初中语文名著阅读教学优化策略

李晓霞

摘 要：本文围绕初中语文名著阅读教学的具体情况进行合理分析，结合日常教学环节之中的具体问题，多角度探索不同类型的教学策略以及多元化教学方法。希望通过本文的研究，可以帮助广大教师了解初中语文名著阅读教学环节中的各种问题，逐步探索初中语文名著阅读教学的优化策略。在保障课堂教学效率的同时，实现初中语文名著阅读教学模式的合理化发展，逐步形成独具特色的初中语文名著阅读教学体系。

关键词：初中语文；名著阅读；教学；优化措施

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0143-03

近年來，在我国政府教育管理部门的大力支持与推动下，初中语文日常教学策略正在发生深层次调整与转变。尤其是在新课改大背景下，广大教师不仅需要思考初中语文名著阅读教学方面的具体问题，还需要逐步研究新型的教学策略，在逐步激发学生学习兴趣的同时，鼓励学生多方阅读不同类型的名著典籍，帮助学生学习更加多样化的学科知识，培养学生良好的阅读素养与学习习惯。在学生自主阅读过程中，教师可以为学生提供具体的帮助和指导，逐步提升学生的多方面学习能力以及学科综合素质。因此，笔者将结合初中语文名著阅读教学要求，合理分析具体的阅读教学策略。

1.初中语文名著阅读教学问题分析

（1）教学内容单一，阅读资源较少

当前情况下，一部分语文教师在开展名著阅读教学活动的过程中，并未快速整合多样化的教学资源与素材，导致名著阅读的教学内容比较单一，学生可以获取的阅读教学资源相对较少。一部分教师并未快速整合教材中的名著教学内容，也无法为学生进行合理延伸，导致许多学生并不了解初中语文名著阅读教学的具体流程与内容，也无法积极主动参与其中，学生无法通过名著阅读教学活动获得更加全面化的学科知识，也无法快速阅读多样化的国内外优秀文学作品，导致学生的知识面比较狭窄，无法通过主阅读或者是合作探究的形式，快速了解名著的整体内容，把握名著的创作思想与主旨。同时，由于教师无法为学生提供更加全面化的教学资源与素材，也无法结合学生的学习情况以及能力发展需求，选择不同类型的名著阅读教学内容，导致学生在阅读过程中依然会遇到比较复杂的学习问题，严重阻碍学生的个性成长以及能力发展，并不利于培养学生良好的学科意识以及专业学科思维，进而导致初中语文名著阅读教学的整体效益无法得到根本性的提升。

（2）教学方法落后，学生缺乏学习兴趣

在初中语文名著阅读教学环节中，一部分教师依然固守较为传统的教学思维，依然采取比较落后的教学方法，无法结合学生的兴趣点为学生选择其他类型的教学素材，导致学生只能够通过单一的自主阅读形式理解文本内容。绝大多数初中生并不具备极强的逻辑思维能力以及理性判断能力，许多初中生并不具备极强的文字理解能力以及阅读能力，在培养学生阅读能力的过程中，如果教师无法为学生提供具体的指导，无法快速调整落后的教学方法，则有可能严重影响课堂教学效率。一部分教师并未深入解读新课改的教学内容，也并未完全结合我国政府教育管理部门的具体要求与指示，调整教学方法与模式，导致课堂教学的具体方法非常单一，名著阅读教学流程逐渐固化，初中语名著阅读教学活动非常单调且枯燥，长此以往，学生便不愿意继续参与课堂教学活动。学生在自主阅读的过程中，频繁遇到比较复杂的学习问题，但是教师也无法为学生提供专业化的教学指导与帮助，学生所遇到的困难与阻碍较多，导致学生逐渐失去了学习信心与兴趣。

（3）学生缺乏阅读技巧，无法完全理解文本内容

教师在引导学生自主阅读名著或者是参与名著阅读教学活动的过程中，无法面向班级内部的全体学生细致讲解名著阅读的主要技巧，导致学生无法掌握具体的阅读技巧与方法，学生在自主阅读的过程中可能会遇到比较复杂的问题与困难，无法完全理解文本的主要内容，也无法把握作者的核心观念与创作思想。如果教师依然无法及时解决此类教学问题，则有可能会导致学生的学习问题进一步扩大，最终积重难返。也有可能会导致一部分学生逐渐失去了学习兴趣以及自信心，学生在自主阅读的过程中频繁遭受打击，频繁遇到学习问题与困难，并不利于快速推进较为个性化、全面化的教学策略与方法，也不利于提升课堂教学的整体效益。

