培育学生英语核心素养，优化英语绘本运用策略

【摘要】学生素养是学生参与教师引导的教学活动，通过独立思考和深入钻研而逐步形成的，并不是只靠课堂教学形成的。在小学阶段，学生普遍对包含丰富多彩的画面、贴近生活的情节和简洁有趣的英文的英语绘本感兴趣，教师开展绘本阅读教学可以更好地激发学生的阅读动力，降低学生阅读的难度。所以，教师在小学英语阅读教学中，应以学生的实际阅读需求为前提，选择适合学生阅读的英语绘本。

【关键词】阅读素养；小学英语；绘本教学

作者简介：汤颖照（1988—），女，江苏省南通市启秀小学。

小学英语教学的成功与否取决于教师的专业素养，要想帮助学生养成良好的学习习惯，教师要用丰富多样的手段来辅助教学，拓宽学生的视野。绘本是以图画为主的故事书，是用较为简单的文字表达，让学生结合图片与文字完成阅读的书籍。英语绘本就是用英语进行文字表达的绘本，常用于英语的启蒙教育阶段，其与传统英语阅读文本相比的优势是深受小学生喜爱。英文绘本更加贴合小学生的认知特点和心理需求，能够帮助他们更好地融入英语语言的学习中，获得情感体验，增进文化认同。新课程标准指出，小学英语要努力开辟学科资源，引导学生体验参与，不断提高学生的学习兴趣［1］。教师要突出绘本的优点，促进学生阅读素养的提升，实现对其核心素养的培育。

一、英语绘本在小学英语阅读教学中的运用优势

（一）有利于学生阅读兴趣的激发

绘本具有图文并茂的特点，色彩丰富、制作精良的英文绘本可以刺激学生的视觉感官，提高学生的学习兴趣。绘本精美的画面能够吸引学生，优美的画面和协调的色彩搭配能让学生获得愉快的阅读体验，产生持续的阅读动力。小学生充满好奇心和想象力，世界上所有的静止物品在他们的眼里都可以“活”起来，绘本故事中那些天马行空、匪夷所思的故事情节吸引着他们在创造乐园里勇敢前行。

（二）有利于发展学生的阅读技能

英语思维能力作为学生需要具备的核心能力之一，在小学英语教学中要作为重点进行培养。教师在阅读课堂上要引导学生通过听、说、读、写等方式，感受文章内容和表达方式。而英语绘本图文并茂的特点能够激活学生的阅读思维，帮助学生理清阅读思路，使其能够更加轻松地应对英语文本阅读，从而全面地掌握英语文本的阅读技能与方法。因此，教师在英语教学中有效利用英语绘本，能发展学生的阅读技能。

（三）有利于提高学生的审美能力

在英语绘本中，插画师们设计了精美的图画，协调的色彩和精美的搭配极具美感，向学生展现了精妙绝伦的艺术风格和独具韵味的审美兴趣。学生們通过阅读英语绘本，能够受到熏陶，在潜移默化中提升自己的审美能力和审美情趣，形成积极向上的价值观。

（四）有利于提升学生的人文素养

英语绘本有很多类型，涉及许多国家的文化礼仪和风土人情，通过长期的绘本阅读，学生们能够丰富见识，拓宽视野，提升人文素养。在进行英语文本阅读和写作时，学生可以根据掌握的文化背景知识更好地理解英语文本，从英语文本中提炼出写作素材，从而提升英语语用能力。

二、小学英语阅读教学中英语绘本的具体应用措施

（一）合理选择绘本

英语绘本有多元的教育功能，作为教学的辅助资源，教师要合理选择绘本。绘本对学生的成长起着重要作用，用正确的方式带领学生进入绘本世界，可以更好地促进学生的语言组织能力与逻辑思维能力的提升［2］。教师需要考虑学生发展的阶段特点，选择与之相符的绘本。对于低年级的学生，教师要选择图片丰富、语言简练、故事生动的绘本。高年级的学生已经有了一定的词汇量和语法基础，养成了适合自己的学习习惯，建立了相对稳固的知识体系，因此教师要为他们选择语言优美、寓意深刻的绘本。绘本阅读是基于小学生核心素养培育的一种教学创新，也是学生学习英语的有效方式。但由于受到认知能力、生活阅历、知识储备等方面的限制，对于自身认知外的社会类和科技类英语绘本内容，小学生们会存在一定的认知困难。因此，教师选择的绘本主题内容要以与小学生生活经验关联紧密的题材为主，既符合小学生的阶段发展特点且便于学生理解，又对小学生的生活有所启发。如在译林版小学英语三年级下册Unit 7“On the farm”的教学过程中，在教学农场中的动物时，教师便可拓展文本，提问学生课文中的爷爷是怎么将动物们养大的，并借机为学生引入绘本The Very Hungry Caterpillar，以此提高文本的阅读深度，帮助学生了解昆虫的成长变化过程，实现对课文内容的有效拓展。同时，学生也能根据日常生活中毛毛虫变成蝴蝶的现象更加深刻地学习和理解绘本故事。

