基于核心素养下的高中体育教学策略研究

刘怀勇

进入21世纪，随着知识经济时代的到来，对人才的要求更高。核心素养在当前的教学改革中占有关键地位，力求培育全面成才的人。体育核心素养不但明确了“健康第一”的教育指导思想，而且为体育教学实践提出了更加多样化的要求。在目前的高中体育教学实践中，存在教学方式单一的情况，难以做到兼顾运动能力、健康行为、体育品德等方面的综合发展。如何在核心素养理念下深度融合教学内容，交互协同多种教学方法的优势，以多元化的体育教学实践激发学生的体育学习兴趣，促进其综合素养的发展，成为当前高中体育教学改革的重要课题。

体育核心素养是采用有效的教学策略，在体育教学中培养学生综合能力的一种理念，包括运动能力、健康行为、体育品格等层面，以此作为体育学科的育人目标。为更好地把核心素养渗透到高中体育课程中，提高体育课程的品质与效果，教师应客观分析当前高中体育课堂教学过程中存在的困境，客观分析影响因素，在此基础上提出核心素养下的高中体育教学策略。基于此，教师应加强对新课程的学习核研究，用最新的新课标精神改革传统教学体系，从发展学生的终身体育意识入手，积极培养学生的体育锻炼行为，使其身心健康得到和谐发展。

1 体育核心素养的概念和特征

1.1 体育核心素养的概念

体育核心素养的研究在国内起步较晚，大多聚焦于概念理论研究层面上。本文对于体育核心素养概念的界定为，通过有效的教学手段和方法，从运动能力、健康行为、体育品德等三个层面地进行教育，使他们在体育训练活动中完善体育知识，增强体质，形成健康意识与行为，并增强他们的社会适应能力。

1.2 体育核心素养的特征

其一，全面性。从体育核心素养的概念可以看出其具有全面性，注重学生的协调发展，进而也对教师的体育教学方式提出了全面性的要求。运动能力不仅要求学生要了解基础的体育操作技能，更要提高自己的体育意识；健康行为更多的是培育学生的健康意志；体育品德注重对学生精神领域的培养。在实际教学的过程中，体育教师应从理论和实践两个层面全面落实核心素养，把握好学生在体育学习中的动态效应，以达到学生的全面发展目标。

其二，持续性。体育课程注重对学生运动爱好的培养，并不是暂时或短效的被动学习，因此对教师的体育教学方式提出了持续性的要求。教师应明确体育教学目标，采用合理的教学方法，使他们体验到体育学习的成就感，树立他们的自我价值观念。

其三，多样性。新课标要求下，单一的体育教学模式已经无法适应学生的成长需要，因此提倡多元化的教学方法，可以有效改变学生被动模仿与练习的单一方式。这也给老师的课堂教学提出了多样化的要求，除了必要的讲授式教学方式之外，还应借助信息技术、情境式教学等融合趣味化元素，尊重学生的差异化特征，引导学生解决体育实践中的问题，促进其体育核心素养的形成与发展。

2 基于核心素养下的高中体育教学中存在的问题

2.1 体育课程不受重视

在目前的高中体育教学中，学校对体育课程的重视度不高，部分学校缺少年轻教师，出现节体育课变成自习课的情况。另外，学校对体育教师的再发展不够重视，有关实际操作教育方式方法上的培训内容较少。这就导致体育教师在体育教学方式创新的积极性不高，造成形式课堂，影响学生体育核心素养的形成。

2.2 教学方式较为单一

从实际教学情况来看，当前的高中体育教师的“灌输式”教学观念根深蒂固，新兴的教学理念没能受到教师的重视，即使有所关注，却无从下手。这就导致体育课堂教学存在局限性，不仅影响教学质量的提升，而且也难以全面发展学生的体育核心素养。

2.3 学生课堂主体地位不突出

通过对体育课堂教学的观察可以发现，高中体育教师大都以传统的运动技能传授为主，且教师在课堂上扮演说教的角色，没能关注学生的自主发展。这就导致学生的主观能动性较差，难以体现学生的个性发展。

2.4 理论知识与实践操作相脱节

高中生的健康行为和运动认知较为欠缺，体育核心素养难以体现。究其原因，高中体育教学出现了理论和实践运用之间相互脱节的现象，无法实现学生对知识的实际运用，从而导致学生缺乏自主学习意识，并且对所学的知识一知半解。

