幼儿园戏剧游戏活动实施中的问题及对策

邱雪莲

摘 要：戏剧游戏活动能够促进幼儿的身心发展，在幼儿园的戏剧游戏活动创设过程中，教师需要明确活动的意义，要设置针对性的目标，合理安排戏剧游戏的时间和空间，也要在活动评价的过程中提高对幼儿的教育水平。教师还要认真反思幼儿园戏剧游戏活动实施的各项不足之处，并进行针对性的改进，使戏剧游戏能够不断得到优化，真正达到培养幼儿综合素质的目的，促进幼儿的身心发展，真正开发幼儿的潜能。

关键词：幼儿园戏剧游戏活动；实施；问题及对策

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0067-03

幼儿教育的戏剧游戏活动需要教师将相关文学作品中的素材作为切入点，让幼儿通过模仿、复现等形式，让幼儿在自身经历的过程中加深理解，满足幼儿的心理需求。所以戏剧游戏一定要是幼儿能够理解并愿意参与的游戏。这种游戏教学模式非常符合幼儿的成长规律，也容易吸引幼儿的注意力。如果教师善于利用游戏开展教学，则能够提高幼儿在课上的参与度，也能够在潜移默化中培养幼儿的思维能力，提高幼儿的综合素质水平。

1.幼儿园戏剧游戏活动的概述

幼儿园戏剧游戏活动是指教师以文学作品中的情境和角色为基础，从而引导幼儿融入具体的角色或情境中，让幼儿在戏剧游戏的参与中获得满足感和愉悦感。这种戏剧游戏的方式具备独特性、戏剧性和游戏性的综合特点，能够发展幼儿的表达能力、思维能力、肢体表演能力，调动幼儿多种感官，从而在幼儿成长的初期对幼儿起到启蒙作用。这种教育模式经过推广和实践，已经不断成熟，形成了一套完整的教学体系。然而，在幼儿教育中推行这种教学方法还存在诸多的不足，需幼儿教师认真探索，找到在戏剧游戏活动创设过程中的各项问题，并加以改正，从而更好地完成对幼儿身心发展的启蒙和综合素质的培养，同时完成个人的使命。作为幼儿成长道路上的奠基人，教师要让幼儿真正爱上学习，成长为活泼开朗的好孩子。

2.戏剧游戏活动在幼儿成长过程中所起到的作用

（1）发展幼儿的语言能力以及表现能力

学前教育是幼儿接受教育的最初阶段，也是培养幼儿基础能力的重要时期。教师在进行教育的过程中，应当调动幼儿的主体性，让幼儿在思维和认知还未彻底定型的时候，跟随教师的指引，充分挖掘个人的潜能，从而在参与教师所创设的各项活动中提高兴趣。教师举办各项具备趣味性的戏剧游戏活动，能够让幼儿拥有多方面发展的机会，从而更加自信和开朗，在参与戏剧游戏时更加快乐。幼儿教师需要帮助幼儿在学习中掌握关键性信息，提高认知水平，让幼儿能够在各项游戏活动中更具自主性。戏剧游戏的方式可以以兴趣为出发点，让幼儿在轻松愉悦的学习氛围中拥有表现的机会，得到语言能力锻炼，提高与他人交流沟通的能力。这同时也是幼儿艺术修养提高的重要模式。在戏剧游戏活动中，幼儿能够拥有语言能力和表现能力提高的重要机会，所以教师更应当着重对这两方面进行引导，促使幼儿健康成长。

（2）发展幼儿的创新能力和创造能力

当前幼儿园教育更倾向于让幼儿拥有过渡的机会，使幼儿在幼儿园中接受一些必要的基础训练，也让幼儿在小学阶段的学习能够更加顺畅。然而许多幼儿教师在进行教育中却缺乏对幼儿实际情况的考量，幼儿在该学习阶段的认知水平较低，性格特点偏向于活泼好动，所以在教学内容创设上还应多方考量，给予幼儿认知水平提升的充足机会。当前，许多幼儿教师在内容设计上容易给幼儿造成压力，还会限制幼儿的创新能力发展，阻止了幼儿创造能力的提升。为了改变这一现状，幼儿教师可以用戏剧游戏活动创设的形式，减轻幼儿的学习压力，让幼儿在学习中得到教师的充分肯定，拥有自我表现的机会。戏剧游戏本身就具备着无限活力，它可以调动幼儿的创造能力和学习积极性，让幼儿在创新的过程中能够感受到快乐。游戏化的教学形式也是当前教育界所推崇的一种教学方法，尤其是对低段年龄的幼儿而言，以戏剧游戏的方式让幼儿参与活动，可以在快乐的学习氛围中获得更多的认知，也在开放的环境中达到思维能力的锻炼，提高幼儿个人的创造性，这同时也是幼儿步入后续学习阶段的良好过渡方法。