（二）运用英语绘本实现课前预习

预习是学生上课前的一项工作，怎样才能指导学生完成好课前预习呢？教师可以直接导出绘本主题，建立起知识框架，然后鼓励学生对具体的内容进行猜测和联想。教师可要求学生就绘本主题进行课前预习，通过自主查阅资料的方式对绘本主题有基本的认识和理解。例如，在学生学习译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let’s make a fruit salad” 这一单元前，为保证学生能顺利地进行随后的英语阅读，教师可先引导学生在预习过程中自主听读绘本Fruit Salad，提高学生对各种水果的英文单词的熟悉度，使其对课文中的单词“salad”“apple”“orange”“pinea-pple”等的概念及拼写有一个大致的了解，帮助学生清除阅读阻碍，从而在一定程度上提高学生的阅读效率。教师除了需要引导学生理解绘本主题，还需要鼓励学生就绘本主题进行发散式联想，使其以绘本主题为基础进行自由表达。学生在掌握新知识之前，并不是空着脑袋去接触学习内容的，而是带着已有的认知图式、固有的经验开始学习的。第一，教师可凭借绘本插图，激发学生的发散性思维。Fruit Salad中的插图颜色鲜明，人物极具特征，具有故事性，能引发学生对水果的采摘的想象。第二，教师可凭借二次提问，引导学生形成连贯性思维。在学生阅读Fruit Salad这一绘本前，教师提出一系列问题：“你们会像绘本中的一家人一样，和爸爸妈妈一起做一样美食吗？发生过什么样的趣事呢？有什么样的感受呢？”学生在教师的提问下，能形成清晰的阅读思路。在学生回答教师预设的问题时，教师认真倾听，对贴近学生生活且有思维价值的内容进行深度挖掘，有针对性地在前一次发问的基础上进行拓展和延伸，能使学生对语言的本质意义及其有效运用产生更为深刻的理解，培养学生深度思考的好习惯，逐步提高学生思维的连贯性。

（三）运用英语绘本实现趣味阅读

在英语绘本中，艺术家们通过美学元素的组合搭配呈现出绚丽多彩的图案和灵动的图形，深深吸引着学生们的注意力，使学生与绘本内容产生共情。教师可利用这一点，将学生的阅读方式变得更加有趣。比如，教师可以让学生们将自己阅读绘本后的感受通过手抄报或思维导图的形式呈现，以此让学生用自己感兴趣的阅读方式进行阅读，加深其对绘本内容的理解，并且提高学生的审美能力，让其学会欣赏美、创造美和表达美。英语绘本中的语言优美精练，教师让学生在理解画面的基础上解读文字，能使学生的英语阅读能力得到较大的提高。在此过程中，教师可加强师生之间的互动，根据绘本内容设计一些趣味性的问题，以提高学生的课堂参与度和积极性，让学生成为课堂的主角、学习的主体、知识的主人，从而真正实现趣味阅读。如在教学绘本The Three Billy Goats Gruff 时，教师应当先明确，这是一个来自西欧的传统童话，主要情节为三只小羊想去桥对面的山上吃草以及后续发生的事情。教师可以提出“Did the three little goats go over the bridge？”这个问题，让学生快速浏览全文，概括全文主旨，激发学生探索故事内容的兴趣。之后，教师可以从三只山羊的脚步声入手，让学生感受三只山羊的体型和性格，并让学生模仿三只山羊的脚步声，代入角色，体会山羊的内心世界。教师还可以通过提出其他能够帮助学生理清故事情节的具体问题，如“How did the little goats go over the bridge？”，让学生带着问题进一步细读全文。随着学生不断进行阅读探讨，他们有了这几个问题的答案，也理解了故事的内容，圆满地完成了预设的学习目标。