2.初中语文名著阅读教学优化措施

（1）制定个性化阅读教学目标

班级内部每一名学生的能力发展情况有所不同，不同学生对初中语文名著阅读教学的看法与理解也存在许多不同之处。因此，初中语文教师需要结合学生的个性化学习需求以及能力发展需求，合理制定较为全面化的阅读教学目标以及人才培养目标，帮助学生充分了解初中语文名著阅读教学活动的重要性与必要性，积极鼓励学生在广泛参与名著阅读教学活动的同时，合理了解名著阅读教学活动的重要内容与教学形式，在学生参与名著阅读教学活动的同时，结合我国政府管理部门推行的课程标准以及教学要求进行多角度分析，随后为学生制定个性化的名著阅读教学目标，积极鼓励学生在名著阅读教学目标的指引下，认真学习各种各样的理论知识，不断提升自身的综合学习能力以及学科素质，尤其是不断提升学生的文字理解能力以及基础的能力。在教师逐步确定个性化教学目标之后，还要将阅读教学的整体目标以及基本目标进行层次划分，以便帮助学生了解不同阶段的阅读教学主要内容以及教学要求。学生可以结合具体的教学目标，逐步提升自身的学习能力，快速确定未来的学习方向以及能力发展方向，有助于进一步优化初中语文名著阅读教学的整体流程，简化教学步骤，提升教学效率。

（2）小组合作研究，启发发散思维

学生在自主阅读的过程中难免会遇到比较复杂的学习问题，课堂教学时间有限，教师的教学精力有限，教师无法直接解决每一个学生的学习问题。对此，教师可以通过小组合作学习与研究的形式，积极鼓励同学之间相互合作，共同学习更加全面化的理论知识，共同解读名著阅读教学的主要内容。通过小组合作研究的形式，不仅可以进一步活跃课堂教学气氛，也可以提升学生语言沟通能力以及合作学习能力，学生在与周围同学相互交流的过程中，可以及时了解其他学生头脑深处的真实想法、见解，活跃学生的头脑思维，在学生之间互帮互助、相互指导的过程中，在教室也可以密切关注学生的学习情况以及小组合作研究情况，以便为学生提供更加全面化的教学指导与点拨，助力学生快速解决自身的个性化学习问题，及时参与到小组合作研究环节中。通过小组合作研究的形式，启发学生发展思维，培养成逻辑思维以及理性思维，在学生头脑深处深深植入合作学习的意识与理念，以便学生可以在后续名著阅读教学环节之中，积极与周围同学快速开展合作研究活动，促进小组内部成员互帮互助，促进整个班集体的协调发展以及可持续化发展。

例如，教师可以围绕《三顾茅庐》这篇文章的主要内容，鼓励学生利用空闲时间以及业余时间自主阅读《三国演义》这一著名文学作品，教师可以为每一个合作小组设定不同类型的习任务以及阅读任务，鼓励小组内部成员在组长的带领下，分批次完成阅读任务，避免加重学生学习负担以及学习压力。同时，学生的学习时间有限，可能无法在短时间之内完全理解《三国演义》这本书的主要内容。面对此种情况，教师可以鼓励小组内部成员分工协作，在小组内部成员共同阅读《三国演义》的过程中，教师也可以积极鼓励学生多角度把握《三顾茅庐》文章的主要内容，以便学生大致了解刘备、关羽、张飞以及诸葛亮等诸多人物的性格特点，了解三国时期群雄逐鹿的历史背景以及创作背景，从而减轻学生的自主阅读负担与压力，进一步提升学生的阅读效率以及学习效率。

