绘本情景教学在幼儿园教学活动中的应用分析

马国福

摘 要：商业、艺术和科技高度融合是社会发展的趋势，这三者的融合是建立在创新的基础上的，随着经济的发展，人们的生活水平有了很大的提高，因此，人们把目光投向了对幼儿的培养上。市场上出现了大量优秀的幼儿文学作品，繪本情景教学应运而生。高效运用绘本情景教学成了当代幼儿园开展教学活动的一个主题。本文简述了绘本情景在幼儿园教学活动中的作用，分析了目前绘本情景在幼儿园教学活动中存在的问题，提出一些绘本情景在幼儿园教学活动中的应用策略，希望能够给大家提供参考的意见。

关键词：绘本；情景教学；幼儿园；教学

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0056-03

幼儿在还没有学会认字以前，他们对图形就已经有了一定的认知，这个是绘本情景教学能够得以实施的基础。绘本情景教学就是教师在教学的过程中利用绘本把幼儿的注意力引入特定的情景中，然后通过教师形象生动的语言描述来带动幼儿的情绪的变化，使幼儿跟绘本中的人物产生情感上的共鸣，从而激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在绘本情景中积极主动的学习，全方位培养幼儿的感性思维和理性思维。

1.绘本情景教学在幼儿园教学活动中的作用

（1）有机融合“玩”和“学”

幼儿的身体和智力都处于初步开发阶段。在这个阶段，幼儿的主要任务就是“玩”。爱玩是幼儿的天性，他们在玩的过程中可以收获乐趣。而幼儿园的任务就是让幼儿在“玩”中“学”。在实际教学活动中，幼儿教师抓住幼儿爱玩这个特点，在幼儿玩的过程中有机融入教学内容，绘本情景教学就是利用了幼儿这一特征，利用色彩斑斓的绘本图片再配合生动形象的语言描述来达到教学的目的，让幼儿在玩中学会教师传授给他们的内容，从而有效激发幼儿的学习兴趣。例如，绘本中蕴含的规则秩序、道德法则、思维方法等，都可以通过生动有趣的绘本情景展现在幼儿们的脑海里。

（2）寓教于乐，提高了教学的效率和质量

通过深刻的研究而编写出来的绘本是符合幼儿身心发展的规律的。因此，教师在采用绘本情景教学时，绘本中的人物、动作、语言和表情等通过幼儿自己的理解、想象和加工，形成了自己独特的理解和看法。所以，在幼儿阶段教师应该通过一些引导式的动作或语言来加深幼儿对绘本中主题思想的理解。从而使幼儿对绘本阅读产生浓厚的兴趣，在兴趣的驱使下进行阅读，可有效提升绘本情景教学的效率和质量，使幼儿快速的吸收了绘本讲述的内容。

2.绘本情景教学在幼儿园教学活动中存在的问题

（1）绘本教学目标不明确，教师叙述占用大量的时间

绘本情景教学存在的时间并不长，很多幼儿园教师对这种新兴的教学方式并不熟悉，不能熟练地使用绘本情景展开教学活动。很多幼儿园教师不能明确绘本教学的目标，在教学中把绘本情景教学误认为看图讲故事，甚至有些幼儿园教师在教学的过程中一边指着绘本图画一边讲述图画中蕴含的意义，然后再提问幼儿。其实，这不是绘本情景教学法，也不是幼儿在学习绘本知识，而是幼儿园教师在讲故事。绘本的设计是根据幼儿的心理特征来的，虽然幼儿还不认识字，但是他们有通过图片理解绘本中的内容的能力。他们可以在看绘本图画的时候发动自己的想象力来展开属于自己的故事情节，这样有利于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的自主思考能力，促进他们想象力的发展。但是，幼儿园教师一旦给幼儿设定了故事的框架，就限制了幼儿想象力的发展，这样就无法真正发挥出绘本情景教学的意义。

（2）在绘本情景教学中，忽视了互动性

有些幼儿园教师在教学中过度强调纪律，往往在绘本情景教学的过程中只让幼儿安安静静的听教师讲课，一边看绘本一边跟小伙伴交头接耳是严令禁止的。在这样的教学环境中，虽然幼儿能够保持纪律，但是由于缺乏互动性，使绘本教学略显沉闷，很容易使幼儿失去阅读的兴趣。同时，由于缺乏互动性，在一定程度上限制了幼儿的思考能力和想象力。另外，在这种情况下，幼儿的语言表达能力也没有得到培养和提升。

