目标整合 变革进阶
——新课标背景下初中语文学习任务群教学策略

■山东省济南市天桥区文澜中学 李 春

在新课标背景下，初中语文教学工作开展期间应全面落实“以生为本”的教学理念，重视学生的主体性与探究性，让学生在教师的引导下针对课本知识点进行深入探究。因此，语文教学中应运用学习任务群教学模式，整合单元目标设置学习任务，引导学生进行自主学习、合作探究，培养学生的语文核心素养。

一、新课标背景下对初中语文学习任务群的思考

（一）学习任务群的含义

学习任务群主要是指在特定的教学环境中，将与语文素养有关的话题和学习资源整合在一起，根据学生的学习能力和学习需求设置各种类型的学习任务群。学习任务群教学活动开展期间，采用多种学习方法，如自主学习方法、协作型学习法、合作探究学习方法等，引导学生针对课上知识点进行细致探究。《义务教育课程方案（2022 年版）》文件的颁布标志着我国义务教育再次开启新一轮的课程改革。在文件落实下，新时代教育工作聚焦“学生发展核心素养，全面落实立德树人根本任务”，以此“构建具有中国特色和世界水平的义务课程体系”。将文件中的教育思想具体到学科课程中，主要表现为优化课程结构，对学科知识进行全面整合。基于此，可以发现语文学习任务群是语文学科课程调整与优化过程中的具体表现。

（二）学习任务群的特点

研究调查发现，学习任务群教学模式在开展过程中具有较强的独创性，主要体现在以下两个方面。

1.综合性、复杂性。

学习任务群教学模式在开展过程中，针对课程资源进行全面整合，再次调整与优化，以学习任务的形式设置课上教学环节，引导学生进行思考和探究。因此，从学科内容划分以及内容模块划分来说，学习任务群更具有综合性和复杂性，能够最大限度地凸显学科特点，引导学生进行思考与探究。在初中语文教学工作开展期间，全面落实学习任务群教学模式是对语文学科课程内容的全新探索，既重视课程体系的构建，又能够针对学生的学习需求和新时代教育理念进行全面探究，由此确保语文教学课堂的开展能够囊括更多知识内容，促进学生个性化成长。

2.突破性、整合性。

相较于传统的课堂教学而言，学习任务群教学模式更具有突破性和整合性特点。在以往教学工作开展期间，部分教师会按照教材内容模块设置来进行日常教学，如会着重讲解语文知识，如识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等内容，在教学过程中，将以上模块进行清晰划分、独立教学，这样的教学设置会造成各板块内容的割裂，影响语文教学效果，读写分离现象长期存在。而在学习任务群教学模式下，教师将语文学科教学内容进行全面整合，在单独的学习任务中全面涵盖识字与写字、阅读、写作、表达交流等各类内容，有利于提高学生的综合能力。

二、新课标背景下初中语文学习任务群开展要点

从教学性质进行分析，学习任务群具有较强的连贯性、引导性和全面性。因此，教师应用学习任务群模式开展日常教学时，需要重点关注以下内容。

（一）以生为本，重视学生主体地位

在新课标背景下，初中语文教学工作开展期间，教师应重视学生的主体地位，全面落实“以生为本”的教学理念，将课堂的主动权和发言权交给学生。因此，在开展学习任务群教学时，教师在设计任务目标和内容时要着重考量学生的学习能力以及个性化需求，由此确保学习任务能够真正满足学生的学习和发展需要。在这一过程中，教师要准确了解各年龄段学生的心理发展特点、重视学生本身的学习能力、了解学生的学习行为、掌握学生的学习特点，以此为参考制定切实可行的教学任务。另外，教师设置学习任务时要增强任务的引导性与指向性，不能过早或过多透露问题的答案，应有效激发学生的求知欲望，引导学生进行深入思考和探索。