（四）利用英语绘本发展学生的逻辑思维

在小学英语教学中，逻辑思维能力的培养至关重要。教师要引导学生理解绘本内容中的逻辑关系，重视文本的整体性，研究词句之间的语法逻辑，让学生更好地理解文本的主要内容和中心思想，从而让学生形成完整的逻辑思维链条，提高学生的英语学习效率。学生的英语逻辑思维能力得到提升的同时，学生其他学科的理解能力也会得到一定程度的提高，这可为学生学习其他学科打下扎实的基础。比如，在绘本The Emperor’s New Clothes中，为帮助学生理顺阅读思路，教师以两个核心问题“How can a king be cheated？”“Why did the child choose to tell the truth？”引导学生开展阅读活动，并让学生运用标注的方法理解绘本。在教师的有效引导下，学生在理解繪本内容的过程中做了很多标注，为进一步谈论和学习课文内容做好了准备。在阅读时，教师指导学生使用自己喜欢的线条、色彩，标记出不会读、不理解的部分，使学生细心揣摩文本的难点，合理推测不理解的文本的含义。这样能够发展学生的逻辑思维。

（五）利用英语绘本让学生深入思考

自我认识是自我意识的一部分，通常指学生通过反思来了解自己的优点和缺点。阅读只能给学生提供了解的材料，思索才能让他们把其化为自己的东西。而许多绘本故事意味深长，为学生预留了一定的思考空间。教师应利用绘本培养学生的批判性思维，让学生对自己思维进程中的不到位之处进行反思，对他人的观点进行评估。阅读绘本不仅是为了了解故事情节这么简单，绘本中蕴含大量教育资源，故事背后蕴含深刻的道理，能够以浅显易懂的语言，对学生进行深入浅出的教育。例如，在绘本The Hug的阅读教学中，小刺猬渴望收获朋友们爱的拥抱，但是它浑身是刺，幸运的是，小刺猬坚持不懈，也拥有一群可爱聪明的朋友，通过与朋友交流，它明白了很多道理。对此，教师可反问学生：“你们喜欢哪个角色呢？能说说你的理由吗？能给大家介绍一下这个人物对故事发展的重要性吗？”学生在教师的引导下交流自己从故事中得到的启发，并且综合其他人的想法，实现了对文本的深度理解，提升了自己的思维能力。

（六）对绘本进行改编或创编

绘本故事结尾往往是画龙点睛之笔，或引人深思，或使人若有所得［3］。绘本可以被改编或创编，许多绘本为读者提供了发散思维的空间。教师在教授绘本时，可采用语音教学与绘本阅读相结合的形式，活用文本内容，呈现或创编学生喜欢的绘本，这是教师改变传统的绘本教学方法的重要一步。教师还可以让学生改编或创编绘本故事。比如，在教学Willy the Dreamer这一绘本时，虽然绘本中的句子较为简单，但绘本画面十分丰富，为学生留有拓展故事的余地。对此，教师要求学生以小组合作的方式，对绘本中自己感兴趣的情节进行续编、拓编等。在小组合作的过程中，学生的想象空间得到了拓宽，进行了连续的语言输出，其想法得到了表达。但需要注意的是，教师要先帮助学生充分理解原文，让学生以此为基础进行故事的续编。教师还可以引导学生将原有文本的结局作为自己续编的开始，把握原有条件和故事氛围，展开合理、充分的想象，扩充、完善故事的后续。

英语是一门以语言学习为主的学科，小学英语的话题涉及日常生活的各个领域。绘本阅读作为英语课堂教学的补充，在一定程度上起着辅助教学、拓宽学生视野的作用。教师要基于阅读教学内容，利用英语绘本，培养学生的核心素养，让课堂由教师指引的模式化阅读逐渐走向学生独立的发散式阅读。

【参考文献】

［1］陆紫嫣.小学英语绘本阅读教学实践研究［J］.中学生英语，2021（26）：31.

［2］王瑞明.英文绘本的选择及在阅读教学中的运用［J］.文学教育（下），2020（06）：90-91.

［3］闫阳飞，国华.浅析绘本阅读教学对小学生英语阅读素养的影响［J］.英语广场，2020（14）：134-136.