2.5 評价内容与核心素养要求不符

大多数的高中学校比较重视学生的健康体质测试整体成绩，这直接影响体育教学的最终成效，不符合学生体育核心素养的要求。此外，在教学评价上以教师评价为主，学生处于被动状态，缺乏自主性。这就需要教师积极转变教学评价思路，真正认识到学生在体育发展上的需求，将对学生体育核心素养的培养真正体现在教学方式中。

3 基于核心素养下的高中体育教学的意义

3.1 有助于构建高效体育课堂

目前的高中体育课堂教学模式仍以传统的“传习式”为主，认为只要完成教学任务就可以了，没能关注学生在体育学习过程中的情感体验，降低了体育教学的质量。核心素养理念下的体育教学是“以生为本”思想的延续，需要以多样化的教学策略进行体育课堂革新，着重培养学生的自主、合作、探究学习素养。这种教育方式在较大程度上提升了高中体育课程的品质与效果，进而推动了高中体育高效课堂的构建。

3.2 有助于促进学生全面发展

核心素养下的体育课堂教学情调的是教学行为的有效性，更关注体育学科的育人价值和学生成长。从核心素养视角出发开展体育教学，着重强调教学环节的改进，需要教师树立新时代背景下的体育教学观，着眼于学生的全面发展需要进行教学内容的优化，以创新性的教学方式来调动学生的体育学习兴趣，从而推动学生的全面发展。

3.3 有助于实现教师专业化发展

以核心素养作为体育教学改革的切入点，针对教学中存在的问题提出优化策略，以此来贯彻核心素养的培育目标。这些都有助于老师自身的专业化成长与发展，用新时代的教学理念来武装自己的大脑，进而不断完善自身的专业知识结构，有效地促进教师的专业化发展。

4 基于核心素养下的高中体育教学策略

4.1 更新体育教学理念，增强教师专业素养

高中体育教师的教学理念影响着课堂教学基调和教学目标的制定，这对于教学效果的达成有着重要意义。这就要高中体育教师应更新自身的教学理念，注重自身专业素养的提升，着眼于学生的全面发展开展体育教学实践。

其一，体育教师应树立终身学习意识，深挖体育核心素养的内涵，在教学方法的选择上应进行大胆创新；其二，打破狭隘的体育教学观念，重视体育基本知识和技术传授的同时，还应培育学生的终身运动能力。高中体育教师对教学改革有着很大作用，应不断强化自我探究的专业发展意识，有效提升自身的专业素养。此外，教师也可以通过参加培训活动、竞赛活动等形式来增长自己的见识，围绕学生的发展进行系统化的教学设计，以不同的教学方式来增强学生的运动参与体验。同时，教师也可以充分发挥网络渠道的作用，拓宽自身学习的空间，接触到更前沿的体育教学理念和方法，针对自身教学中存在的问题进行优化，更好地提升他们的教学素养。

4.2 明确体育教学目标，注重德育理念渗透

教学目标是课堂教学设计的起点，需要鲜明且清晰地呈现知识要点，切实解决学生学习过程中存在的问题。高中体育教师应合理把握教学目标，将核心素养的相关内容涵盖在教学目标中，结合学生的年龄特点和身心发展需要进行个性化设计，突出学生的主体地位，照顾到他们的个体差异。

具体来说，高中体育教师应充分掌握学生的学情，结合他们身体素质的个体差异进行教学目标的合理设计。此外，除了要准确掌握学生的学情之外，还应将德育理念渗透在教学过程中，将课程思政理念高度融合与体育教学中。德育主要是指对学生思想、政治、品德、心理等方面的培养，对于学生的发展有着很重大的作用。因此，体育教师应在认真研读新课程标准的基础上，挖掘体育课程中的德育元素，有意识地培养学生的精神品质，促进他们的协调发展，这也有利于体育课程与思政教育的协调发展，进而推动高中体育课程的教学改革进程。

4.3 有效整合教学内容，聚焦学生健康行为

核心素养背景下，高中体育教学内容需要围绕其构成要素来实施，以更好地满足学生的多元化学习需求。这就需要教师进行教学内容之间的联结与整合，助推学生对学习内容进行内化，促进其体育知识体系的建构，养成健康体育行为。高中体育教师作为课堂教学的引导者，应加强自身的理论水品，注重体育课程教学过程中的内容整合，聚焦学生的健康行为开展教学实践。