（二）引导探究，促进学生思考交流

在新课标背景下，初中学习任务群教学工作开展期间，需要以自主探究为主、交流讨论为辅。学习任务的设置主要目的是希望学生能够积极调动自己所学知识，通过自主合作探究解决问题。因此，在教学工作开展期间，当学生向教师提出问题时，教师要进行有效引导，让学生自主探索、独立思索，以找到答案。在学生初步探究并得到问题的答案后，教师进行再次提问，引导学生开展更深入的思考与探究。教师与学生的沟通能够有效锻炼学生的独立思考能力，提升学生与他人的沟通能力，引导学生进行自我思考、自我反思与自我总结，由此培养学生的学科核心素养，助力学生全面成长。

三、新课标背景下初中语文学习任务群教学措施

（一）分析单元内容，制定学习任务群“目标”

初中语文教学工作开展期间，教师要立足教材内容进行分析，结合学生实际需求制定切实可行的学习计划以及学习目标。在统编版初中语文教材中，每个单元的各个内容都存在一定的联系。因此，在新课标背景下，教师开展初中语文学习任务群教学时，需要针对单元内容进行全面整合，根据本单元的教学重点和学生的学习情况制定学习任务群目标，将理论知识与实践教学相结合，不断拓宽学生的语文知识面，培养学生的学科核心素养。

以七年级上册第四单元为例，本单元共包含四篇文章内容：《纪念白求恩》，学生要领会白求恩大夫的优秀品德，学习他的国际主义精神；《植树的牧羊人》，培养学生热爱大自然，做事持之以恒的精神，让学生在学习与生活中都能够充满自信；《走一步，再走一步》，在阅读过程中，不断品味课文中的心理描写，感受人物的心理成长过程，思考文章中所论述的人生经验；《诫子书》，教会学生做人和学习的道理。针对本单元的内容进行整合能够发现，虽然文章结构和题材有着较大差异，但都在引导学生进行深入思考，引领学生的精神与品格，培养学生的良好行为。因此，制定本单元的学习任务群时可以以“思想、精神”为主题，引导学生进行思考与探究。

（二）划分重点知识，设计学习任务群“内容”

初中语文学习任务群教学工作开展期间，当教师明确本单元的主题内容与核心思想后，需要根据课时内容制定更详细的学习任务，由此实现资源的整合与拓展。在制定学习任务的过程中，教师要围绕学习任务群设计任务清单，并根据本单元的教学主题、教学目标和教学要求进行分析，结合学生的实际学习情况和教材内容进行全面论述，由此保证学习任务规划能够符合学生的实际需求，提高学生的学习效率。

以八年级上册第一单元为例，本单元的学习任务是新闻阅读、采访与写作。在学习任务群教学工作开展期间，教师要针对单元学习任务进行分析，制定更清晰明确的教学主题以及教学目标。教学主题：从新闻的角度发现身边的正能量；教学目标：认真观察身边具有正能量的人，并将其事例以文字的形式进行书写并推广。明确本单元的教学主题以及教学目标后，教师就要从阅读、采访、写作三个方面进行分析，制定相应的学习任务：新闻阅读。以群文阅读的方式开展新闻阅读，了解书写新闻的特征与要素，把握新闻写作结构；新闻采访与写作。在学习过程中，以小组的形式进行新闻采访工作，认真记录采访过程中的主要内容，并根据新闻要点进行书写；总结反思，优化完善。学生需要针对自己在阅读、采访、写作时的学习情况和学习效果进行分析，进行全面评价与整合，针对性地提高个人能力。

（三）创设教学情境，凸显学习任务群“理念”

著名教育家陶行知先生曾说“生活即教育”。在初中语文教学工作开展期间，既需要针对教材内容进行分析，也需要将教学知识点与日常生活进行紧密联系，由此促进学生思考，提高语文教学工作开展质量。基于以上观点，进行初中语文学习任务群教学时，结合生活案例为学生创设教学情境，由此凸显学习任务群理念，培养学生的核心素养。

以八年级下册第四单元内容为例，本单元的主题为“演讲”，教师开展学习任务群教学时，应结合学习重点和学习要求为学生创设教学情境，以激发学生的内心情感，加深学生印象。首先，教师可以为学生播放日常生活中的精彩演讲视频，让学生在观看过程中了解演讲的力量，提高学生的学习积极性。其次，教师可以将生活中的具体案例引入课堂，让学生根据案例内容书写演讲稿。最后，教师可以在班级内部开展演讲竞赛活动，让学生以小组的形式撰写演讲稿，并选出一名成员进行演讲。