（3）促进幼儿的协作能力和社会性的发展

个体融入社会需要必要的条件，要学会适应社会的发展，具备基本的素质和能力，从而找到个人在社会上的定位。在进行戏剧游戏活动创设时，幼儿教师其实同时也创设出了一个小的社会环境，在这个小环境中，幼儿与成人具备思维和行为上的差异，但这个小环节仍旧能够帮助幼儿形成完整的思维模式和人格。此时，教师要让幼儿自主去体验，从而让幼儿学会总结经验，得到个性化的培养和发展。幼儿教师必须避免以成人的想法去主导幼儿的思想，否则容易限制幼儿的综合发展。教师应关注幼儿的主观感受，同时根据幼儿的心理和情感变化来调整戏剧游戏的节奏，让幼儿拥有健康的心理素质和精神品质，也让幼儿在戏剧游戏活动的参与过程中，提高自身的合作精神和协作意识，这也是社会对于人才重要要求的体现，是幼儿适应社会的必要素质培养模式。在幼儿成长的最初阶段，借助戏剧游戏的方式，能够培养幼儿的集体意识，也可使幼儿在学习中拥有正确的为人处世态度，在集体思维碰撞和在艺术表演中提高个人的协作能力。在更高年级阶段的学习和人生探索的过程中，让幼儿逐步拥有与他人交流沟通的能力，也让幼儿得到社会性的发展，从而改善个人的综合水平，让幼儿在更具趣味性的活动中得到充分的锻炼。

3.幼儿园戏剧游戏活动中存在的一些问题

（1）对戏剧游戏活动目标的认知不足，各项内容的制定不够规范

戏剧游戏活动的目的是帮助幼儿在参与戏剧游戏活动时获得更多的快乐，提高个人的认知，在集体活动中提高个人的综合素质。所以，设定目标，制定规则，才能够真正提升幼儿的综合素质水平，帮助幼儿更好地获得成长。幼儿教师只有清楚活动的目标，才能以此为引领，帮助幼儿更好地完成参与过程。然而，当前有部分教师在进行戏剧游戏活动的创设时，经常忽略了对活动目标的设定，没有明晰的教育目的，以至于在实际进行戏剧游戏的引导过程中，目标在不断地变动，最终活动内容变得混乱，过程过于懒散，戏剧游戏也缺乏整体性，难以真正发挥作用、达到教育目标，还经常存在一些本末倒置的现象，违背了活动目标设定的初衷。而且有許多戏剧游戏活动本身的规则并不规范，内容上过于模糊，形式上不够严谨，会给幼儿一种“不知道在做什么”的茫然感。戏剧游戏本身与一般的集体教学活动存在较大差异，若不按照目标执行，整个框架会过于零散，也无法起到提高幼儿综合素质的目的。所以幼儿教师还应正视这一现象，把控好游戏过程，明晰教育的目标，并贯彻落实下去，使各项规则更具规范性，使内容更加清晰，让幼儿在更具秩序性的环境中体验戏剧游戏参与的快乐。

（2）幼儿园戏剧游戏的施展空间不足

幼儿园戏剧游戏以集体活动作为主要的开展途径，再借助服装、场景等来展开游戏的布设。传统的教育形式与现代化的戏剧游戏存在较大差异，部分教师在进行戏剧游戏活动的创设和引导时，经常将游戏的场地限制在教室内，而教室的空间过于狭小，在开展游戏时会受到限制，不利于发挥游戏活动的趣味性和开放性。而且，现如今幼儿的数量普遍增多，如果空间过于狭小，会限制幼儿的肢体活动和娱乐空间，同时容易導致幼儿的角色表演不到位，让现场的情况过于混乱，造成许多不利于戏剧游戏开展的问题。再者，戏剧游戏需要借助道具、服装等来协助幼儿完成肢体表演和活动安排，有许多幼儿教师在开展戏剧游戏活动时，忽视了前期的准备环节，以至于在引导幼儿真正进行表演时的效果大打折扣，剧本编辑和道具制作是前期准备工作中的重点，只有真正重视对这些内容的研究，完成充分的准备工作，才可使幼儿在参与戏剧游戏活动的过程中真正发挥个人的主动性，创造出更具趣味性和形象生动的戏剧内容，也能够以戏剧游戏活动的形式来开发幼儿的智力，调动幼儿的思维能力，使幼儿提高个人的综合素质。