（3）课程的设置不够科学

虽然有些幼儿园在教学活动中设置了绘本教学，但是设置的课程不够科学。具体表现在绘本教学的随意性，没有根据幼儿的生理和心理特点来选择绘本的内容，对幼儿的引导没有遵循循序渐进的原则。部分教师今天使用这个绘本教学，明天又换一本绘本进行教学，跳跃式的绘本教学往往会使幼儿无所适从，不利于幼儿身心的发展。

（4）教学的主体不明确

新课改明确：学习的主体是幼儿。但是在实际教学过程中，部分教师仍以自己为中心占据主导地位。具体表现为：教师在课堂上对幼儿的引导不够，往往是用自己的对绘本的理解开展教学，这样幼儿的思考能力和想象力都得不到锻炼，有时候一节课下来，幼儿也没机会说上一句话，幼儿的语言表达能力也受到了限制。在这种情况下，幼儿的主体地位得不到保障，学习的效果也大打折扣。

3.绘本情景教学在幼儿园教学活动中的应用

（1）选择合适的绘本教材

为了更好地发挥绘本情景教学的作用，幼儿园教师应该根据幼儿身心发展的规律选择最适合幼儿阅读的绘本教材，有效提高绘本教学对幼儿的引导，避免不合适的绘本影响绘本情景教学的效果。幼儿园应该挑选适合3～6岁年龄的幼儿阅读的绘本，最好选择一些符合幼儿身心发展需要的绘本。比如，对刚入幼儿园的幼儿，可以给幼儿选择《妈妈，我要上幼儿园》这类的绘本，这能够有效消除刚入园幼儿的焦虑心理，帮助幼儿尽快适应集体生活，还可以让幼儿阅读一些《老师，我想上厕所》《多吃饭，长大个》《你是我的好朋友》等，培养幼儿的生活技能和好习惯，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。当幼儿适应了幼儿园的生活，可以让他们阅读《大卫，不可以》《大卫上学去》等，规范幼儿的行为，让他们知道什么事情能够做，什么事情不能做，让他们明辨是非，教会他们如何跟别的小朋友相处，为他们日后的社交打基础。对大一点的幼儿，可以选择《我要是一只狗就好了》《咿-哦！别叫了！》等，让幼儿在一个个小故事中懂得生活的学问。对即将要进入小学的幼儿，应该选择一些社会适应准备的绘本，培养幼儿的规则意识、任务意识、独立性等方面的技能，如《舒克与贝塔》《木偶奇遇记》等，增加幼儿的生活常识的同时，提升幼儿的记忆力和理解能力。这种符合幼儿们年龄特点的绘本，能够循序渐进地培养幼儿在各个阶段需要拥有的能力，促进幼儿的身心健康发展。绘本的内容应该是贴近日常生活的，教师要通过绘本的阅读引导幼儿一步步探索周边的世界，培养他们良好的生活习惯和积极健康的思想，如《鼠小弟的小背心》《母鸡罗丝去散步》等。

（2）科学设置绘本教学的课程

幼儿的认知水平是随着年龄的增长而增加的，年龄较大的幼儿的认知水平在一般情况下会比年龄低的幼儿的认知水平高一些，认知也更加全面。但是，幼兒的好奇心跟认知水平恰恰相反，是随着年龄的增长而消退的。年龄小、认知水平低的幼儿往往会有很强烈的好奇心。因此，幼儿园在设置绘本教学课程的时候应该根据幼儿认知水平和身心特点来设置，按照循序渐进的方式引导幼儿学习。首先，要根据绘本内容的难易程度来安排，有一个梯度的计划安排。给年龄小的幼儿安排内容比较简单有趣的绘本来展开教学，根据他们的认知水平的发展慢慢增加绘本的难度。其次，要合理安排绘本情景教学的时间和时长。一般情况下，幼儿的精力在上午更加多充沛，注意力也比较容易集中。因此，幼儿园应尽量把绘本情景教学的时间设置在上午，这样能够让幼儿更加专注于学习的过程。最后，幼儿的年龄小，虽然他们的好奇心比较强，但是他们的专注力能够持续的时间比较短。幼儿园在设置绘本情景教学的时候也应该根据大部分幼儿的专注力进行。有研究表明，幼儿的专注力一般只能持续10～15分钟，幼儿园教师可以据此安排幼儿的绘本学习时长，在最初的时候安排10分钟的绘本学习时间，慢慢培养幼儿的专注力，根据幼儿专注力持续的时间慢慢增加绘本学习的时长。根据幼儿身心发展特征来安排绘本学习，这样更加容易让幼儿沉浸到学习中，学习的效果自然能提高。

