿能够认识到树叶看起来更大，红豆看起来较小，从而可以使用筛子让红豆与树叶分离。完成这种任务后，家长可以对幼儿表现出的创造力做出充分的称赞，并将幼儿解决问题的过程录制成视频，发送给教师观看，由教师对幼儿做出进一步的评价，让幼儿充分体会家长和教师对自身的关怀与鼓励。在这样的过程中，幼儿能够依托家庭环境对幼儿园中培养的科学素养进行更为灵活的运用，进一步形成勇于探索的习惯。

4.实施“鼓励+反思”的互补模式

不同的家长有着不同的家庭教育方式，对幼儿性格和人际交往能力的养成会产生不同的影响。很多家长的教育方式不够科学，会造成幼儿在人际交往方面存在一定的困难，不能积极适应幼儿园中的集体生活。因此，教师可以从这一角度入手，实施“鼓励+反思”的互补模式，由教师根据幼儿存在的问题对幼儿进行充分的鼓励，强化幼儿的人际交往信心。由家长反思自身的家庭教育模式，合理调整家庭教育方法，为幼儿营造更加温馨的成长环境。这样的互补模式能够从根源上解决幼儿存在的问题，让教师和家长的教育方式更加科学。

比如，在集体活动中，教师能够发现一些幼儿过于自卑，不能积极主动参与集体活动，经常会消极等待，而这些幼儿在其他活动中也表现得较为沉默。通过与家长的交流，教师能够认识到这些幼儿的家长管理方式普遍比较严厉，经常以严肃的命令要求幼儿做各种事情，并且很少对幼儿做出认可。因此，教师可以鼓励幼儿积极参与人际交往，并引导其他幼儿邀请这些幼儿一同活动，对幼儿的各种表现做出赞赏。家长可以反思自身的教育方式，对幼儿表现出和蔼的态度，强化对幼儿的赞赏意识，宽容幼儿出现的各种错误，对幼儿耐心讲解各种方法。由此，幼儿能够拥有宽松的成长环境，更好地发展自我的个性。又如，在幼儿园教育中，教师能够发现一些幼儿喜欢美术活动，对于描绘各种事物、参与各种手工制作有着强烈的兴趣。但家长更倾向于让幼儿培养音乐素养，造成幼儿在家庭生活中不能拥有更充足的时间参与美术活动。因此，教师首先可以鼓励幼儿积极发展自身的爱好，强化幼儿对于美术活动的信心。其次可以对家长进行思想引导，让家长尊重幼儿的独特个性，在家庭生活中为幼儿创设美术活动的环境。通过实施这样的互补模式，幼儿园教育和家庭教育能够契合幼儿的成长需求，让幼儿的个性得到更充分的发展。

5.实施“引导+示范”的互补模式

教师和家长是幼儿在成长过程中最常接触的群体，对于幼儿的成长发展具有重要的影响。幼儿在生活中的各个方面都会有意识地模仿教师和家长的言行举止和思想状态。因此，教师可以从这一角度入手，实施“引导+示范”的互补模式，在幼儿园中开展思想教育活动，让幼儿从理论的层面培养各种良好的品质；由家长在生活中对幼儿具体做出示范，让幼儿参照家长的正确做法进一步落实道德品质的培养。这样的教育方式能够让教师和家长的合作教育更加密切，让幼儿得到更加充分的指引。

比如，在培养勤俭节约的生活品质时，教师可以在幼儿园中带领幼儿共同制作存钱罐，培养幼儿合理的消费习惯。还可以播放心理教育视频，让幼儿了解家长的工作环境和工作状态，体会家长的辛苦，培养体谅家长的意识，消除幼儿存在的盲目消费行为。还可以为幼儿讲解勤俭朴素的人物事迹，让幼儿有效消除虚荣攀比的心理。而在家庭生活中，家长可以从饮食、购物等方面表现出勤俭的品质，保持朴素的穿着，循环使用家庭中的各种物品。幼儿能够对家长的这些做法进行不断的模仿。同时，一些幼儿的家庭条件较为优越，容易產生虚荣攀比的心理。家长可以始终保持朴素的生活作风，经常称赞具有良好品质的生活中的各种人群，引导幼儿能够有意识地培养自身的内在美。又如，在培养文明友爱的交往习惯时，教师可以在幼儿园中引导幼儿学习各种常用的交往用语，还可以组织幼儿展开人际交往情景剧，让幼儿初步掌握这些礼貌的行为方式。而家长可以在日常生活中向长辈和邻居热情问好，积极帮助他人解决各种困难，让幼儿在潜移默化的过程中形成团结友爱的人际交往品质。在这样的过程中，家长的行为方式能够与教师的教育内容更加协调，让教师和家长作为幼儿成长的指引者，使幼儿获得更为全面的进步。

6.结语

综上所述，幼儿的成长是教师和家长共同的职责。随着幼儿教育的不断发展，越来越多的家长主动加入幼儿成长的活动中，这对于教师创新教育模式提供了重要的契机。在幼儿园教育中，教师要充分认识到家园协同推进对幼儿成长的重要作用，与家长进行积极的配合，实施多种互补模式，让幼儿能够及时解决各种问题、及时获得足够的指引、拥有更加宽松温馨的成长环境，有效培养各种良好的习惯和优秀的品质。通过实施这种互补模式，教师能够探索出家园合作教育的新方向，让幼儿园教育模式更加完善。

参考文献

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