（四）制定实践任务，开展学习任务群“活动”

初中语文教学工作开展期间，学习任务群构建的主要方式是教师针对单元内容进行全面整合，提炼重点内容，并结合学生的实际需求进行重新规划。学习任务群的构建过程可以概括为“由点及面－由面及点”的过程（将每课知识进行全面整合，形成完善的知识体系，分析知识点之间的联系，按照由易到难的顺序为学生设计学习任务）。在此期间，教师要保证单个学习任务之间的联系，使多个学习任务之间具有一定的逻辑，由此引导学生在探究学习任务时能够逐步领会知识点的主要内容，加强自身对学科体系的了解。基于以上观念，设置语文学习任务群时，可以增设“实践任务”这一内容，在实践过程中，依据任务的难易程度，循序渐进地为学生构建语文学科任务支架。

以八年级上册第五单元为例，本单元共包含五篇阅读文章：《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《蝉》《梦回繁华》。在教学工作开展期间，教师可以针对本单元的重点教学目标以及文章的核心要点进行分析，为学生设置一系列的学习任务群，引导学生进行逐步探究，并在生活中进行实践探索。

任务一：阅读《中国石拱桥》，分析中国石拱桥的特点，发表自己的想法。

任务二：阅读《苏州园林》，抓住文章中的关键词句，感悟苏州园林的魅力。在预习过程中，搜集苏州园林的相关资料，在课上进行分享与探讨，增加自身对我国建筑形式的了解，培养个人的文化自信。

任务三：开展群文阅读，认真阅读《人民英雄永垂不朽》《蝉》《梦回繁华》三篇文章，分析文章的整体脉络以及蕴含的思想情感。

任务四：在日常生活中观察并记录我国独有的建筑形式，分析建筑的特点，在实践过程中可以通过模型构建的方式再次呈现建筑的形态、通过描述的形式记录建筑的特点、通过演讲的方式表达自己对中国建筑的喜爱之情。

针对本单元的文章内容进行分析，制定学习任务群时，主要以实践任务为重点，前三个学习任务的设置可以称之为任务四的铺垫。通过实践任务的整合与引导，能够让学生再次回顾前三项任务的主要内容，分析我国建筑的特点、建筑外观的描写方法等内容，由此促使学生对单元知识的思考，引导学生再次回顾与探讨，真正发挥学习任务群的教育价值。

（五）落实综合评价，整合学习任务群“效果”

初中语文学习任务群在实施过程中必然包括评价环节。学习任务群的评价活动与以往的单篇文本评价有着极大差异。

首先，学习任务群的评价内容发生了极大变化。在评价过程中，不仅要针对学生掌握的词汇情况进行评价，还要重针对学生的词汇积累方式、学习策略、语言与文字的梳理方法、对语文知识规律的探究与发现等各项内容进行全面评价。

其次，评价形式也与以往不同。评价活动开展期间，应增设多元评价主体，并在教学环节进行多方面评价。多元评价主体包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等内容；多方面评价包含过程性评价、即时性评价、引导性评价、鼓励性评价等方式。通过全面评价，教师能够更加了解学生现阶段的学习情况，从而全面整合学习任务群教学模式应用效果。因此，在初中语文学习任务群教学工作开展期间，应全面落实综合评价，针对学生的学习情况和学习任务群的开展效果进行全面点评。

四、结语

综上所述，在新课标背景下初中语文学习任务群教学工作开展期间，教师应全面整合单元内容，结合学生学习情况划分重点知识，以设计学习任务群。同时，创设教学情境，增设实践活动，并开展综合性评价，由此了解学生现阶段的学习情况，明确学习任务群开展效果。因此，初中语文学习任务群教学工作能够从多角度、多方面关注学生潜能的激发，以培养学生的综合能力，助力学生全面发展。