（3）创造名著阅读氛围，激发学习兴趣

在教师正式开展初中语文名著阅读教学活动前，需要充分了解学生的兴趣爱好，并且将学生的兴趣点作为课堂教学的重要基础之一，合理研究课堂教学的主要模式与途径，选择学生喜闻乐见的名著阅读教学内容与素材，明确初中语文名著阅读教学的未来发展方向。教师可以在学校内部积极创造较为多样化的名著阅读教学氛围，可以在教室内部布置阅读角，也可以直接在教室内部张贴各种各样的名人书籍简介或者是阅读介绍。通过这种方式，可以在潜移默化的过程中帮助学生树立正确的阅读理念以及学习的观念，逐步营造名著阅读教学氛围，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生了解并阅读教学的重要价值与地位，以便学生可以在后续学习环节中不由自主地阅读各种各样的名著书籍以及国内外优秀的文学作品，鼓励学生自主品读国内优秀名著作品，进而培养学生良好的学习习惯、阅读习惯以及思维习惯。教师可以结合文学作品之中的相关内容，提取其中的有趣片段，随后将相关片段设置成具体的故事情节，将名著阅读的主要内容转化为具体的趣味故事，随后积极鼓励学生在解读趣味故事的同时，感悟其中的人生真理，了解作者的创作思想与主旨观念。通过此种方式，教师不仅可以将比较复杂且枯燥的名著阅读教学内容转变为生动有趣的小故事，也可以提升学生的积极性与主动性，提高学生的参与度，在学生阅读名著的同时，了解名著背后的故事，了解作者的创作背景，进一步完善学生的学科知识体系，充实学生头脑，培养学生多元智力，丰富学生的自主阅读过程。

（4）传授阅读技巧，帮助学生理解文本内涵

在初中语文名著阅读教学环节中，教师不仅需要面向班级内部的全体学生细致讲解各种各样的理论知识，也需要传授学生具体的阅读技巧与学习方法，鼓励学生巧妙灵活的应用不同类型的阅读技巧，快速解决自主阅读环节中的各种问题，帮助学生深层次理解名著文本的本质与内涵，快速把握文章的主要內容以及创作思想，理解作者的创作情感与精神观念，提取名著典籍之中的优秀价值观念进行合理转化，从而培养学生良好的文化素养，借助文章中主人公的优秀品质或者是名著中的独特故事情节，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造学生良好人格，进一步促进学生身心健康成长。同时，教师可以带领学生率先阅读课本中的相关文章，随后鼓励学生及时总结文章阅读的主要技巧，教师可以为学生的阅读过程提供相关的帮助，也可以采取巡回指导的形式，在学生自主阅读的过程中，积极指导学生及时勾画文章之中的好词、好句，及时了解整篇文章的主要内容，把握文章的具体结构以及写作速度，了解文章的行文脉络以及写作线索，随后积极鼓励学生及时记录具体的好词、好句，及时做好读书笔记，在阅读一篇文章或者是阅读名著的过程中，及时将自己的阅读感悟或心得记录下来，帮助学生积累更加全面化的学科知识点。

例如，教师可以围绕教材中《智取生辰纲》这篇文章，积极带领学生阅读《水浒传》这一经典文学名著。在学生自主阅读之前，教师可以率先为学生提供《水浒传》的创作背景以及主要的故事梗概，帮助学生大致了解《水浒传》的主要内容，随后鼓励学生认真阅读《水浒传》的目的，大致了解每一章节的主要内容，鼓励学生选择自己喜欢的某一章节开始阅读学生，在此过程中，教师也需要积极鼓励学生认真阅读文章的首段，了解《水浒传》中每一章节、每一回目的主体内容。此外，教师在传授阅读技巧的过程中，也需要结合《水浒传》的文本内容或者是主要的故事主旨进行合理研究，鼓励学生着重研究《水浒传》中每一个人物的性格特点及人物形象，分析《水浒传》历史背景与人物性格特点之间的密切联系，以便学生灵活选择不同类型的阅读方法与技巧，在通读《水浒传》之后，大致了解我国四大名著的创作风格以及创作模式。

3.结语

总之，为了进一步提升初中语文名著阅读教学的整体质量与水平，教师需要立足于教学现状进行多角度分析与研究，结合政府管理部门的政策指示进行灵活调整，还需要结合具体问题，逐步探索具有针对性地解决策略以及更加全面化的解决方法，在培养学生学习意识以及阅读习惯的同时，传授学生具体的阅读技巧以及学习方法，鼓励学生与小组成员共同研究相关的阅读教学内容，在班级内部创设丰富、生动、活泼的阅读教学氛围，进一步提升学生的综合学习能力以及学科核心素养。

参考文献

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