其一，教学内容之间的整合。教师应以教材为基准，建立单个知识间的联系，让学生形成对所学知识的系统化认知，有效提升他们的运动技能。例如，在学习“背向滑步推铅球”的过程中，教师应先为学生讲解动作技术并进行示范，让学生形成清晰的动作概念之后，再安排相应的学习任务，让学生有针对性地进行动作技能练习，更好地完成技术动作；其二，教学内容与学生生活经验的联结。将学生的生活实际与体育特色项目进行联结，能够将学习内容进行有意义地整合，保证学生体育学习兴趣的同时，还培养了他们的社会适应能力。例如，教师可以将广播体操和广场舞进行联结，让学生用广播体操的动作的进行广场舞分解组合，也使其感受体育在实际生活中的运用。这样一来，不仅能够强化学生对体育动作的掌握，还拓宽了他们的创新思维，增加他们在体育学习过程中的成就感。

4.4 优化组合教学方法，增强体育教学质量

体育课堂教学常用的教学方法包括示范法、重复练习法、情境教学法、比赛教学法等。教学方法的运用应基于教学目标、教学内容等多元素综合考虑，不同教学方法的运用其教学效果也会有很大的差异，因此，合理选择教学方法直接影响最终的教学效果。在高中体育课堂教学的过程中，组合教学方法相较于单一教学方法更有成效，能够达到教学方法之间的有效互补，最终实现体育教学质量的提升。

其一，高中体育教师应对各种教学方法的要义熟知于心，在面对不同的教学内容时能够精准选择；其二，教师应在了解新授课特点和内容的基础上进行因材施教，从学生的个体化发展差异出发，以创新性的教学方法来强化学生的体育学习体验；其三，以多种教学方法的组合进行教学流程的优化，加强体育课程教学的科学化设计。如结合高中生的身心发展特点开展对抗性练习、比赛活动、游戏教学法组合教学等，以此来激发他们的好胜心，有效增强他们的体育学习实效性。

4.5 创设有效教学情境，增强学生学习兴趣

通常来说，优质的体育课堂需要进行情境化设计，以此来增加学生的学习动机，增强他们的体育学习参与兴趣，帮助其快速掌握教学内容。因此，高中体育教师应在明确教学目标和内容的前提下，尽可能地进行课堂情境的优化设计，以此来增加学生体育学习的内驱力。

其一，学校应加大对体育场地、器材等方面的投入，不断完善体育教学的硬件设施，为学生的体育学习营造良好的环节，也为情境教学的设计提供便利；其二，体育教师可以通过体育比赛活动的形式进行创设情境，让学生在具有竞争性、合作性的氛围中投入学习当中，最大化地挖掘他们的体育学习潜能，促进其综合素养的发展。例如，在篮球教学的过程中，教师可以创设竞赛情境，体会同伴之间合作处理问题的过程，感受比赛输赢时的情绪状态，有效锻炼他们的自主学习能力和合作意识，在体育学习中实现综合素养的提升。

4.6 优化教学评价模式，促进学生个性化发展

体育教学评价是检验课程目标达成情况的重要环节，贯穿于体育教学的过程。全面客观的教学评价能够了解学生的学习成效，有助于教师结合评价结果合理调整教学计划和进度，也通过自我反思与自我激励促进其不断完善自身，潜移默化中形成体育品德。

基于此，高中体育教师应着眼于学生的全面发展，在考察学生现有水平的同时，还应兼顾他们本身的能力和进步幅度，避免教学评价的狭窄性，有效促进学生的个性化发展。具体来说，教师可以采用师生互评的方式，促进教学相长、共同进步。同时，要重视学生在学习过程中的成长和提高，把学生的平时成绩都列入考核范畴中，这样不仅能够增加教学评价结果的客观性和公正性，还有助于激发学生的體育学习热情，促使其养成良好的体育品德修养。

5 结语

综上所述，新时代发展背景下，高中体育选修课教材改革迎来了新的转折点，创新与变革已势在必行，彻底改变了陈旧的教育理念，给学习者创造了一种民主公平的教育环境，有力培养他们的体育品德和健康行为。核心素养倡导以学生为本，而高中体育课程也将坚持学生的主体地位，把体育课堂交给学生，并针对高中生的身体发展特征与兴趣开展课程设计，以充实体育课堂内涵，并有效调动高中生的对参加体育课程的兴趣，以实现高中生综合素质发展的突破和创新。

（作者单位：福建省龙海第二中学）