聚焦真实情境的创设

［摘要］ 语文教学旨在提高学生的语文素养。创设真实而富有意义的情境是培育学生语文素养的重要载体。但在实际教学中，很多教师设计的情境是“伪真实”情境，是形式主义情境。本文在实践中总结出，真实的情境应贴近学生生活实际，实现学生与文本的反复对话，追求学生自我实践的“自能、自得”。

［关键词］ 情境教学；课堂实录；初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师根据课程目标、课程内容和学业质量的内容，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能，同时要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。而在实际教学中，创设真实的语文学习情境一直都是教学的难点，部分教师创设的教学情境脱离了学生真实的生活，导致课堂教学难以实现教学目标，更不能体现学科育人的价值。

一、贴近学生生活实际的听说读写

关注真实的生活情境，就是要贴近学生生活实际。从语文学科的角度来说，就是要关注基于实际生活的听说读写。真实情境的创设力求让学生在真实且具体的学习情境中，调动自身所有的情感体验，在生动的语言实践中，开展交流沟通、联想想象、探索创造等学习过程。

然而，部分教师看似真实的情境设计，其实是一种“伪真实”。笔者在执教八年级下册《卖炭翁》时，设计的情境是将《卖炭翁》拍摄成一部微电影，并带着作品去参加学校的微电影节。具体是让学生完成两个任务。任务一：拍长镜头表现故事情节。任务二：在每组镜头中加入老翁神态的特写镜头。但是，实际的课堂效果不尽如人意，教学目标也未达成。课后，笔者反复思考，总结出此次课的问题所在：电影的确是学生实际生活中的常见事物，可是绝大多数中学生在实际生活中没有拍电影的经历，“长镜头”“特写镜头”这些專业术语对于他们而言其实相当陌生。这样的情境设置就是“伪真实”的，因为它脱离了学生的日常生活。其实，学生在日常生活中，虽然没拍过电影，可他们大多看过不少电影。对此，笔者进行了教学优化设计，出示几组电影片段，告诉学生哪些是长镜头，哪些是特写镜头，然后设置任务，《卖炭翁》中哪些情节适合用长镜头拍摄，哪些描写适合用特写镜头拍摄？这样，课堂就达到了预设的效果。把拍电影转换成看电影，更加贴近学生生活实际的听说读写，可谓富有意义的情境了。总结而言，教师要真正地尊重学生，从学生的实际体验出发，将现实生活的语文和课堂学习的语文充分联结。在这样的情境下，真实的语文学习自然就会水到渠成。

二、实现学生与文本的反复对话

中学阶段的情境教学应该基于学生自我的读书实践，指向促成学生与文本之间进行有深度的对话。这样，学生就能在真实情境的推动下，充分地运用思维，深入文本世界，领悟课文的精妙言语与审美意蕴，进而生成自己的学习体验并建构文本的意义。

七年级下册《游山西村》的教学，笔者是这样设计情境的：山西村正在申报“美丽乡村”项目，想要打造一批具有当地特色的文创产品，以进一步促进山西村的产业发展和品牌传播。请根据诗歌内容，调动想象，为山西村提供一篇明信片的解说词。该设计基于真实的情境，巧妙地将文本的教学目标蕴含其中，还能调动学生的积极性，让他们自发地深入文本，挖掘文本，以各种形式、不同角度，反复与文本展开对话。最后，再通过灵活迁移，将文本的内容转换成现实生活中的产品推广词，凸显语文的实践性。该情境设计无疑就是真实的，这种课堂的学习无疑就是语文的。

有的教师喜欢让学生根据文本来绘制图片，这样的情境设计固然可以让学生去读文本。但是，学生与文本的对话是单一的、固化的、浅层次的，他们只会把重点放在绘画上，而忽视了对文本深意的挖掘。这种情境设计的做法就是买椟还珠，是形式主义，把文本置于尴尬的境地，学生对文本的理解只能止步于“形”，期望学生理解其“神”就是妄谈了。真实的语文学习应该形神兼备，诸如此类的形式主义情境设计，只会将语文课堂搞得“画虎不成反类犬”。同样是运用图片，在执教七年级上册课文《猫》时，黄厚江老师是这样设计的：课文里还有一幅插图，请同学们思考这张插图画的是哪只猫呢？意在引导学生反复地深入文本，走出文本，与文本反复对话碰撞，最后得出生活和小说带给我们的启示：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运让人为难的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫。每个人都喜欢白天鹅，而事实上生活中大多数人都是丑小鸭。由此可见，真实的情境设计，不是让学生去画图，不是将语文课堂让位于美术课堂，而是将美术引入语文，为语文所用，用语文的方法来实现学生与文本的反复对话，最终提升学生的核心素养。

三、追求学生自我实践的“自能、自得”

创设真实而富有意义的情境，从本质上来说，就是凭借塑造的真实情境，帮助学生更好地感受文本中那些生动、丰富、饱满的世界，让学生沉浸地读、大胆地说、发散地想，让学生的阅读实践由“自主”转向“自能”，最终走向“自得”。这也正是情境设计的价值旨归，情境设计的最终落脚点自然是学生，终极目标追求的是学生的感悟与自得。

以九年级上册《水调歌头》为例，笔者创设的情境是：深夜电台有一档节目“无眠之声”，如果你是苏轼，在这个无眠的夜里，你会对弟弟说些什么呢？会对自己说些什么呢？会对月亮说些什么呢？你是否也有无眠的夜晚，如果是苏轼来劝慰你，他会对你说什么呢？他会把课文中的哪句话送给你呢？在这一情境中，学生自觉地将文意的理解和主题领会相结合，并在实践的过程中完成对文本的深层解读。而且，该情境的设计让不同程度的学生都有话说，他们或表达对课文的理解，或介绍自己查阅的苏轼生平，或抒发自己感悟到的人生哲理。切实体现出语文学习就是学生自我实践的自能和自得，在这样的情境中学习，学生自然能达到语文学习源于文本而又超出文本、源于生活又反哺生活的境界。

我们阅读文学文本的价值是什么？审美意义上的文本，在一个实用的世界里它的生命力是什么？或者文学的价值在自己的现实生活中充当着什么角色？这些都值得我们思考。笔者在执教七年级下册课文《外国诗二首》时，在学习的最后环节设置了这样一个真实的情境：你会把这首诗送给谁？一个“送”字，就如一座桥梁，将文本与现实生活充分联结，学生在思考送给谁的同时，又能自主地去回顾理解诗歌的意蕴，在思考送给谁的选择中，也进一步涵养了高雅的情趣，丰富了审美经验。学生在此过程中能将静态的学习运用到动态的现实生活之中，还进一步获得了精神力量。

语文课程教学的改革就是让学生拥有真实解决问题的经历，将语文从课本照进生活，从课本照进学生的心灵，教师在进行情境教学时，应力求创设真实而富有意义的情境，让语文学习真实发生。

［参考文献］

［1］韦志中.语文教学情境论[M].桂林：广西教育出版社，1996.

［2］肖培东. 阅读情境教学的重构与价值回归[J]. 中学语文教学参考，2022（05）.

［3］黄厚江，王亚丽，张冬梅. 从猫的关系出发，走向小说的深处——《猫》课堂实录及点评[J]. 中学语文教学参考，2019（Z1）.

周新蓉   江苏省南京市第五初级中学。