（3）积极引导幼儿进行绘本情景表演，增强互动

爱玩是幼儿的天性，幼儿教师在开展绘本情景教学的时候应善于利用幼儿的这一天性，通过绘本情景的表演来提高绘本教学的成效。比如，幼儿园教师在课堂开始前的几分钟，让幼儿自主阅读绘本，在这个过程中允许他们交谈，分享自己对绘本的理解，几分钟后教师开始提问幼儿，在绘本中都学到些什么，然后幼儿园教师在这个基础上对幼儿的所表述的故事情节进行概况总结和再次表述，同时寻找出可以进行表演的片段，再根据故事的需要和幼儿的性格特征、兴趣爱好等特质来分配表演的角色，注意每一位幼儿都要分配到可表演的角色。然后幼儿园教师充当旁白，按照故事的进展开始表演。比如，《木偶奇遇记》讲的是孤独的老木匠做了一个木偶，突然手里的小木偶变成了一个可爱的小孩。教师可以安排木偶爸爸的扮演者抱着充当小木偶的洋娃娃出场，随着情节的发展，洋娃娃由蹦蹦跳跳出场的扮演者替代。如此，所有的幼儿都能全身心的投入故事情景中。这样的情景表演使每一位幼儿都能参与其中，都能体会到表演的乐趣，并能在表演中加深对绘本内容的理解。同时，在表演中，幼儿的思维能力、语言表达能力等得到了切切实实的锻炼和提升。

（4）提高幼儿园教师的绘本情景教学的水平

绘本情景教学对幼儿的作用是毋庸置疑的，但是由于传统的教学方法的存在，幼儿园教师对这种教学方式有一定的陌生感，还不能熟练掌握这种教学模式。因此，幼儿园教师应该在教学的过程中加强研究，提升自己的绘本情景教学水平，使自己在教学的过程中能够在合适的地方使用绘本情景教学法，充分发挥出绘本情景教学的真正作用。不同的绘本有不同的内容，其中蕴含的教学意义也是不一样的，幼儿园教师在引导幼儿绘本情景的时候可以使用不同的方式来引导。第一，主题引导式。我国有很多的传统节日，幼儿园教师想要给幼儿讲关于传统节日的知识的时候可以选择一些关于传统节日的绘本情景来进行教学，如《伊伊，中秋节快乐》《小艾的端午节》《中国传统节日故事》等都是比较适合讲授传统节日的绘本。这种主题引导式绘本，很容易让幼儿理解传统、传承、仪式等抽象词汇。第二，自我感悟式。绘本的学习是想通过绘本情景使幼儿有所得，这个有所得最好的方式是他们通过绘本的情景能够产生一些自我感悟。例如，在阅读《大卫，不可以》的时候，幼儿的有些行为就跟绘本中的大卫一样，可能会给自己带来危险，也可能给爸爸妈妈带来麻烦。通过绘本的情景，幼儿能够感悟到这样做会带来一些不好的后果，从而促使他们在日常生活中加以改正。绘本情景教学的方法有很多，需要幼儿园教师在教学中摸索，在适当的时间灵活使用合适的教学方法，以此激发幼儿阅读的兴趣，促使幼儿自主参与到学习中，从而培养幼儿的良好的习惯，并使他们在绘本情景教学中充分发挥自己的思维能力、想象力和语言表达能力等。

4.结语

总之，绘本情景教学能够规范幼儿的行为，教会他们生活的技能，培养良好的生活习惯，由此可见，绘本情景教学会使幼儿一生受益。因此，幼儿教师应该重视绘本情景教学，提高绘本情景教学的水平，使幼儿在绘本情景教学中体会到阅读的乐趣，从而使他们喜欢上阅读。此外，绘本中蕴含的秩序和道理，帮助幼儿懂得一些生活中需要遵守的规则，使其在日常生活中能够规范自己行为。同时，幼儿在绘本学习的过程中，能够锻炼自己的思维能力、想象力等，这可以促进幼儿的全面发展。所以，幼儿园教师要在教幼儿善于利用绘本情景教学，循序渐进地促进幼儿的发展。

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