（3）教师在戏剧游戏专业知识和理论认知方面还存在问题

幼儿教师对戏剧游戏的专业认知和理念的把控度会直接影响到各项活动的开展效果，当前，有许多幼儿教师对戏剧游戏的了解并不多，他们认为幼儿戏剧游戏只是通过角色扮演的方式对一些剧本进行再现。通常这些剧本只局限于童话故事或文学作品，然而童话故事和文学作品中的人物经常过于跳脱，不贴合幼儿的实际生活，幼儿在扮演上存在较大的难度，最终容易造成表演现场过于混乱的情况发生。教师在进行戏剧游戏的过程中大多依靠剧本，让幼儿一味地进行模仿和扮演，这种方式容易限制幼儿的创新性和表演欲。当前有许多教师在进行幼儿教学时，忽略了对幼儿自主性的培养，部分教师会一味安排幼儿去准备一些道具，而忽视幼儿的创造性。有些幼儿想要按照自己的想法改动道具，却被教师阻拦，这完全丧失了戏剧游戏的自主性和独特性原则与特色，也会影响到最终的教学效果。在进行戏剧游戏的过程中，部分教师所选择的策略过于单一化，比如，教师以个人演示的方式推动幼儿的表演进程，一味地以这种形式进行展示容易限制幼儿的思维，幼儿只能模仿教师的动作，以至于戏剧游戏的内容缺乏创新性。戏剧游戏本身是从幼儿综合素质培养的角度出发的，所以教师要明白，在教育中不应以言语、行为等过度控制幼儿，而要真正给予幼儿自主发挥的空间，让幼儿更具创造性，这也是培养幼儿逻辑思维能力和与人交流沟通能力的重要方式。

4.幼儿园戏剧游戏活动的创新策略

（1）明确戏剧游戏活动的目标

幼儿园的戏剧游戏活动需制定明确的活动目标，在开展活动前，教师必须把握好目标，以此为基础来设定各项环节，从而选择合适的表演内容，形成戏剧游戏活动的特质。同时幼儿教师要充分研究幼儿年龄特点，可以多学习一些先进的戏剧游戏活动创设者的经验和理念，再结合幼儿园班级成员的特点，完善一套更具实用性和实践性的目标体系，使戏剧游戏活动在进行的过程中能够随时根据实际情况来调整内容。教师要在遵循目标的前提下来完成各个环节的指引，避免现场过于混乱。

（2）为幼儿拓宽活动空间

为了让幼儿拥有更多的空间来进行戏剧游戏活动，幼儿教师需充分完成前期准备工作，可以多安排几间教室给予幼儿来完成活动过程。在举办戏剧游戏活动之前，幼儿教师需要通过协商来拓宽教室空间，同时要使表演内容更加丰富，给予幼儿更加充裕的自由发挥空间，最大限度地调动幼儿学习和参与活动的积极性。比如，在引导幼儿进行“半亩方塘”戏剧游戏活动时，教师需要先让幼儿了解《半亩方塘》的故事内容，让扮演朱熹的幼儿按照剧情进行肢体动作，完成走位，同时让幼儿在模仿中发挥个人想象力，获得成长。为拓展戏剧游戏的空间，教师需要在活动举办之前与幼儿园的相关负责人进行协商，调用好可支配的空教室，让幼儿进行活动，从而完成戏剧游戏的过程，让幼儿充分享受表演的过程，拥有更多的表演乐趣。

（3）教师需提高对幼儿游戏活动的专业理念认知

为了更好地展开对幼儿的教学，教师首先必须明晰戏剧游戏活动的定义，要将其与其他类型的活动进行区分，尤其是与表演类的活动进行区别对待；要在戏剧游戏活动的创设过程中真正掌握活动本身的特性，从而明确实施的方法。教师必须凸显出幼儿的主体性地位，在戏剧游戏活动的举办过程中给予幼儿更多的思考空间和自主讨论的机会，使幼儿能够自主解决问题。在指导幼儿进行戏剧游戏的过程中，教师应以更多的肢体动作来代替语言指导，使幼儿能够直观地理解。同时，幼儿教师要在教育中更多地调动幼儿的动手操作能力和思维能力，让幼儿在参与戏剧游戏的过程中获得更多的经验与认知。教师也要注重丰富戏剧策略，在弄清楚有关戏剧游戏活动的专业知识和理念后，真正凸显相关作品的独特性。

5.结语

综上所述，戏剧游戏不等同于表演游戏，戏剧游戏是表演游戏的更高阶层，它要求幼儿具备合作能力和创造能力，这样才能在复杂的情节中进行角色的展示，教师也要在道具设置上融入更多的想象，从而凸显出戏剧游戏的魅力。

参考文献

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[2]蒋晓茸.项目驱动模式下的幼儿戏剧表演及指导教学分析[J].好家长，2017（21）.